2024教师教学心得：学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学分析

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学分析在新课标背景下，小学语文阅读教学迎来全新机遇和挑战为提升小学生阅读水平，培养学生形成思辨性阅读逻辑思维，实现学生思维能力、品质的共同发展,本文主要以学习任务群为背景，展开小学语文思辨性阅读的阐述，对基于学习任务群的思辨性阅读教学的意义进行分析，通过发挥问题引导优势，培养学生思辨阅读信心；引领学生精读词句，强化思辨理解能力；实施瞻前顾后法，分析各文本的联系几个方面深入说明并探讨语文是小学阶段的主要学科之一，其中包含丰富的知识内容，有利于学生阅读、写作等能力提升阅读活动是语文教学中不能忽视的主要活动之一，有利于培养学生思维能力引入学习任务群这一理念，为阅读教学提供了更广阔的发展空间，带领学生开展思辨性阅读教学，为语文教学活动注入更多活力，指明语文教学方向和目标结合小学生实际发展需求，设定适合的学习任务群，可以加深学生对知识内容的理解，增强语文阅读能力，引导学生树立正确“三观”，实现学生核心素养提升,最终在语文学习中取得更好的成绩，全面构建小学语文高效课堂

一、基于学习任务群的思辨性阅读教学的意义义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性实践性综合性通过教师为学生设置学习任务群，能够让学生进行独立思考，不断对知识进行质疑评价，在信息质疑中分析信息，最终获得更深层次的理解川学生也能通过思辨性阅读，不断提升自己对知识的归纳能力、推理能力，清楚文章中呈现的逻辑性特点，利用作者观念证据信息，不断提升学生自己的理解能力，是创建小学语文高效课堂的有效途径思辨性阅读教学是一种重要的教学方法，旨在通过引导学生进行深入的思考和分析，提升他们的思维品质和表达能力这种教学方法的提出，是基于对学生核心素养发展的考虑，强调教师在课堂教学中要注重引导学生基于文本进行联想与想象、比较与分析、概括与归纳，从而提升思维能力思辨性阅读与表达学习任务群的实施，可以基于学生阅读中产生的真实问题设置驱动性问题，借助情境组织问题，进而引导学生掌握广阔批判、灵活、深刻、创造的思维方法通过这种方式，培养学生成为有见识的阅读者与负责任的表达者一调动学生求知欲望要想学生在小学语文思辨性阅读中取得效果，需要教师提前对学生的兴趣进行了解，在设置学习任务群的时候，重点选择学生感兴趣的内容，让学生充满兴趣和求知欲，给予学生适当的教学指导和充足的思考时间，让学生在思考探究中掌握文章的核心内容，也清楚文章中作者传递的情感，学生在求知欲的驱使下产生更强的学习动力⑵倡导教师从不同角度入手，为学生设置多元化的学习任务，加深学生对文章内涵的了解，并尊重每位学生对文章产生的见解和阅读时形成的阅读感受，组织学生对学习任务进行探究，分享自己的想法，实现学生在思维方面的碰撞，主动参与到学习任务群中，不仅丰富学生的知识体系，也促使学生形成思辨思维⑶-增强学生自主学习能力开展小学语文思辨性阅读时，教师要结合学生的发展需求，布置好学习任务群,凸显学生的主体地位，引导学生带着批判性思维完成阅读；强化学生的自主学习思维，为后续的个性化阅读注入动力，实现学生的综合发展教师结合思辨性阅读为学生设计有关学习任务群，鼓励学生采用不一样的阅读方法，更好地完成阅读任务，促使学生积累更多的阅读经验，提升学生对知识的内化程度，形成一定的问题分析能力，在分析问题中形成更清晰的阅读思路教师也能从学习任务群中，第一时间发现思辨性阅读教案中有待完善的地方,有针对性地对学生的自主阅读能力进行培养，同时也注重对学生情感态度的引导,培养学生树立正确“三观”，最终让学生掌握阅读方法，形成较强的阅读理解能力叫

二、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学路径-发挥问题引导优势，培养思辨阅读信心为更好地解决学生对语文阅读产生的抵触心理，教师可以选择引入问题这一教学方式，通过各种各样的问题学习群，引导学生建立思辨性阅读信心教师结合学生发展需求，设计问题学习任务群，一方面丰富学生的语文知识，另一方面指导学生更好地完成学习任务，在完善知识体系的基础上丰富阅读技巧，激发学生对语文阅读的兴趣和学习欲望小学语文阅读也具有一定的层次性，教师融入知识拓展理念，带领学生从整体角度掌握知识特点，设计有关阅读问题，引导学生在解决问题时完成学习任务，进一步增强学生思辨性阅读信心⑸例如，在学习小学语文统编版三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》时，教师为学生设计不同的问题问题一结合题目思考一下，陶罐铁罐之间发生了什么事情？问题二找出描写神态的句子，分析陶罐铁罐的性格一样吗？问题三二者的结局是什么样的？你能从文章中懂得哪些道理？第一，学生作为一个独立个体，在参与思辨性阅读时会产生不一样的理解教师可以从设计的问题入手，结合问题一和问题二，为学生设计一个朗读任务群的活动，组织学生分角色有感情地朗读课文，将陶罐和铁罐的特点进一步延伸到具有相同性格的代表人群方面教师再结合问题三，鼓励学生发表自己的见解，结合文章说出作者想传递的道理，顺利开展后续的思辨活动第二，引导学生解决问题，形成阅读自信教师为学生设计不同层次的问题，结合学生的认知特点，从简单问题过渡到复杂问题，重点培养学生的思辨阅读信心教师也可以对提问方式进行创新，引导学生思考采用有特点的问答方式，进一步调动学生参与阅读的兴趣，在思辨性阅读中取得更好的学习效果⑹

