人教版九年级历史上册的教案

人教版九年级历史上册的教案人教版九年级历史上册的教案1【教学目标】知识与能力知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园;知道领主和佃户之间的关系;了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实过程与方法通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点;通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同情感态度与价值观理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神【重点难点】教学重点西欧庄园的特点教学难点比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同教学过程一.导入新课农奴阿布拉黑的一天（片断）在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他——甚至会鞭笞他——如果认为他偷懒的话阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪今天让我们一起来学习第8课《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活二.新课讲授目标导学一庄园的领主与佃户1,展不《庄园图解小意图》这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧！关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说例如说中国古代最的就有盘古开天辟地和女婿造人等神话故事其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等但这些仅仅是人们的传说和想象我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史那，人类究竟怎样出现的呢？

（一）人类的出现根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前最初的人类被称为“完全形成的人”地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物新生代后期出现了古猿和人类

1.”完全形成的人”现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿“完全形成的人”又分为哪几个阶段？结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段

2.人种的差异现代人种何时出现世界上的人类有哪些人种黄种人、白种人和黑种人由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等;白种人又叫欧罗巴人种;黑种人又叫尼格罗人种人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的当人类出现的时候，人类历史也就开始了

（二）氏族社会以学生自学、教师引导提问的方式进行在教师帮助下，师生共同归纳要点集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落L母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

2.父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）人类早期为什么要过群居生活环境险恶，工具简单粗糙随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会？由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活在这种情况下,原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位再加上当时的婚姻情况使人们只知道自身的母亲，而不知道自身的父亲因此最先出现的氏族是母系氏族社会那父系氏族社会又是怎样出现的有什么特点？随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位男女经济地位的转变导致彼此社会地位的转变，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会奴隶社会是人类历第一个阶级社会四.作业指导学生完成课后思考题五.教后人教版九年级历史上册的教案5【教学目标】知识与能力:结合图片和相关资料分析埃及的自然环境特点，理解尼罗河在埃及的重要地位;知道古埃及的代表性文明成就，理解它们对于人类文明发展的意义；理解古代埃及法老与金字塔的关系过程与方法:通过讨论、分析自然环境影响文明产生，进一步认识大河对文明形成的重要作用，了解文明产生的多源性情感态度与价值观:通过学习埃及的金字塔，围绕金字塔之迷，培养学生的探索精神【重点难点】教学重点古埃及的代表性的文明成就教学难点分析自然环境对文明产生的影响;理解古代埃及法老与金字塔的关教学过程一.导入新课希罗多德说过“没有任何一个国家有这样多的令人惊异的事物，没有任何一个国家有这样多的非笔墨所能形容的巨大业绩今天让我们一起来学习第1课古代埃及二.新课讲授目标导学一尼罗河与古埃及文明一古埃及的自然环境——尼罗河

1.展示国际空间站拍摄地球夜景尼罗河岸灯火通明

2.材料展示古代埃及诗歌《赞美尼罗河》啊，尼罗河，我赞美你!你从大地涌出，养活着埃及!一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸你用你神秘的方式,带来了肥沃的土壤，让我们歌唱!你滋润了太阳神赋予的土地，养育着所有的人民,让我们在干涸的沙漠里畅饮!你慷慨无私地给予我们所有美好的东西！

3.教师提问1解释歌词“一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸”提示尼罗河是水源，为人类生存提供条件2解释歌词“你用你神秘的方式，带来了肥沃的土壤”提示定期泛滥，利于农业发展3还有什么“美好的东西”？提示便于航行

4.教师小结尼罗河为人们生存繁衍提供了条件，定期泛滥推动了古埃及农业的发展;而其平缓的河水以及盛行风又提供了便利的航运条件;这些有利条件推动了尼罗河流域的统一二象形文字

1.图片展示多媒体展示“象形文字字母一英文字母对照表”

2.教师提问请学生猜测其中几个文字的含义并说说象形文字有怎样的特点？提示与事物形状相似

3.资料链接纸莎草纸古埃及人在距今5000年前发明了纸莎草纸，纸莎草纸的制作材料是纸莎草它盛产于尼罗河沿岸的水生植物人们将纸莎草的粗茎切割下来，剥去外皮，将里面柔软又有韧性的茎芯儿切成薄片再将切成片儿的茎芯横、竖编织或叠放然后用锤子将两层茎芯儿敲打，直至融合成一张薄纸融为一体的薄片儿在经过晒干、打磨等工艺处理后，世界上最早的纸就诞生了

4.教师小结象形文字是古老的文字之一，是古埃及人民创造的文明成就目标导学二金字塔

1.图片展示多媒体展示金字塔和狮身人面像图片

2.教师提问埃及有句古谚语人类畏惧时间，而时间畏惧金字塔介绍一下你所知道的金字塔想象一下古代埃及人是如何搬运、建造金字塔的？提示学生自由回答;金字塔的建造方法后人有几种推想

