语文个人教学反思简短4篇

现了我校教师队伍的梯次管理，既发挥了首席教师、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，又锻炼和提高了青年教师和业务相对薄弱教师的教学水平，同时实现了学校课堂教学整体水平的提高,具有明显的针对性和指向性第三教师互动学期初，各年级学科教研组制订教研计划并严格组织实施定点定时的集体教研，根据假期重点备课，组织开展自主教研，进行全册教材分析交流；学期中结合教学中的问题进行小课题研究邀请区教研员跟踪指导；学期末对小课题研究进行总结，撰写心得进行交流切实解决课堂教学中的焦点问题，有力推进了课堂教学效益的提高

2.提高课堂质效为了提高课堂效益，我校紧抓课堂不放围绕达标时课堂评价6方面，关注常态课，从新学期的开门课到学期末的复习课，全体行政分年级听课，与及时教师交流并集中反馈，家长开放课、示范课，师徒结对展示课等种种课堂研讨活动以及双优课、“信息技术与学科整合课”等赛前培训、演练及展示等活动，使教师在历练中成长上学期我校有5人获市双优课一二等奖本学期，我校有1人获全国优质课一等奖，7人进入滨海新区首届教师三项基本功决赛

（三）以科研先导，凝练学校教学特色我校坚持“科研先导，课题带动”的科研策略，将科研与教学紧密融合，围绕课堂高效展开课题研究以全国“十一五”重点课题《“提高课堂教学效率，减轻学生负担”整体建构和谐教学》为依托，引领教师探索减负高效教学策略通过搞培训一一进行专题指导；找问题一一查找课堂教学无效根源；勤实践一一进行课堂教学研究；常反思一一开展“高效教学”论坛通过一系列实践研究，我校“整体建构主题式单元教学”-—“以一带多”教学模式初具雏形，并建立了“以单元为整体”单元教学的策略--知识树，该课题成功结题，在教育科研“十二五“开局之年，我校进一步完善课题经验，撰写的《以一带多高效课堂教学策略的研究》这一课题被批准为市“十二五”重点课题在该课题实验中老师们把积累的宝贵经验以不同成果形式呈现又自主申请了1项市级一般课题，6项区级课题，本学期有21篇论文案例分获国家级、市区级奖励（其中国家级4篇，市级14篇论文，区级3篇王薇薇老师的论文在国家级期刊《天津电教》上发表）课题延伸的单元特色作业和校本课程成为我校作业改革和校园文化一道亮丽的风景线同时，学校致力于特色校本课程的研究与开发，开设了《七彩泥塑画》校本课程，出版了《七彩泥塑画》校本教材，该校本教材在全国教学艺术成果展评中获二等奖，成为塘沽首期区本教材《我爱版画》的实验校，

四、存在问题问题一课堂教学效率有待于进一步加强，教学五环节管理欠扎实有效一一如个别教师有备课不深不透现象；教学方式的转变，教师以学定教，顺学而导的能力还需增强；课堂上如何做到“精讲精练”还需深入研究，所以课堂高效有待于从常规管理的扎实有效上下功夫问题二队伍一一梯次建设中年教师已到了高原期，但又是学校的中流砥柱，恰逢职业倦怠最关键期，如何激发潜能问题三特色未凸现，有待于进一步凝练

五、今后设想

（1）坚持“科研和教学有机统

一、教研与培训有机融合思路”围绕高效课堂教学，科研先导、课题带动，深入研究《以一带多高效课堂教学策略》，进一步落实各学科校本研修，提高课堂质效；语文开展“运用有效阅读方法，提高学生阅读能力的实践研究”的校本教研（结合本年级的阅读重点，总结阅读的方法，进行有针对性的以一带多高效课堂阅读训练）数学开展“以有效提问促有效课堂”的校本教研整理汇总本学期“思维拓展训练”英语学科开展“以口语教学为突破口，提高学生英语学习兴趣，”的校本教研科任学科开展“运用具有学科特色的教学方式,提高课堂实效”的校本活动（结合本学科的特点，运用具有学科特色的教学方式，进行有效教学）

（2）创新教学五环节的常规管理（备课、上课、辅导、作业、监测）扎实、有效从教研、备课入手一一加大学期初教研落实（假期）备课内容的广度、深度（计划）及落实形式广度深度（语、数、英、科任各学科学习目标及重、难点、考点的整理、教学进度、课时分配，梳理知识点、与知识点相关的生活实践，规整学习方法，重点段落、例题，习题及相关的拓展篇目、习题，竞赛、校本课程开发），资源高度共享下发家长共同配合与监督指导

（3）教师队伍建设中年教师广开渠道，搭建平台，发挥草根效应，让每个教师展示个人的价值，调动积极性，形成有效的学习共同体；青年教师的培养是一个长期性的艰巨任务，需有计划、有重点地实施（一年合格，两年胜任，五年成骨干）