（二）引领学生精读词句，强化思辨理解能力开展思辨性阅读，精读是不能忽视的关键部分，也是强化学生阅读理解能力的有效途径之一教师需要结合实际教学情况，为学生布置相应的精读任务，带领学生对经典阅读进行分析，鼓励学生进行“咬文嚼字”实践，清楚字句的精巧使用，掌握词句使用方法，有利于学生增强思辨能力，凸显语文教学的育人意义教师在强化学生阅读理解能力的过程中，要落实迁移性理念，让学生重点分析文章中的一些词语段落，让学生形成学以致用的学习思维⑺例如，在学习小学语文统编版四年级下册《海上日出》时，为学生布置如下学习任务第一，与同伴进行合作学习，在朗读中寻找与海上日出景色有关的句子第二，仔细阅读语句，分析重点词语的运用优势，如上升、冲破等第三，结合自己看日出的感受，进一步提取文章中的点睛之笔一是分析文章中写景的语句，深入分析其中的情感，并采用仿写这一手段加深学生对语言美的感悟二是精读写景段落感受文章思想通过任务三加深学生思辨能力，真正在阅读文章中感受对大自然的喜爱通过思辨性阅读，学生能够在反复阅读文章的过程中，从不同角度分析，进一步总结情感线索，有利于学生形成辩证思维文章中包含很多优美的写景语句，学生在精读中不仅可以感受作者传递出的情感，还能进一步对写景语句进行整合

（三）实施瞻前顾后法，分析各文本的联系小学语文阅读教学，并非是一个独立的模块，而是要与前后建立关联性，进一步发掘文本之间的关联性，进而明确思辨关键点在新课标背景下，教师有必要为学生引入更多优质的阅读内容，如寓言故事、成语故事等，让学生在阅读中促进思维发展教师组织学生开展多种多样的思辨性阅读活动，让学生分析文章结构，在论证分析、知识质疑中完成知识整合，增强对知识的推理和判断能力不仅是对旧知识的转化，也是强化文章结构、逻辑关系的一种方式，调动学生思考文本之间存在的独特关联，促使学生从多角度思考，提升自身的思维品质例如，在学习小学语文统编版五年级上册第八单元《忆读书》一课时，教师要求学生快速阅读文章后，结合作者的观念，说明作者对读书经历进行回忆的主要目的是什么？作者认为的好书是怎样的？接着，要求学生结合自己的读书感受，进一步分析作者将读书当成乐趣的关键原因再说一说作者运用的读书方法是否存在利弊要完成以上任务需要重点分析文章让学生发现文本关联性教师将作者阐述的思想情感和学习任务相结合，让学生在完成学习任务的同时，清楚各个文本的关联性，进一步掌握文章结构，加深对文本的思考教师采用思维导图这一方法，将文章中展示的各种读书思想进行呈现，让学生收集不同资料，思考文本存在的不同点和相同点，有利于学生掌握适合自己的阅读方法学生在思维导图等工具的帮助下,全面掌握文章信息，在相互探究中加深对重点的理解⑻要加深对文章结构的研究，全面优化语文知识体系教师带领学生分析重点内容，通过阅读任务让学生了解不同文章存在的一定联系，清楚故事本质中存在的哲理，真正掌握文章结构教师也可以为学生推荐四大名著等经典读物，或者鼓励学生分享自己喜欢的名著，并且阐述自己掌握的阅读方法，促使学生通过阅读发现答案，在分析论证中完成任务，真正感受到思辨性阅读带来的好处从学习任务群入手，组织学生开展小学语文思辨性阅读，需要一个比较漫长的过程，从学生的实际情况出发，发掘学生的潜在学习能力尤其在教学实践中，教师要为学生设置明确的思辨目标，结合学生实际情况设置适合的学习任务群，引领学生在思辨性阅读情境中产生学习兴趣；在思辨性问题引导下，实施深度思考；在问题探究中加深对内容的理解，最终形成解决问题的能力，养成良好的学习习惯，不仅强化学生的思维能力和想象力，也促使学生综合能力发展，实现学生核心素养提升。