2024教学设计：锦瑟华年追忆惘然锦瑟教学设计

锦瑟华年，追忆惘然——《锦瑟》教学设计学情分析《锦瑟》是人教版高中语文课本必修三第二单元的第四篇课文《李商隐诗两首》中的第一首学生在初中已经学过李商隐的无题诗，对其人其风格有了一些了解，能自觉意识到李诗内涵的丰富性；本单元已经学习了杜甫三首格律诗，对于格律诗的相关知识也有了一定积累；通过以前古诗文的学习积累，具备辨析和解读典故的能力根据学生的知识储备和认知规律，以培养和提高学生学科素养为起点，教学设计如下教学目标

1.了解诗人及其写作风格，朗读并背诵全诗；

2.通过关键字词，梳理情感线索；解读典故，体会其中蕴含的情感；

3.借助联想和想象，鉴赏诗歌意境之美；教学重点梳理情感线索，体会蕴含情感教学难点鉴赏诗歌意境之美教学方法朗读情境自主合作教学过程

一、视频导入通过多媒体辅助，以视频形式了解“锦瑟”这种乐器的构造及其音色特点，创设真实的课堂情境，为解读诗歌做好知识储备

二、基础知识

1.了解作者李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱早年的诗人，有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作

2.范读诗歌播放音频，正音，指导朗读，李商隐的诗意境高远、语言华美,情深意浓，要注意情感的调适比如首联要慢，几乎一字一顿

三、鉴赏诗歌L初次朗读，梳理脉络律诗结构为“起承转合”，按照这一结构安排，找出首联总领下文的词语（思华年），尾联总括上文内容的词语（此情）

3.再次朗读，理解典故用典多见于诗歌中，引用古籍中的故事，或词句，可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想典故种类有三，即明典、暗典、翻典“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世“望帝春心托杜鹃”，转出一种凄:京悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊！希冀以来生继今世，永结情缘

4.三次朗读，鉴赏诗境“沧海月明珠有泪”，珠生于蚌，蚌在于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹……这是美好的民间传统之说月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲸人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景如此，皎月落于沧海之间，明珠浴干泪波之界，月也，珠也，泪也，三耶一耶？一化耶？三即一耶？在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境“蓝田日暖玉生烟”，此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，然而它是不能把握和无法亲近的用“蓝田日暖”给上句“沧海月明”作出了对仗，阴阳冷暖造成了异样鲜明强烈的对比

5、炼字鉴赏，深化主旨“一弦一柱思华年”，关键在于“华年”二字一弦一柱犹言一音一节瑟具弦五十，音节最为繁富可知，其繁音促节，常令听者难以为怀诗人绝没有让人去死抠“数字”的意思他是说聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱怅惘以难言所设五十弦，正为“制造气氛以见往事之千重，情肠之九曲尾联“此情”二字，与开端的“华年”相为呼应，笔势未尝闪遁诗句是说如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜怅惘了——话是说的“岂待回忆”，意思正在那么今朝追忆，其为怅恨，又当如何！诗人用两句话表出了几层曲折，而几层曲折又只是为了说明那种怅惘的苦痛心情U1总有那么一个人、一件事、一次经历、一份追求、一段时光，如镜花水月如此真切而美好，与我们近在咫尺触手可得，而最终却失之交臂擦肩而过，留下无尽的回忆和遗憾，久久难忘正如周星驰在电影《大话西游》中的一段台词曾经有一份真挚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此

五、课后作业《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说自伤身世说等等这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想像空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？。