《西门豹》第二课时教学实录及评析之一1

《西门豹》第二课时教学实录及评析之一.沟通调查报告，确定探究主题1西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜,师今日，我们接着学习《西门豹》我们知道,人烟稀有（生接答），面对这样的景象，他马上绽开了调查昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进展了调查探究，并且每一位同学都认谨慎真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告哪些同学想来展示（许多学生举手）评设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有缔造性第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的王莺教师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个充溢新意的设计（朗读训练指名读一一全班学生读）生（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧“师同学们觉得他读得怎么样生还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色师你能试试吗（生读―一师生评价一—齐读）评探究性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生特性化缔造性的读写练习上王莺教师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来用精确、有感情的朗读把各自探究学习的收获告知大家学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉此处成为教学的又一亮点西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）“巫婆死了，姐姐得救了，以后我生小孩说:有糖吃了”生小孩说“呀，原来巫婆说的话是假的”生书生说“西门豹有胆有识，高超！高超！”生农夫说“哎！以前我们怎么会坚信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!师大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法评这个写的训练支配得精彩探究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点王芬教师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的踊跃的语言表达训练而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业此处又是教学的一个亮点师看来西门豹的做法确实奇妙呀，（板书妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再坚信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一自然段.接着质疑问难，保持探究激4qing师课文学完了，你还有什么问题评这是王莺教师的重要缔造探究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它非常讲究保持学生的问题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动有实实在在的问题，才会有切切实实的探究性学习生教师，我还是不明白，西门豹为什么不干脆把巫婆抓起来杀了师（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能答复这个问题的同学请举手（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教还有其他问题吗？生课文前面说邺这个地方人烟稀有，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？生西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河生书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯师你们真会探究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的探究热忱特别高,下一节课我们就带着同学们刚刚提出来的问题接着探究评公开课教学完毕时，出现了第一个学生的问题，人们时时认为这证明白课没有胜利其实这是偏见一个教学班,多个学生，有一个学生还是不信服或说不清晰探究的50问题，惊奇吗？一点不惊奇王莺教师对此问题的处理是冷静的，正确的惋惜后面学生提到全部问题，王教师没有作分析，统统归结为下节课的探究任务就显得欠妥了，也让最终提问的意义变得模糊了总评:探讨创新教育将不行幸免地要说到探究性学习O小学生由于心智开展水平相比照较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么独创缔造而是指他们经过探究性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进展新的有意义的重组探究性学习就把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标一一激活学生潜在的创新意识小学生语文探究性学习的经验和结果在某种意义上是同等重要的在探究性学习中驾驭某一个详细的字词句或阅读的学问是须要的，但关键是让学生对所学学问有所选择、判定、说明和运用，从而有所发觉和缔造广义上说，语文教学的探究性学习就是问题探究式的学习这种探究性学习留意创设一种须要探究的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判定，从而促进思索实力和缔造实力王莺教师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分确定，受到大会与会者的普遍欢送和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进展探究性学习供应了一个雏形，胜利地演绎了“问题教学”的模式把主要问题作为课堂探究学习的中心;核心问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；“问题教学，，按学生问题设计教学板块和进度，让学生在探究性学习的过程中，独立或伙伴合作探究解决问题或产生新的问题她让学生凭借课文进展探究性学习,将语言文字训练和思维训严密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比拟志向的思维框架学生生在探究性学习的过程中，会找寻语言转换的时机，读懂课文的过程中，会找寻改变的语言，从不同的角度思索惩治巫婆、官绅头子的方法探究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，开展学生的综合智能也很有协助其次是王莺教师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题探究根源于课文的语言文字,呈现探究结果也*的是语言表达王莺教师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程只有这样的探究性学习才有意义，才有劝服力假如课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探究的特性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的探究性学习吗？读，特殊是朗读，是语文教育最古老、最根本、感悟，为学生的情感升华作切实的打算；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感改变的一种有效的外化手段，是造就学生语感、加强语言积累的好方法王莺教师在探究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进展有滋有味、精确而又有特性化的表情朗读，成了最漂亮的一道教学风景线最能创新、:有效的教学方法之一读可以促进理解（本课是年月日全国小语会在浙江名20xx427兴召开的“创新教育专题研讨会”上的节展示观摩课之一）3（王莺女岁，浙江省教坛新秀、杭州市十,31佳青年老师、上城区教育局教研室语文教研组组长;张化万浙江省特级老师协会副会长、上城区老师进修学校书记兼副校长）支玉恒全国知名小学语文教学专家他在小学语文教学和探究工作中勇于教改实践,推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和开展做出了突出的奉献多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部师大家在上一节课学得很好，很有兴致此时此刻我们学习课文其次个故事“惩恶”依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了所以这一段我想让你们自己来学，可以吗（生可以）怎么学呢我想把全班分为两大组，两组相互提问题，相互解答哪组提不出问题，提问权就转到对方这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗？生能师此时此刻再给大家一段时间，你们做一下打算，好好读一下课文，发觉问题，提出问题，打算力气，打好擂台（学生读课文，做打算）师好，打算好了吗（生齐打算好了!）分组擂台赛此时此刻起先，先由第一组同学提问生问西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的？师时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们参照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改看法生我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由有两个一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾师你读书读得很细致那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括生天灾人祸评在倡议语文教学的人文性，关注学生的探究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探究主题的作用，还自然恰当地进展了胜利的概括训练生答西门豹说新娘不美丽，只是找一个理由让巫婆去告知河伯，事实上想淹死她就是新娘特别美丽，西门豹也要这样说因为他打定办法要惩治恶人师第一组的同学，你们对其次组同学的答复满足吗？