2024教育心得：杜凤慧理论引领问题导向

理论引领问题导向实施新课程、使用新教材迎接新高考的前提是认真深入学习《新课程标准》《新高考评价体系》，理解课程改革高考改革的宗旨理念，直面教与学中出现的突出问题，主动积极进行课堂教学改革探索教法学法的改革下面我谈谈自己在实践学习中的一点思考

一、坚持“立德树人”的教育宗旨习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、高等教育等各领域，教学体系也要围绕这个目标来设计在使用新教材、实施新课程的过程中，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化理想信念爱国主义情怀、品德修养知识见识、奋斗精神综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信理论自信制度自信、文化自信以高中语文必修上“学习之道”单元为例，本单元选编了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书目的和前提》《上图书馆》等六篇文章从核心价值的角度，要求引导学生热爱学习，学会学习，树立积极上进、勇于探索立志高远服务人民与社会的理想信念

二、精研新课标、新教材，真正“教语文”我们现在使用的新教材，配套2020年修订的《新课程标准》，采用人文主题与学习任务群相结合的编排方式，通过明确集中的人文主题统率单元学习，引导学生观察理解、思考、探究、体验，树立高尚的思想、正确的价值观；通过任务群学习培养学生语文素养综合能力在教学实践中，教师忽略了人文主题和任务群教学的统一，极容易出现两个疏漏一是割裂单元教学，将单元的每篇文章都当成单篇来教学比如《劝学》和《反对党八股》都是探究学习之道的，就《反对党八股》大谈党风、大谈社会问题就有点离题；二是忽略任务，在教学中致力于人文主题的学习，忘记对学生的语文素养的培养与提升比如“学习之道”与“中华文明之光”两个单元，分属高中语文必修上,下册，这两个单元的人文主题不一样，但对应的学习任务群是一样的，教师应围绕“思辨性阅读与表达”任务群，设计听说读写活动，培养学生独立思考辩证思考与表达能力语文学科与其他学科相比，独有的是语言的建构与运用，思维、审美文化其他学科也教语文老师教语文，是向学科本质回归的基本要求

三、主动积极进行课堂教学改革、教法学法改革的探索高考评价体系将“引导教学”纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强“以考促学”的主动意识通过考试改革，紧密对接高中育人方式改革，进一步健全立德树人落实机制，完善德智体美劳全面培养的育人体系，着力扭转教育的功利化倾向,提升教育评价水平并发挥正向积极的导向作用因此，教育教学实践的核心问题应是课堂教学与教法学法的改革第一，精研课标和教材，紧扣情境设置、单篇群文结合及阅读写作能力的提升落实任务群教学首先，教师要善于结合教材再现、丰富、体悟、创设和运用情境通过真实有语文味有综合性的情境设置，引导学生阅读，写作，梳理探究但要注意的是，情境一定是紧贴着文本来创设的情境可以是体验性的，也可以是探究性的，不是每一节课都是“我们要开个……会”等等如果情境设置仅仅是一种形式，就偏离了语文学习的根本其次，单篇教学、群文教学交叉互补、层层递进，共同促进任务群的落实和完成在教学实践中，有的老师将大单元教学误解为进行整个单元的群文教学，因为觉得无法实现索性全部进行单篇教学有的老师在短暂实践后遇到困难，也回归了传统单篇教学大单元是以人文主题为引领，通过统整的学习主题真实的学习情境、典型的实践活动、多样的学习任务，引导学生学习祖国语言文字，提升语言、思维、审美、文化意识与能力的综合性学习活动任务群实施依“明确单元构成——设计学习目标——创设学习情境——设置学习任务——做好学习评价”的路径有序推进任务设置可以是多角度、多层次的，既可以是“素养立意”下的单篇教学，也可以进行篇目整合，还可以在所有单篇完成后进行单元整合在单元主题和学习任务下，每一个单篇的学习、每一次整合都是大任务中的一个零件，都指向立德树人和语文核心素养的培养比如在学习必修上“学习之道”单元时，围绕“学会学习”的人文主题和“学会议论”的语文素养培养任务，我设计了以下子任务

1.学习《劝学》《师说》，理解学习的意义,价值、态度，学会围绕中心论点,有针对性、说服力地论证

2.学习《反对党八股》《拿来主义》，理解学习的方法和途径，学习批驳的思路和方法，培养批判性思维

3.学习《到图书馆去》和《我的读书故事》，感悟文人读书情怀，学习到图书馆中阅读的方法

4.写作评价任务学习独立、有个性地表达自己对“读书之道”的看法，并从议文章的评价标准、自己的学习收获角度评价学生能力强，活动设计巧妙，能在课堂上进行群文教学固然好，在完成单篇后,再进行整合同样可以达到任务群教学的目的不过必须强调的是，无论是单篇还是群文教学都要坚持“素养立意”，始终以学习任务群的落实为目标，指导教学活动的展开再次，语文任务群教学的根本目的是提升学生掌握和运用祖国语言文字的能力语文学科的关键能力是听说读写能力，关键就阅读和写作能力在设置情境、设计学生活动以完成单元学习任务时，不能为情境而情境，为活动而活动，而要始终突出语文素养的培养语言的建构与运用是语文核心素养的基础，语音建构与运用之外的其他三种素养都不可能孤立、说教地培养，而是要在生动、鲜活、丰富的语言文字的品析中完成和提升温儒敏先生提出了“以一代三”的学习思路，即基于语言，提升思维与审美能力，传承文化，最终提升语言水平比如，在学习《青蒿素人类征服疾病的一小步》时，我设计了组织学生办“追寻科学之光，立志成才报国”的手抄报学习活动，并要求学生当堂完成文字部分，包括