（1）用一个非常大的杠杆，一段用绳子绑住石块，另一端通过人力将石块吊往上方，然后将石块逐步往上堆砌

（2）用土堆成斜坡，利用木质滚轴将石块拉上去土堆是环绕金字塔螺旋上升也有人认为，第

（2）种方法土堆的清除是一个较大的问题，因而推测开始用土堆，然后用杠杆也有些人认为，金字塔是由外星人建造的，因为他们觉得古人没有这么高的智慧来建造这么伟大的建筑目标导学三法老的统治

1.图片展示多媒体展示法老的图片

2.教师提问说说古埃及法老的地位是怎样的？提示法老作为全国的统治者，集军、政、财、神等大权于一身在宗教上，他被认为是“神之子”，有无上的

3.思维延伸埃及法老们为什么要给自身修筑金字塔？古埃及人相信“灵魂不死修筑豪华的陵墓，以备在冥世间继续生活，同时也是为了宣扬法老至高无上的宗教神权和世俗专制统治的权力三.课堂总结金字塔外形雄伟壮观，内有很多甬道和墓室相通，还有绘画、雕刻等艺术品，实际上是一座地下宫殿国王的尸体经防腐处理，制成了干尸，放置在棺木中，这就是“木乃伊”金字塔是古代埃及人智慧的结晶板书设计

1.自然环境

2.文明历程:

3.文明成就太阳历、数学、象形文字、解剖学、金字塔等4•法老统治

2.教师讲述“典型的庄园“包含着一个农村和周围的田地但普通的庄园，并不如此整齐较大的庄园往往包含着几个农村，小的庄园有的只占着一个农村的一部分庄园的土地是封建领主所有，而直接生产者的农民通过各种地和形态，从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利，进行个体生产

3.学生自主学习在西欧庄园里主要生活着哪些人在庄园里土地是如何划分的？提示领主、佃户（包含自由的农民和缺少自由的农奴;庄园的土地分为两部分（一部分由领主自身保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地）庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用

4.材料展示材料一庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自身酿造啤酒，有自身的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品材料二从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的篱笆建造的地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺他的伙食粗糙而单调——不是黑面包就是褐色的面包如果收成不好就挨饿饿死的事情决不是没有听说过他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗他还要交很多的租税并服役，可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫

5.问题思考材料二中农奴的生活说明了什么结合上述材料，分析西欧庄园的性质提示农奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由庄园是一个独立的自给自足的经济单位

6.材料展示庄园里的佃户除了耕种自身的份地之外，还要为庄园主耕种土地,每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活领主还向佃户征收其他捐税

7.问题思考结合上述材料，分析领主与佃户之间是一种什么关系提示领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，他们之间有一定的契约关系目标导学二庄园法庭

1.材料展示:材料一佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士;佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士;只要领主的磨坊能磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令材料二无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款;某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款

2.教师提问1材料反映了西欧庄园有什么权？提示司法权2根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么提示罚金3材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？提示佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯全体村民权益的行为等4西欧庄园法庭审判的依据是什么？提示习惯法或村法5从上述材料中，我们可以看得出西欧庄园法庭有什么作用？提示庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用三.课堂总结正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性但历史辩证法总是彰显着永恒的道理，当一种新制度建立的时候，却孕育了否定这个制度本身的新元素板书设计

1.兴起的时间、发展

2.性质独立的自给自足的经济

3.居民佃户自由农民和农奴

4.领主与佃户的关系统治与被统治、剥削与被剥削

5.庄园法庭特点与作用人教版九年级历史上册的教案2【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况;能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用;了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立;弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切那时交往密切的原因是什么初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点大化改新教学难点幕府与天皇朝廷的关系教学过程一.导入新课武士与樱花一般国家都会以猛兽比喻武士英雄但在日本是以樱花来比喻武土看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但成片的樱花聚在一起就很漂亮这和日本武士的集团精神很相似日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自身人生的顶峰，发挥自身的价值，之后便毫无留恋地结束自身的生命今天让我们一起来学习第11课古代日本二.新课讲授目标导学一6世纪前的日本

1.教师讲述3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”5世纪初，大和统一了日本说说大和政权是如何进行管理的提示大和国的统治者称为“大王大王依靠贵族统治全国王室和贵族各有自身的私有领地领地上的居民以“部”的形式组织生产部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶目标导学二大化改新

2.教师提问大化改新的背景有哪些？提示

①国内社会矛盾尖锐（根本因素）;

②国际中国隋唐的制度先进;朝鲜的新罗国兴起（催化因素）

3.学生自主学习指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容提示内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、君B、里三级，由中央派官治理经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有,成为公地、公民;国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖;统一赋税

4.问题思考大化改新对日本的影响提示通过这一系列改革，解决了土地国有、部民制和中央集权制问题，打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了改革的目的大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家

5.拓展延伸日本大化改新深受中国隋唐文化的影响，你还知道中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例你怎样看待日本民族对待外来先进文化的态度从中你得到什么启不？目标导学三武士和武士集团