（4）凸显学校特色课程建设上下功夫，以高效课堂教学的研究外延课堂特色作业和校本课程建设，突出校本特色语文作文教学反思简短【篇4】教学目标

1、读、写并积累本单元与战争相关的词句

2、培养学生的关注新闻的意识

3、培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力

4、通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜着的情感，理解对和平得呼唤

5、突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情课时安排三课时教学过程第一课时

一、谈话导入同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子们带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤，现在就让我们再次读读那些词句，更深刻的感受一下吧！

二、学习“读读写写、读读记记”

1、学生自由读词语，注意读准字音

2、小组学习读词语，相互正音，交流词语的意思，交流读记词语的方法

3、学生书写“读读写写”得词语

4、师听写

三、学习“我的发现”

1、学生自由读这些句子

2、四人小组讨论交流你发现了什么？

3、全班交流你发现了什么？这两组句子中带点得部分表达了怎样不同的情感？

4、从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解

5、教师小节

四、学习“日积月累”

1、自由读“日积月累”中的成语注意读准字音

2、指名读成语，集体正音

3、再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事

4、总结流传千古的词语中，能看到中国的历史和文化，能让我们多日积月累些成语，把这里的成语背下来第二课时

一、触景生情

1、搜集残酷战争相片

2、启发谈话战争给人类带来的灾难是深重的，这张相片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时，被记者拍下来的真实情景看了这些，你有什么想说的？

二、真情表达

1、下面，我们就围绕这张相片，展开想象，把看到的和想到的写下来

2、指导观察和表达a、整体感知图中的景和人，说一说，图上讲的是什么？b、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生想象这个小孩为什么哭？他的1父母在哪里？当时发生什么事？这个孩子今后将会怎样？C、完整表达，教师鼓励学生调动以学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体d、在说得基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来

三、课外延伸搜集更多的有关战争给人类造成的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听语文作文教学反思简短【篇5】在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉首先，作文备课要有创意要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力然后，指导要从细处入手、点滴抓起注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练例如，我在指导写人作文时，不知道从何下手，平时学生遇到作文课都没有兴趣一天早上，我洗头没干就下楼上班去了，平时总是匝起来的路上让我班的学生看见了，说没有匝起精神就这样不起眼一句话，给我带来灵感，就先写我吧，我和他们天天朝夕相处，熟铸很可是学生要是说出我的缺点，那不对我的批评吗？我怎么办这时到学校了，每天进班前我都看一看自己头呀、衣服呀、鞋呀今天就直接进班了，我进教室两步有的学生在小声嘀咕我就笑了，让他们放下笔看我我问我今天和平时有什么不同？我平时什么样？学生七嘴八舌就看说开了，有的同学就问我身高呀、体重呀、衣服呀等等他们议论10分钟左右我又问你们说的是我吗？我感觉不象我，这是我外貌吗？你们开始说我的发型、脸、身高、体重、平时的衣着总的来说算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我有些话能说有的话不能说，我会不好意思的，你动手写一段来描述我的学生非常积极动手写起来，有的语句让人听了虽然是哭笑不得，但总的来看对我的外貌描述做到:从上至下，有分有总，有重有轻，能抓住人的特点我在让同学捧腹大笑时，进行下一步教学我说谁能夸一夸我，我有什么优点，必须有事实根据同学开始夸我我让同学抓住

一、两点优点具体写下来，这些事他们清楚，写起来比较容易后来，有的同学问我“老师，我可不可写你的缺点？”我说可以，但要少写，一两句，不要超过三句，我会不好意思的同学们全笑在以上教学中要及时评价，及时修改互评互改，自评自改我后来布置的作业写一个你喜欢的人（妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、邻居等），第二天，我检查作业，同学写的非常好，可称五花八门，重复的少了总之，作文指导要从细处入手、点滴抓起注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练,注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析最后，改变以往作文评改的方式建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人教师的评语要有新意和激励性相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪作文与生活相结合篇作文，由于学校采取分层次教学，各班所使用的资料不尽相同于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在歧视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创造性，因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是一种创新然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文这实际上是对学生创新性的一种扼杀同时，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导思想要健康，立意要高远学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中,一定提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行,不需要引导总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径语文作文教学反思简短【篇2】我想，每个老师在执教初，都会有一个美好的设定一定要做一个学生喜欢的老师，至少不要做自己学生时代厌恶的那种老师在教师这个圈子里翻滚几年或者多年，不知道我们是否长成了自己欢喜的模样读熊芳芳《生命语文》，一直伴随着关于语文教师的角色定位的思考熊芳芳说，阅读、课堂、写作，是生命语文教育的三大主阵地教材等教育资源是源客体，学生是近主体，教师是远主体在三体交互作用的过程中，源客体本身的意义和价值会不断生成，近主体和远主体的生命也会获得不同层面的生长教师和学生分别以远主体和近主体的角色进入源客体，形成诸我共同体《生命语文》说，对教师而言，从教育的手段和过程来说，生命语文是用生命而为的语文教育用生命而为！何其壮美

