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基于课程标准的“教•学•评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级上册Unit3My School课时第1课时授课题目Section Ala-ld课型听说课主题情境学校生活授课教师[What]询问与回答建筑物方位的对话内容围绕谈论教室、办公室和花园的位置信息展开对话1新生日la不知道教室位置，男生主动询问告知方位，Ella表示了感谢对话2Peter不知道高老师办公室位置，向一位女士询问，彼得表示了感谢对话3Emma向男孩询问花园位置并表示了感谢[Why]帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地语篇研读融入学校生活[How]三段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了如何礼貌地在学校询问地点的问题和回答的方式表小提出帮忙“Can Ihelp you、Excuse me”；询I可地点“I am looking forWhereis…、’Ts there...in thisschool”,介绍地点“behind across from…between the...and…”，表达感谢thanks、thank you”等，涉及的核心语言如Is there..Yes,there is.Where isit Itis…对话采用一般现在时态,学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义学生在小学阶段和预备单兀已经初步学习学校的信息及方位介词的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解但本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达在课堂学情分析上应带领学生通过各种活动感知并掌握学校设施的英文表达，进行新旧知识连接的迁移让学生在学习过程中逐渐了解自己所处学校的环境，有助于他们更好地融入学校大家庭，培养对学校的归属感和责任感课标要求•能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息Part
34.Peter camehome fromschool.T asks情景引入，引起学生兴趣应用实践students toanswer thequestion.通过听力策略的教授，帮
5.T asks students tofinish thetask inllmin助学生更好的把握听力侧2a-Listen to the conversation and fillin学生在教师的指导重点the blanks.下，完成听力任务，快速阅读对话，找出关键根据听力内容，补信息，培养学生抓住关键
6.T asksstudents tofinish thetask in全对话，并在教师信息的能力2b-Read theconversationandanswer the的指导下核对答案questions.Match thequestions withthe学生阅读对话内容,answers.Read again and circleT fortrue在规定的时间内找or Ffor false.出正确答案，找出
7.T asksstudents tofinish thetask in2c四个疑问句的准确-Read theconversation.Match the的答案，并在教师questions withthe answers.的指导下核对答案掌握所学发音技巧，通过
8.T asksSs tolisten againand payattention根据文章内容，判断角色扮演感受角色感情，to the pronunciation.Then role-play the句子的正误，获取巩固发音技巧conversation.文章的细节信息,并在教师的指导下核对答案学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系,进而在班级前进行分享和展示效果评价观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确Part
44.T guidesSs tothink:how tointroduce学生根据听力材料引导学生角色扮演听力对迁移创新your classroom总结如何礼貌介绍话的内容，梳理、学习和
5.T askstudents tofinish2e—Role-play a自己的教室完成内化关键句型与重点语llminconversation.书本2e部分学言，为进一步在现实生活
6.T askstudents tofinish2f—Role-play a生观察任务,在教情境中运用所学做好铺conversation.师的引导下，回答垫通过角色扮演使每位
7.T asksstudents toact outin thestage.问题，学生在方框学生都能深入角色，完成内找出彼得教室的交际任务，学以致用，培物品,同时找到自养学生在真实情境中运用己教室的物品填写语言和文化知识解决实际在表格内，可以根问题的能力，推动迁移创据新实际情况增加物品的词汇学生根据对比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展7J\o效果评价观察学生在小组讨论和小组展示中能否表述包括彼得教室和自己教室物品、位置的相同和不同处的相关信息，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确Summarize the key contentin thislesson.Part5跟随老师一起进行总结本课所学内容，巩固回顾总结内容总结加深印象2min利用将思维导图给学生进行有序的梳理Part6T explainslanguage points.将知识点做好笔记将教学落到实处，交际意考点速递进行理解消化识培养之后，知识点的教5min授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去Part7T assignsthe test.完成课堂练习让学生在课上练习消化知随堂小练识点，及时操练重点知识3min点和目标语言，让教师把握学情Part8将家庭作业做好作业布置落实双减政策，Level A:Summarize whatyou havelearned in家庭作业记录减量不减质，重视实际场this classand tryto draw a mindmap.景的交际应用，减轻机械Level B:Write anessay tointroduce your操练classroom andcompare withPetersclassroom.板书设计Unit3My schoolSection Apronunciation-2fr Keywordsi Mrs,student,blackboard,sit,up,back,clock,mapj What7s yournew classroomlikei Whatsspecial in your classroom There is...-4x:Are thereany lockersin the classroom Yes,there is./No,there isntiWhere is...Its...