2024教师教学心得：五上第三单元大单元教学

五上第三单元大单元教学

一、教材内容及编写顺序

1.导语页

（1）民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶22）了解课文内容，创造性复述故事；提取主要信息，编写故事

3.精读课文

（1）猎人海力布

（2）牛郎织女

（一）

4.略读课文牛郎织女

（二）

5.口语交际讲民间故事

6.习作缩写故事（缩写《猎人海力布》）

7.语文园地一是交流平台（讲什么是创造性复述，将其定义为小创作），二是词句段运用（一是意思相同的俗语谚语、成语，体会其表达效果有什么不同；二是以增加说话句等形式，把故事情节说具体），三是日积月累，古诗（唐，林杰《乞巧》）

8.快乐读书吧”从前有座山”——《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》

二、三篇课文学什么教材规定三篇课文学什么？

1.《猎人海力布》

（1）认识4个字，会写12个字及17个词语；

（2）默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事；

（3）试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分

（4）小练笔根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历

（5）缩写故事（本单元的习作，把这篇长文章缩一缩）

2.《牛郎织女

（一）》

（1）认识12个字，其中“落”是多音字，会写14个字及13个词语；

（2）默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的；

（3）课文中有些情节写得很简略，发挥想象把情节说得更具体，再和同学演一演（语文园地词句段运用第二题）；

（4）选做题课文中有许多不可思议的地方，如老牛突然说话了，它知道织女何时会下凡，在其他的民间故事中找出你觉得不可思议的地方，和同学交流

（5）林杰的《乞巧》诗，就在这一课学从这首诗，可以推算《牛郎织女》这个故事应该是相当久远了可以用这首诗引出故事教学

3.《牛郎织女

（二）》

（1）认识9个字;2用本单元第二单元学得的阅读方法，快速默读课文;3了解牛郎织女故事的结局4联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字

三、我的教法如果只按照课文后面的习题教课文，行吗？肯定不行！因为这样太简单了

1.《猎人海力布》，是一篇传统篇目，我童年时期也学过这篇课文，可以说这个故事家喻户晓但我们仅仅是知道这个故事而已我教学这一单元，肯定会做这样下面几件事1把黄蓿佳“中国童话”系列奉上！这本书中收录了《猎人海力布》《泸沽河的儿女》《牛郎和织女》《亲亲的蛇郎》四个民间童话为什么要让学生读这本书？因为“中国童话”系列荣获江苏省第六届“五个一”工程奖、第十八届华东六省优秀图书奖、第十届江苏优秀图书奖第五届冰心海外文学奖，2004年被评为“全国十大童书”!好书应该让学生看最最重要的是让学生看看这位北大才女型作家是如何从“中国童话”角度重新编创《猎人海力布》及《牛郎织女》的，让同学们与课文比较看看有哪些不同？到底有没有创新之处？2把上海人民出版社出版的日本君岛久子、大壕勇三改编赤羽末吉绘的《中国故事绘本》《龙牙颗颗钉满天》《灯花》《猎人海力布》《九兄弟斗士司》奉上，让学生读起来为什么要读这一本？目的非常明确，就是看看日本安徒生奖获得者是怎么理解中国的《猎人海力布》？3让学生阅读后，写一篇研究性文章，中日作家、画家对比，课文与这两本书对比，看看谁最有创造性如果还是这个主题，今天的你，重新编创，还能增加哪些东西，让这个故事更加精彩？民间故事，最大的特点是可以增加很多很多东西！4小练笔不写了，我让学生写“不知道同学们见过碑文没有，其实就是在石头上刻一些文字假如在海力布变成的那块石头上刻一些文字，你觉得应该刻什么请写下来”以此，作为缩写故事来引领我觉得这个题目比教材上的题目更有挑战性

