2024高考语文全国甲卷试题分析

高考语文全国甲卷试题分析2024简要以2024年高考语文全国甲卷为对象，围绕情境设题和思维考查展开讨论,分析命题思路、考查要求、答题思维和能力要求，思考如何在教学中让学生掌握这些思维，学会这些能力，以解决实际问题关键词情境思维教学导向2024年高考语文全国甲卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《中国高考评价体系》为依托，严格遵循《普通高中语文课程标准》，坚持立德树人的目标本文围绕情境设题和思维考查展开讨论高考评价体系中提出“无情境不成题”，这个情境是命题的载体，承担着对价值和思维的考核，即命题者通过设计生活实践情境和学习探索情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，着重考查学生运用所学知识、原理和思维发现问题、解决现实问题的能力情境考题呈现方式多元，加大了试题的开放性和探究性，实现对学生思维品质的全面考查

一、创设个人体验情境，考查形象思维个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活动基于学生的自主阅读独立思考与自主写作实践，强调在各自不同的语文实践活动中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用的情境此类情境强调学生在各自差异性阅读基础上的个性化表达

8.如何理解文章最后作者记下的那句话——“霜降后,一些植物枯萎，一些事物到来，一些人又把双脚踩在了泥泞的路上”文中句段的理解，考查学生的理解能力、分析能力、想象力和情感共鸣从知识层面来讲，第一步抓住文中关键词，理解其含义和作用，帮助理解整个句子；第二步联系上下文，把句子放在具体的语境中进行分析，理解其深层含义和作用；第三步考虑作者的写作意图和背景，理解句子所表达的情感和思想，细细品味其中包含的深刻哲理或情趣但不同的学生在阅读过程当中有不同的情感体验，对于句子内容的感知、理解、感悟体验、思考都会呈现个性差异，直接考查学生的直觉思维和形象思维能力

15.颈联“野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低”中“软”和“低”二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要赏析本题设计依据《普通高中语文课程标准》学业质量水平3”借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美”的要求，要求考生“表达自己的体验和感受”“能对具体作品作出评论”，侧重考查“阅读与鉴赏”中的整体感知赏析评价等能力考生根据自己的情感体验对词句的风景描写进行想象和评析该题亦为开放性试题，从直观思维形象思维、美的鉴赏与创造等角度全面考查学生

二、创设社会生活情境，考查逻辑思维社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活基于语文学科特有的工具性、基础性实践性，突出运用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养，检测学生语文学习的能力和水平，避免死记硬背，考查学生提取信息、筛选信息、整合信息以及实现知识迁移解决问题的能力

6.清代的古籍中有另一种“偷梁换柱”的记载当某根立柱损坏需要更换时，为节省工料，工匠只是在原柱旁边设一根新柱，再撤去原柱为什么第5题“工程实例”中，太和殿修缮没有采用这种更简便的加固方式呢？请简要分析此题要求考生同时结合原文与第五题的工程实例两则材料进行作答，也就是原文与第5题两则材料共同组合成一个新的非连续性文本考生需要先分析原文中的“偷梁换柱”的科学性原理，然后进一步分析“工程实例”的方案优劣，最后再与古籍记载方法作比较，整理形成答案整个解题过程有信息筛选、提炼，有想象和联想,有逻辑推理，这种一环扣一环的全新的试题类型不仅提供了多个观察的视角，提供了更加丰富多样的信息，而且打破了单一完整而封闭的格局，以开放的姿态充分激发考生的阅读潜能，综合考查了学生理解、分析、概括、推断以及获取关键信息的逻辑思维能力

22.阅读下面的材料，完成作文每个人都要学习与他人相处有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法其实，坦诚交流才有可能迎来真正的相遇这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章要求选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字本题选择“相处”“相遇”这样一个高中生的常见话题，从贴近学生生活的现象出发构建作文素材，希望借此引导学生用自己的文字表达出自己的理性思考或真情实感材料是一个观点的陈述，没有设限定性的情境任务，这给考生的写作留下了足够多的思考空间考生可以围绕这个论题，针对三层语境，结合个人的生活体验，及观察到的相应社会现象，通过分析思考，形成自己的认识考生可以针对整个材料提出的问题进行思辩，可以将其中的前提现象、答案作为立论的基础，也可以围绕其中的关键词语凝炼观点而用“相处与“真正的相遇”、“冲突”与“交流”、“坦诚交流”与“真正的相遇”等进行组合思辩，也可写出切合题意思想深刻的好文章来在立意方面，可以是个人的相处，可以是集体的相处，也可以是国家、民族，甚至人与自然的相处，有很大的发挥空间，考查语言思维审美、文化各个方面的语文学科素养，是综合性语文实践活动，考查学生的逻辑思维，批判思维，辩证思维和创新思维

三、创设学科认知情境，考查创造思维学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过程基于语文学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实践活动过程中的语文学科认知能力

5.请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的词语工程实例故宫太和殿是我国最大的木构大殿，明清两代帝王即位或节日庆典都在此举行2004年，技术人员在对太和殿进行勘查时，发现有一根立柱下部三分之一的位置出现了严重糟朽，于是采取了“偷梁换柱”的方法对该立柱进行加固具体过程如下先使用“假柱”托住原柱上部的梁“假柱”为完好的木料，被安装在

①附近，用于临时支撑梁再把柱子底部糟朽部分抽去，以便用

②代替原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，与新柱搭接新柱与被抽去的糟朽部分同材料、同形状、同尺寸,且顶部亦做成巴掌樟形状最后再把

③拆除，即完成了原有立柱的加固本题的考查方式和赋分方式都很新颖，改变了传统的较为固化的题型，将常见的选择题改变为结合原文材料来作答的新型填空题，需要考生先在理解原文的基础上筛选整合关键信息，然后读懂所给新材料方能回答，涉及有字词含义,用法，语句衔接，语言表达简明连贯等知识点，灵活性大大增加考查学生的高阶思维，不单理解原文概念，还要探究解决问题，进行知识迁移，考查创造性思维第14题颔联”舟比蜉蜥千顷外，同斥癌一枝栖”中出现了一个缺字，C项就此设计斥翡见于《庄子・逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏试题使用有文字残缺的材料，是一种全新的考查方式这种材料在古诗文阅读中时常会遇到，本题设计符合课标在“真实的情境”中发展学生逻辑思维能力、形象思维能力的要求，考生在答题过程中，需要综合调动诗歌赏析传统文化积累等各方面的知识储备鹏与斥骗是《逍遥游》用来论述“小大之辩”的两个例证，斥晏焦是一种小鸟，是可以栖息在树枝之上的；而鹏则庞大得不可思议，它”背若泰山，翼若垂天之云”，无法想象它可以在树枝上栖息当然，“一枝”也可能是一个比喻，用来表示狭窄的空间，那也同样不是鹏所能栖息的此选项兼顾审美感受与逻辑判断，立意不在让考生补写出那个缺字，而在于引导考生了解推断的依据，借以考查学生的逻辑思维能力，引导学生提升思维品质，体现了一定的创新性“引导教学”是高考核心功能之一，2024高考语文全国甲卷分析对于今后的语文教学有以下启示

1.创设综合学习情境开展自主合作探究学习，关注学生学习方式的转变,做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境避免以单纯的知识点和能力点设计教学，避免死记硬背

2.纵深发展思维类型在语文课程里，语言运用与思维活动是一体的，是不可分割的在主题、资源和语文活动的设置上，必须是学生的所思所想能思能想和应思应想始终关注学生思考问题的过程，优化学生的思考，让他们在最好的状态下把自己的思维能力发挥到最大限度通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。