[教学反思本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用基于课程标准的“教•学•评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级上册课时Unit3My School授课题目第3课时语法课Section Agrammar focus课型主题情境学校生活授课教师[What]本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了英国的一个教室教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌[Why本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施通过描述教室中的不同物品和它们的位置，学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解语篇研读他人的语言和得体地表达自己的想法[How]本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品例如，There isa screenin frontofthe wall“、A whiteboardis next tothescreen、The teachefsdesk isin thecomer,across fromawindow”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behindthem、“in thecorner”等，来提供更详细的描述这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解学生在前几课已对there be结构有基本的了解但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教学情分析师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架•在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流课标要求•能够正确总结在一般现在时内there be结构的用法•在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确通过本节课学习，学生能够
1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法（学习理解）教学目标
2.理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型（应用实践）
3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演（迁移创新）教学重点正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告重难点难点正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告【语法知识】总结there be结构的用法总结区分方位介词【核心句型】Is there...Yes,there is./No,there isnt.核心语言Where is...Its in.../behind.../across from...This is...Its betweenA andB.教学工具PPT,教材教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法预设问题学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象分别通过看图填空半辅助和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引解决方案导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Parti
1.Greeting.情景导入
2.T guidesSs tolook atthe picturesand学生在老师指导下complete theconversation.3min完成对话学生通过复习la-2f的对话明确本课的语法目标效果评价引导学生在情境里理解主题意义，认识语法形式Part
21.T showstwo examplesand asksSS to指导学生观察和归纳所学学习理解think questions.学生在教师的指导语法的使用场合、表达形•What kindof questionslOmin下，思考并分析分式、基本意义、使用规则•Whats theusage析示例句子，并将和语用功能根据学生的•What ifyou combinethe tworesponses两个答语结合引出实际需求，选择和设计既
2.T combinestwo answersand leadto therethere be结构有层次又强调整合不同类be structure.学生在老师引导下型的练习和活动，巩固所
3.T guidesSs learnthe definitionand了解there be的定义学语法知识，引导学生在structure.和结构语境中学会应用语法知识
4.T asksSs tothink how to determinethe学生根据在表格中准确地理解他人和得体地form ofbe观察出的规律，勾表达自己通过学生的探
5.T asksSs toread thesentences.Underline画出there be句型的究活动，找出there be动词the verbsin there be structure.And have动词，并在教师的的使用规则a summary.指导下核对答案，
6.T asksSs toread thesentences.Circle the思考be动词是由什prepositions ofpositions.And have a么决定的然后进summary.行特殊情况总结学生圈出方位介词，并在教师的指导下核对答案，小组讨论分享方位介词的有哪些，用法是什么然后进行总结效果评价观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不there be句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案观察学生能否在在小组内团队合作，总结出there be句型的动词和表示方位的介词短语使用规律从而判断学生是否掌握了therebe句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况Part
31.T asksstudents tofinish thetask in促进语言内化，从学习理学生在教师的指导应用实践2c-Complete thesentences below.解过渡到应用实践，为后下，分析做题步骤llmin面的真实表达做准备
2.T asksstudents tofinish thetask in并完成任务，在教3d一Circle thecorrect prepositionsto师的指导下核对答complete thedescription oftheclassroom案in thephoto.学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案,并在老师的指导下，核对答案效果评价观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确Part
41.T guidesSs tothink:how tointroduce a弓1导学生梳理、学习和内学生根据3c小短迁移创新place化关键句型与重点语言，文，结合预备3单元
2.T asksstudents tofinish3d-Talk aboutllmin为后续写作做好铺垫，为的小短文，在教师your classroomis differentfrom the进一步在现实生活情境中的引导下，思考并classroom in3c.运用所学做好铺垫通过总结如何写一篇介