（生满足）那就由其次组同学提问生问课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩治完了，他为什么还那么长时间站在河岸上？（第一组无人举手答复）师想一想当地老百姓的状况，想一想西门豹惩治坏人的目的（已有人举手）生答当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果西门豹也……（说不下去了，另一学生站起来）生答西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动（众笑）让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了所以他来送新娘似乎是表演他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了师（对其次组）这样答复可以吗（生可以）师下面再由第一组提问生问西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的他下一道吩咐不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘师这个问题提得厉害，其次组同学怎么样？谁来答？生答当地老百姓很迷信，不想方法让他们不迷信，就是杀了巫婆，或许他们还不服气呢!下吩咐也不顶事（第一组学生纷纷举手，一生起立）生这样答复不行!下一个吩咐，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行（其次组一学生站起来）生迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信你下吩咐不让他信，他心里服气吗？生不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了生他不娶媳妇了,（众笑）但人们还是迷信，或许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱生巫婆官绅都砍头了，他还会想方法吗（众笑）生死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当师好，先说到这里，听我说一句迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下吩咐的方法来解决西门豹去参与送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒唐，让他们自己明白过来好了，该哪一组提问了（其次组学生说“该我们提问了!”）生问我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁（众笑）师（笑）这个问题很新颖，很有意思生答（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子生电视剧和连环画里都是那样西门豹旁边的,和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫土被两个卫士架着的是巫婆下面三个女的，是巫婆的女弟子剩下的那几个是官绅师一点也不错，说得也很清晰第一组，有没有问题了（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读最终一段“治水”（学生齐读）师还有时间，我们再朗读一下课文……（一学生举手，教师请他说话）生:教师，再让我们演一演其次段吧!（全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌）师好吧!（老师选演员西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演起先）‘卫士（喊）西门大人到!（西门豹出场）官绅头（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人巫婆（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人（众笑）西门豹把新娘领来让我看看!（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑）西门豹这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!（两个卫士拉巫婆下场巫婆还叫了一声”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝）西门豹（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来!（卫士把官绅头拉下场）西门豹（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧!小官绅（跪下磕头）大人饶命!大人饶命!（众笑）西门豹好吧，再等一等（等了一会儿）看样子,河伯挺喜爱他们，跟他们聊上了,（众笑）你们也起来先回去吧！小宫绅、女弟子感谢西门大人!（演完后全场鼓掌）师演得很有意思课文上说，在河边看喧闹的老百姓“都明白了”你们刚刚也看了喧闹了，你们这些老百姓明白了什么生我明白了巫婆他们是骗人的生我明白了不能迷信，要有科学头脑生我明白了西门豹是一个好官师（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了,很好既然大家都明白了，我们就下课吧！师看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假设当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说,怎么做？生假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱生我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了师教师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里（出示主问题西门豹的做法奇妙在哪里）评水到渠成，课堂探究的主要问题明确，探究性学习变得实在了•探讨探究策略，自主合作探究2师要解决这个问题，你觉得应着重探究什么又该怎么探究生我们要着重探究西门豹是怎么说的，怎么做的师找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么探究生多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里评小学生的探究性学习要有实效，一个重要的问题是协助学生找到可以操作的有针对性的学习策略这个教学板块花时不多却非常重要，幸免了学生很多无效或低效的学习活动，维护了探究性学习本身的肃穆性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高开心兴，就是课堂学习并不有效现象的出现师接下去就请同学们带着问题，细致阅读课文,画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）评学生的探究性学习能否落到实处，一个关键问题是教师有没有给学生留下足够的探究时空不少观摩课时时有很不错的设计，可是过于小家子气时常老师的教学导语出口，听课者这边刚刚登记，那边已经让学生沟通探讨，汇报评价了没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程,沟通汇报的成果还会真实吗？而王莺教师给孩子们的探究性学习的时空是实在的让学生在其次、三大段的语言材料中去探究，空间是充分的，又在本处留下分钟左右的时间，为学生的独立感悟7和伙伴合作供应了比拟足够的时间.呈现学习结果，综合训练提高3师西门豹的做法奇妙吗？（生奇妙）你是抓住哪些句子来体会的生我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关生我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆生我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子生书上说，那些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也处罚了官绅这样一来,他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的评用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练更应当确定的是王莺教师将“边读边说”限制得当，见好就收,分钟左右就干脆利落地解决了3师教师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的确实，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意（学生选择句子，反复地练习朗读）师你们想先读哪一句？生（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”师你对自己的朗读满足吗？（生不太满足）为什么？生我觉得西门豹说这话时是带着挖苦的口气，其实他并不认为河伯灵而且他说这话时已经想好了怎么做，是心中有数的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些师教师觉得你体会得特别好你估计咱班哪位能读得比你好（生指名同学朗读）师果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话,话外之意（接着沟通）生（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的,过几天就送去”师同学们有没有发觉，他把三个“不”读得特殊坚决，（问这位学生）你为什么这么读生这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口,要让大家信以为真，所以我读得很坚决。