1.教师提问武土集团形成的原因是什么？提示封建庄园经济成为主要的经济形态有实力的庄园主开始把一部分庄民武装起来，组成以主从关系和血缘关系相结合的武士集团武士集团对内镇压民众抗争，保卫庄园;对外侵占别人的土地，扩大自身的势力

2.教师讲述武士集团之间不断进行争斗，最后形成了清和源氏和桓武平氏两大武士集团1185年，平氏政权灭亡1192年，源赖朝从两条上皇处得到“征夷大将军”的称号，镰仓幕府正式建立，开始了日本历武士专政的幕府统治时期

3.教师提问幕府与天皇之间关系怎样提示幕府与天皇朝廷并存幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设

4.教师提问武士效忠的对象是谁武士道的实质是什么？提示武士效忠的是他的主公，而不是国家武士道的实质就是以的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆

5.资料链接武士道源于日本，是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神“武士道”没有是非观念，只重视维护自身所在集团的荣誉和安全三.课堂总结日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成有自身特色的文化在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛板书设计

6.5世纪初，大和统一日本

2.大化改新背景、时间、内容、意义

3.武士集团的形成和武士道

4.幕府统治的建立人教版九年级历史上册的教案3《大河流域》目标知识与能力了解大河流域人类文明的历史，包含埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识过程与方法自主学习、小组讨论，整合教材引导学生思考探究，充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力情感态度价值观认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观重难点重点四大文明古国的文化遗存;金字塔的建造;汉谟拉比法典难点为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系教学过程一.导入新课，提示目标（2分钟）1）、导入新课利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课2）、出示学习目标（教师解读）

1.学生了解古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明特色，掌握三大流域文明的精髓

2.大河流域是世界文明的发源地，人类文明有多样性

3.世界上的文明虽然各具特色但作为创造文明的人，却有普遍的、共同的人性,以此培养学生树立国际意识和世界主义精神二.学生自学，质疑问难（8分钟左右）1）显示自学提纲1•古埃及何时出现奴隶制小国何时出现统一的国家国王叫什么？陵墓又叫什么公元前6世纪被哪国所灭？2•“新月沃地”有两条河叫什么什么人何时在两河流域建立奴隶制小国公元前18世纪，是谁统一了两河流域并颁布了哪一法典？

3.古印度何时出现奴隶制小国雅利安人进入后，形成严格的等级制度，史称什么制度每个等级名称叫什么？由哪些阶层组成？

4.世界上四大文明古国是哪四国各有哪些文化遗存？2）、按自学提纲自学自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究3）、教师检查学情，指导学生自学，并适当点拨三.、合作探究，建构知识（15-20分钟）

1.组内互探自学中遇到不会的问题在组内互相交流组内也解决不了的问题记好，到质疑时明确提出，听其他学习小组或教师讲解

2.师生互探对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨

3.教学内容一.金字塔的国度利用多媒体手段，放映关于尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息2组织学生讨论利用课文的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题:问题一为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”问题二金字塔是通过什么方式建筑的？二.新月沃地孕育的古国

1.两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？

2.简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典三.古代印度的种姓制度

1.教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》讲清古代印度地理范围，印度河流域的自然条件，并简述古印度文明的产生、发展

2.种姓制度教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论问题一种姓制度是怎样产生的四个等级是否是造物主用不同的方式创造的问题二不同等级之间的权利和义务有什么区别种姓制度的实质是什么对印度未来社会产生什么影响？

4.课后小结通过本课学习，了解了世界三大文明古国的建立、发展以及它们的文化遗存

5.学生熟记本课知识点朗读或默记3—5分钟四.巩固新知，学会利用（13分钟）

1.教师多媒体出示训练题、提升题学生当堂回答，及时巩固新知识

2.布置课堂作业《基础训练》第2课部分重点内容，学生当堂完成

3.教师检查学生课堂作业完成情况，发现问题及时解决

4.自主学习第3课西方文明之源自主备课记录自主备课记录教研活动记录教研活动记录板书设计第2课人类文明的摇篮一.金字塔的国度L尼罗河的馈赠

2.金字塔与木乃伊二.新月沃地孕育的古国

1.两河流域

2.古巴比伦王国

3.《汉谟拉比法典》三.古代印度的种姓制度

1.印度河、恒河流域

2.雅利安人与种姓制度人教版九年级历史上册的教案4一.教学目的知识和能力人类从类人猿进化而来“完全形成的人”;猿人和智人;人种;母系氏族;父系氏族;私有制的产生;原始社会瓦解;国家产生过程和方法

1.在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题

2.通过对本课的阅读和教学，提升学生阅读、了解和认识历史知识的能力情感、态度和价值观

1.通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身2,通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的

3.通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提升，人类社会也不断向前发展二.教学重点与难点重点氏族社会、国家的产生难点母系氏族与父系氏族的关系三.课堂教学环节

（一）导入人类的历史是从人类的出现开始的那人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢人类最初的社会是什么样的？国家又是怎样产生的就让我们带着。