3.T asksstudents toact outin thestage.角色扮演使每位学生都能绍一个地方的小短深入角色，完成交际任务，文学以致用，培养学生在真学生根据对比图片实情境中运用语言和文化教室和自己教室后知识解决实际问题的能的信息、,完成句式力，推动迁移创新和段落的写作，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示效果评价观察学生能否准确、快速地圈画出准确的介词短语学生能否在准确地观察主题图，并且选择适合的介词短语观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确Part5Summarize thekey contentin thislesson.跟随老师一起进行总结本课所学内容，巩固回顾总结内容总结加深印象2min利用将思维导图给学生进行有序的梳理Part6T explainslanguage points.将知识点做好笔记将教学落到实处，交际意考点速递进行理解消化识培养之后，知识点的教5min授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去Part7T assignsthe test.完成课堂练习让学生在课上练习消化知随堂小练识点，及时操练重点知识3min点和目标语言，让教师把握学情Part8将家庭作业做好作业布置落实双减政策，Level A:Summarize whatyou havelearned in家庭作业记录减量不减质，重视实际场this classand tryto draw a mindmap.景的交际应用，减轻机械Level B:Try to drawamap ofyour ownclass操练and writean introduction.板书设计Unit3My schoolSection AGrammar FocusKeywords；bookcase,screen,some,any1:肯定句There+be+主语+地点/时间状语.否定句There+be+not/no+主语+地点/时间状语.■!疑问句・Be+there+主语+地点/时间状语？-Yes,there+be./No,there+be+not.Grammar:特殊疑问句特殊疑问词+be+there+其他？the Prepositions of Positions:in frontof,on,behind,across from,in,under,nextto,in frontof,between u.--------------------------------------------------------------------------------------------i Is there...Yes,there is./No,there isnt.；Where is...Structure「t sin.../behind.../across from...i Thisis...Its betweenA andB.i教学反思本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用•在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流•在教师的指导下进行简单的角色扮演•在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确通过本节课学习，学生能够
1.用恰当的听力策略，能够根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充，并获取、梳理对话中询问和回答学校设施位置基本信息涉及的内容，交际用语以及句型（学习理解）教学目标
2.基于三段对话，内化询问和回答学校设施位置基本信息的表达方式并模仿进行对话交流（应用实践）
3.运用相关的语言表达方式，询问和回答学校设施位置基本信息，并能够在小组内相互礼貌地完成角色扮演，语言运用得体、正确（迁移创新）教学重点掌握礼貌问候、询问与回答学校设施位置，表达感谢几个步骤的对话重难点难点礼貌地询问和回答学校设施位置基本信息【核心短语】
1.hall,dining hall,in frontof,building,across,across from,field,sports field,gym,office【核心句型】Can Ihelp youExcuse me.r mlooking for...核心语言Is there...in thisschool Yes,there is./No,there isnt.Where is...It sin behind...XXX isin...XXX isacross from...Its betweenA andB.教学工具PPT,教材教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法预设问题学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话解决方案素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Parti
1.Greeting.情景导入Teacher introducestodays situation明确单元的主题利用游戏，引出本课主to students:Peter invitedTom tohis new3min题，为接下来的单元学习school.Please helphim introduceit.Lets是学校，本单元的核提供情境，导入主题，创haveatry!心问题是探索最喜设情境，激发学生参与的
2.Guess game欢学校的地点兴趣，激活学生关于学校Teacher showssome sentencesand设施的表达方式的词汇，pictures toasksstudents to play a game通过Guess game通过预to practicethekeywords and呈现了本单元的测任务引发学生思考，and perceivetarget sentencepatterns.学习目标，分别是培养学生利用情境线索谈论学校的地点，进行推断预测的能力；用therebe句式结帮助学生整体感知对话构地点内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力效果评价观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题观察学生能否根据教师的提示，了解学校设施，表达是否得体、流畅,对话的内容是否准确Part
21.Look atthe picture.T guidesSs to熟悉学校设施的为听力的听音定位做准学习理解read the places.读音备lOmin
2.T asksSs tofinish thetask inla-help完成书本la部分书本任务有利于学生更Peter talkabout thepositions ofthe任务好的掌握词汇和句型的places withthe wordsin thebox..用法效果评价教师观察学生能否准确说出学校设施名词，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型Part
31.T asksstudents tofinish thetask in完成书本1b通过听力策略的教授,应用实1b-Listen tothe conversationsand务帮助学生更好的把握听llmin numberthe placesin theorder you力侧重点hear them1一
3.