2.《牛郎织女》我要做这样的事1把两篇合成一篇课文来教，不分一二了2原来二中的那个要求“如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字”，我不知道现在的孩子还有多少学生知道连环画的,看过连环画的总觉得这一要求有些远离孩子生活了为什么就不能让学生用这个故事画画绘本或者图画书呢？现在读绘本或图画书的人太多了，也可以说21世纪过去的这20年，也是我国出版图画书相当疯狂的岁月，据说400余家出版社纷纷出版，达到16000多种了！这是一件非常棒的事日本安徒生奖获得者就能将我国的《猎人海力布》创作成绘本，为什么我们不引导学生玩玩这个呢？所以，我很想建议老师们让同学们合作去做这件事，尝试将这个故事变成一个绘本分组完成，看哪个组完成的最有创造性3关于“老牛”，编者在选做题目中的老年突然说话定义为“不可思议的地方”，其实“老牛”属于故事中非常特别的人物——关键性人物没有这个人物，就没有这个故事所以，老牛在文中说话，根本不是不可思议，而是作者必须让他说话而这个故事中的所有人物，这个人物是最能显现作者创造力的所以，这样教,对于学生写故事的引领作用重大为了让学生认识这一点，可以补充读《敌人派》这本书，这本书中的“爸爸”这个人物形象就是关键人物，没有他，故事就不存在了而《猎人海力布》中的关键人物就是“小白蛇”，这个受伤的小白蛇就是关键人物，不可缺少！【缩写故事，哪些人物可以省略，哪些人物不能省略呢？】4为什么人类要创造这个故事呢？为什么将《牛郎织女》定义为民间故事而不是神话故事？那牛郎是什么样的人？没了爹娘、歌嫂不爱、缺吃少穿、家产可怜自力更生勤劳善良、会过日子，最大的优点就是照顾老牛周到织女是什么样的人？仙女！王母娘娘的外孙女，家庭富有，善良无比洗澡衣服被牛郎偷也不抱怨，胆大叛逆，敢私定终身这么一分析，就知道了这个故事告诉世人什么道理？而这个故事是给穷孩子准备的，告诉穷孩子，穷不可怕，一定要善良、勤奋，能自力更生，哪怕家里唯一的动物也要对其好，有了这些品质，就不怕找不到漂亮的媳妇而这个故事，绝对不是给女孩子看的，因为只要有女儿的家长，没有谁会赞美织女所做的事所以，这个故事，需要把这件事给学生讲明白、“快乐读书吧”里的三本书怎么办？U!最近两年，放暑假前，只要知道自己教哪个年级，就会放暑假布置一个特殊作业，即把下个学期的快乐读书吧里的书在暑假里读完所以，那一年，我教五年级,就建议他们读了这三本书，如果家长相信应该提前读，真的让孩子做了，这三本书肯定已经读完了如果还没有做的，上这单元之前，就要督促孩子抓紧读读完了，课堂上，才可以以如上方式教课文而阅读民间故事，肯定有不少学生会改一些故事玩，会找到很多关键人物，当然也可以玩很多次缩写故事这样玩，此单元的教学任务才算真正地完成相关整本书先读起来，这是起点型阅读以此再学课文，结果就不一样了学了课文再读整本书，学生研究型智慧也会因为这样的教学方式而发生改变《田螺姑娘》共有37个民间故事；《曼丁之狮》共有34个民间故事；《聪明的牧羊人》共有60个民间故事三本书131个故事一个学期四个多月，每天读1个故事，本学期可以读完条件好的家庭，或者说水平非常高的老师，会建议学生买《神奇的丝路民间故事》来读，或者买几套放在班级书柜里，与学生共读这套书共13本，分别是缅甸、越南、伊朗、老挝、泰国印度、菲律宾柬埔寨阿拉伯俄罗斯匈牙利、巴基斯坦,马来西亚、印度尼西亚等13个国家的民间故事这一学期，如果就与民间故事为友，真正一字一字地读完这16本书，对于这个班学生来说，肯定是相当了不起的可以说，我国目前还没有哪个班级做了这件事谁做了，谁就是第一谁做了，谁的班级学生就会讲故事

五、口语交际训练学生只有大量阅读了民间故事，才能真正地进行这个口语交际训练才能把自己最喜欢的故事找出来，讲出来

六、2024年我的这一单元教学流程

1.课前读完三本书《田螺姑娘》《曼丁之狮》《聪明的牧羊人》131个故事

2.口语交际训练从读过的131个故事中，找到自己最喜欢的民间故事，讲起来

3.《猎人海力布》基本任务教学完成后，立即写《缩写故事》（本单元只能先读故事再训练了）

4.班级阅读与研究性学习读黄禧佳、赤羽末吉的《猎人海力布》，研究研究写一写“中日作家、画家”编创《猎人海力布》有什么不同？并来一堂研究汇报课

5.《牛郎织女》整合教学（《乞巧》一诗也在这一课教），将其作为一个故事来教，完成基本任务愿意玩缩写的，可以把这个故事缩写一下建议班级分组创作《牛郎织女》绘本

6.开启《神奇的丝路民间故事》阅读写作活动每天阅读，随时把特别喜欢的地方书写在自己的日记中

七、新课标理念下的这一单元的大单元教学

1.这一单元属于什么学习任务群？两篇课文都属于中国民间传说故事，属于中华优秀传统文化，属于文学阅读与创意表达看这一单元快乐读书吧的书，看新课程标准“整本书书阅读”学习任务群第三学段的目录及附录中的民间故事读书要求，很有可能未来的整本书阅读任务群不会有民间故事，也就是说会将故事作为某一个单元的课外阅读

2.这一单元的主题是“民间故事”，这一单元的大任务应该是什么呢？读中外民间故事

3.本单元的小任务如何设置？任务一读缩《猎人海力布》活动一一块石头的传说活动二把故事变“小”任务二读绘《牛郎织女》活动一吟诵牛郎织女诗活动二讲一讲《牛郎织女》活动三一起绘，创作小绘本任务三讲读民间故事书活动一读说《田螺姑娘》活动二读说《聪明的牧羊人》活动三读说《曼丁之狮》想完成这三个小任务，需要很长的时间，尤其三本书的阅读。