1.拟定主题要求简洁凝炼优美，不抄课文标题

2.设计栏目，拟订栏目名，要求根据课文内容设置栏目（课文主要内容是科学经历、科学成就科学知识、科学精神等），不超过四个字

3.撰写内容，要求科学知识的介绍可使用图表文字，概念准确，逻辑清楚,阐释严密，语言准确严谨；记叙语言叙述清楚，描写生动，抒情自然；评论语言深刻准确，富有感召力这就突出了“学习任务群”而非“教学任务群”，引导学生把精力集中在解读文本、品析文字组织和运用语言上，但同时也提升了学生的思维、审美水平，弘扬了社会主义先进文化第二，以问题为起点，通过探究、解决问题培养学生语文素养，让学生真正站在教室中央问题是教学的起点发现问题，解决问题涵盖了学生观、学习观及学情调查问题诊断、方案预设、教学生成等科学真实的学习环节，能全面培养学生的独立思维、辩证思维能力及语言运用能力首先，教师要设计能撬动整篇文本的“主问题”和“问题串”，让学生经历较完整、较长时间、较为复杂、连贯的思考探究过程比如，《子路曾皙、冉有、公西华侍坐》的问题是“学生各言其志，只有子路挨批，这合理吗？”《齐桓晋文之事》的问题是“从孟子的表达和齐宣王的反应来看，齐宣王能接受王道吗？”《庖丁解牛》的问题是“庖丁的理念在现实生活中能实践并成功吗？”《烛之武退秦师》的问题是“从历史,地理政治角度看，郑国的保存是偶然还是必然？”《鸿门宴》的问题是“刘邦只带着几个干将百十人马就从危险境地全身而退现实吗？”以《烛之武退秦师》为例，围绕着“郑国的保存是偶然还是必然”这一问题，学生反复阅读烛之武说秦王的语言，全面把握了秦、晋、郑三国的地缘关系、历史渊源、政治关系，体会了烛之武的聪明睿智，也在对秦穆公、晋文公的批判、质疑中提升了思维水平口头表达能力其次，教师要针对学情提出问题，甚至让学生提出问题，分析问题，解决问题比如，在学习“学习之道”时，似乎学生都知道论点、论据论证等术语，但在阅读写作中不能准确运用比如《师说》一课的中心论点，几乎所有学生都迅速找出了“古之学者必有师”而“古之学者必有师”明明只是一个事实判断，确实不能算是论点这就要指导学生分析文章的结构思路、论证重点通过探究，我班学生将本文中心论点概括为“行古之师道，修圣贤学问”“复师道，正风气”，还是很准确的在学习《拿来主义》和《反对党八股》时，学生对“仿词”和驳论方法的理解运用是个难点在学习“仿词”运用时，我首先指导学生梳理概括作者指出的问题，理解仿词的针对性和现实性“拿来主义”是鲁迅先生仿照“共产主义”等词创造出来的具有高度概括作用深刻内涵的关键词语，明确针对的是当时中国在吸纳外来文化、传统文化中存在的问题，这些问题也相应地概括为“XX主义”其次，组织学生结合社会生活对网络上流行的仿词进行批判性分析并实践运用比如“笑不活了”（源于“笑死了”）、“下头”（源于“上头”）、“内卷”“躺平”等词语的流行，有的关注到社会热点问题，能体现汉语言表达的简练深刻、优美；有的则是简单的仿拟，所以热度和持续能力不同要想像鲁迅先生一样，由“自信力”仿拟出“自欺力”“他信力”，既要理解基础知识，还要批判性思考并实践运用第

三、开展听说读写等多层次、综合性实践活动，实现“知识立意”向“能力立意”的变革在教学设计中，最考验教师的是学生活动设计，真实、合理、巧妙、科学的活动才能指向语文素养的提升比如“思辨性阅读与表达”任务群旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理批判与发现能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑提高理性思维水平”因此在设计教学活动时要简明、实用,避免机械训练围绕《反对党八股》《拿来主义》学习驳斥时，我设计了“对文中不良现象和问题，用自己的语言进行口头驳斥”“针对社会上不良文风进行短篇批驳”和“辩论会”等活动进行短篇驳文章写作训练时，我在网上随机找了两篇演讲稿《幼儿园国旗下的演讲》《有一种爱叫做责任——初三学生国旗下的演讲》，指导学生“按照《反对党八股》中学到的论证思路、论证方法、论证语言进行批驳”，并指导学生文明、言简意赅有针对性地在网络上发言在完整议文章写作训练中，我组织学生发现搜集当今社会生活中存在的争议性问题，指导学生“尝试借鉴毛泽东、鲁迅杂文的论证思维方式和语言，针对社会热点，写一篇的时评或演讲稿，并在班上演讲”培养学生思辨性阅读与表达能力，是高中语文教学的重难点教师要深入学习、理解新课程标准、新教材，通过听说读写四个方面的活动多角度、滚动式提升对学生思维的逻辑性、辩证性和批判性能力的培养总之，在“三新”背景下，教师的教学实践与反思一定要体现理论与实践的结合,积极面对新课程实施与实践中的突出问题，通过学习、反思体悟、改进把握语文课程的本质，即语文是一门人文性、工具性相统一的综合性实践性课程；引领语文教学与学习回归本真，直指语文核心素养的形成与发展，增强学生运用祖国语言的能力，树立文化自信。