2.T asksstudents tofinish thetask in完成书本1c跟读录音模仿并角色扮1c——Listen tothree conversations务演，学生在教师的指导againandcomplete thesentences下关注发音以及语调,What isthe buildingsposition.跟读录音O培养了学生的口语能力
3.T asksstudents torepeat afterthe tape和应用能力and payattention tothepronunciation.效果评价教师观察学生能否准确、全面地获取学校地图的信息，学校的设施和功能，预测听力内容,学生听第一遍录音时，准确判断三个对话描述的学校地点，为接下来的细节信息的获取奠定基础观察学生能否准确地、快速地获取学校设施的位置，并准确地将答案填写在横线上Part
41.T guidesSs tothink:howtoask and学生根据听力材料引导学生角色扮演听力对迁移创新answer thepositionsoftheplaces总结如何礼貌询问话的内容，梳理、学习和politely礼貌地？与回答校园设施位内化关键句型与重点语llmin
2.T askstudents tofinish Id—Role-playa置的目标句型和语言，为进一步在现实生活conversation.言情境中运用所学做好铺
3.T asksstudentstoact outin thestage.完成书本Id部分垫通过角色扮演使每位学生都能深入角色，互相进行汇报展示问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新效果评价观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答校园设施位置基本信息，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确Part5Summarize thekey contentin thislesson.跟随老师一起进行总结本课所学内容，巩固回顾总结内容总结加深印象2min利用将思维导图给学生进行有序的梳理Part6T explainslanguage points.将知识点做好笔记将教学落到实处，交际意考点速递进行理解消化识培养之后，知识点的教5min授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去Part7T assignsthe test.完成课堂练习让学生在课上练习消化知随堂小练识点，及时操练重点知识3min点和目标语言，让教师把握学情Part8将家庭作业做好作业布置落实双减政策，Level A:Summarize whatyou havelearned in家庭作业记录减量不减质，重视实际场this classand trytodrawa mindmap.景的交际应用，减轻机械Level B:Try todrawamap ofyour own操练school andmake conversationswith yourclassmates..板书设计Unit3My schoolSection Ala-ldhall,dining hall,in frontof,building,across,across from,field,\sports field,gym,office;KeywordsCan1help you5Excuseme.i rmlookingfor...Isthere...in thisschool Yes,there is./No,there isnt.\Structure Whereis...It sin behind...XXX isin...XXX isacrossfrom...It*s betweenA andB.;教学反思本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用基于课程标准的“教•学•评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级上册Unit3My School课时第2课时授课题目Section Apronunciation-2f课型语音课+听说课主题情境学校生活授课教师[What]本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得做出相应的描述[Why]帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的描述转移到了对新教室的介绍，传达了对学校教室环境和设施的讨论学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识，同时也展示语篇研读出不同国家教育系统的差异此外，通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力[How]本课的语篇内容是母子对话，主要围绕询问教室物品位置展开对话体现了非正式语体的主要特征对话重点呈现了核心语言如询问某物是什么样Whafs.Jike如询问教室有什么特别之处:What isspecial inyour classroom询问教室是否有壁橱,Are thereany lockersin theclassroom对话中二人使用一般现在时态交换信息,情节简单，易于理解学生在小学阶段和预备单元已经初步学习学校的信息及方位介词的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解但本班学生的基础较为薄弱，学情分析缺乏主观能动性，在角色表演中，不能够使用正确的语音、恰当的语调和肢体语言找不到更多的话题进行进一步沟通在课堂上应使用分类的方式加强对语音知识的梳理；通过模仿录音，进行语音语调的模仿练习；教师指导和鼓励学生使用肢体语言进行交际和表达•能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息•在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流课标要求•在教师的指导下进行简单的角色扮演•在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确通过本节课学习，学生能够
4.听辨并准确认读/o:/,/o/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅（学习理解）教学目标
5.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践）
6.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示（迁移创新）教学重点关注、提取、归纳并内化询问物品数量及位置的表达方式重难点难点列举Peter教室和班级教室的物品，比较物品数量及位置的异同点，与搭档合作对话【语音知识】总结发/o:/,/o/,/u:/,/u/音的字母及字母组合，听辨并准确认读单词的重音【核心短语】Mrs,student,blackboard,sit,up,back,clock,map【核心句型】核心语言Whats yournew classroomlikeWhafs specialinyourclassroomThereis...Are thereany lockersin theclassroomYes,there is./No,there isnt.Whereis...IV s...教学工具PPT,教材教学策略1•青景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法预设问题学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助解决方案创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Parti
3.Greeting.学生通过观察教材中呈现情景导入
4.T asksSs tolisten andrepeat the学生在听力中跟读的/o:/,/o/,/u:/,/u/字母及其3min pronunciation.单词，并且在教师音标，让学生了解音标的
5.T guidesSs tofind thesimilarities.的引导下能够发现概念几组单词的相同之处,从而引出四个音标/o:/,/o/,/u:/,/u/的发音效果评价自评、师评观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音Part
23.T guidesSs tosummarize therules.结合视频和顺口溜通过找出发这几组音标的学习理解
4.T guidesSs tonotice thestressed syllables.总结发音规则学字母或字母组合，帮助学lOmin生在教师的指导下，生记忆单词，并且通过分了解重音符号，听解发音方式、观看发音视录音并且跟读单词，频，帮助学生掌握正确的学生在教师的指导发音下重点关注多音节能够根据重音符号，准确单词重音的发音跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要性U效果评价观察学生能否准确跟读单词，关注多音节单词重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。
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