一、躬身阅读的人我们感叹熊芳芳老师在课堂随时随处的信手拈来，惊异于她在文学、美学、哲学等多个领域的旁征博引和自如切换她是那样睿智通透心之所向，目之所及，足之所立，在很大程度上，语文老师的底蕴和面貌，就是这个老师所在的课堂的样子行万里路，真实具体的现实生活是一种生活；读万卷书，阅读想象的心灵生活也是一种生活生活即语文，我即语文，躬身入局，挺膺负责，方有成事之可冀从教以来，我一直保持着不带教本进课堂的习惯它意味着课前我必须素读文本，参读资料，创设学生阅读就近发展区，提供阅读抓手，搭建阅读共享平台这种长期和常态化的自我挑战，让我练就了更多教学机智，却也让我忽略了自己阅读面狭窄造成的浅薄和虚空直到工作室做整本书阅读，才发现，习惯快餐式碎片化接受信息的时代，年已不惑的我，要系统地阅读和研究，竟沉不下心，打不通文本、学生和课堂的关联好在有工作室师友的指导和督促，我空杯清零，躬身入局，读文本，读书评，读论文，构建整体框架，反复修改方案并不断调试这个过程，由量变而质变，读懂的不仅仅是整本书，还拓宽了阅读视野，优化了阅读和思考的方式用生命而为！用心阅读，求真，向善，尚美

二、深耕课堂的人《生命语文》的课例，大多使用了主问题教学法，牵一发而动全身，可以理性推进，又可以感性发散板块式教学，有机扩充了课堂容量，在多个维度联结中，立体地呈现生命的多样生态泉眼无声惜细流熊芳芳引领学生带着真实生活体验走进文本，携着文本阅读经验走入生活，水到渠成，润物无声怎样的渠，把怎样的水，用怎样的方式，引到哪里，会产生怎样的效应，可能会遇到哪些障碍《生命语文》的课例，是熊芳芳式的学我者生，似我者死熊芳芳的课堂，个人认为，不必模仿，更不可使用拿来主义，应学其精髓找准切入点整合文本，最大限度地发挥学生主体作用，形成师生共同体每个文本，在不同的阶段、单元和具体的学情下，有其相对科学的定位，如何合理增删，确实考验教师的智慧和经验初中阶段，学生认知和体验局限，还是不宜剥离文本生发一朵云推动一朵云，要有云的轻盈一棵树摇动一颗树，要有树的稳固一颗心撼动一颗心，要有心的温情若能营造安全和安心的课堂氛围，巧妙地组织丰富多样的课堂活动，必能释放师生共同体的生命光华用生命而为！用心教学，格物，致知，修身

三、热爱写作的人罗曼罗兰在《约翰克利斯朵夫》中说，大部分人在二三十岁上就死去了，因为过了这个年龄，他们只是自己的影子，此后的余生则是在模仿自己中度过，日复一日，更机械，更装腔作势地重复他们在有生之年的所作所为，所思所想，所爱所恨语文天生浪漫，语文老师总善感多情微微涟漪，深深悸动，小小确幸，却在不断重复的烦琐的教学日常里，消磨殆尽，再没有闲情看庭前花开落和天上云卷舒新课标说，时代的进步，要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题当然，也给语文老师提出了新的要求，比如写作我以我手写我心熊芳芳勤于阅读，也笔耕不辍她细致地点评学生习作，编辑和推广学生作品，做课题研究，写论文和报告，写出了一本本汪洋恣肆率性洒脱的著作，写出了自己的诗和远方写作，是与自己的对话，在这样的对话里，我们宽恕他人，善待自我，发现美好用生命而为！用心写作，怡情，明志，致远流水不腐户枢不蠹生命的长河向前，向前，只要它流淌，只要它不停滞，它就会在光影变化里，在流年浮沉里，欢唱，欢唱二三十岁美好的年龄，欢唱二三十岁后常变常新的人生语文老师要做的，就是顺着这条长河，做一个终身学习的人善听，会说，能读，还不够，还要常写作，写我们琐碎教学日常里的所作所为，所思所想，所爱所恨，写我们长成自己欢喜的模样的过程语文作文教学反思简短【篇3]

一、工作思路以现代化达标为契机，以高效课堂教学研究为原点，以“科研、教研、培训”三位一体的教师研训模式，促进教师专业发展，提升课堂教学质效，凝练学校特色

二、达成途径及目标⑴以校本培训，提升教师专业水平

（2）以教研合力，提高课堂教学质效⑶以科研先导，凝练学校教学特色

三、亮点掠影

（一）以校本培训，提升教师专业水平依据教学改革发展目标和现代化达标要求，进一步完善教师队伍的梯次管理，引领教师根据自身发展需求重新审视修订第三年个人发展计划首先立足校本培训，加大培训力度，采用“走出去、请进来”方式，以教师发展学校为培训依托，邀请了市、区教研室领导、专家、教研员（王小龙、蔡春燕、张薇）来校讲座、听评课，指导教育教学实践外派教师外出学习交流，开阔教师视野第二充分发挥骨干教师示范引领作用，通过开展教学论坛、评课、专题教研、师徒结对及示范课等活动，做好各级教师培养、使用和管理；开展的多样的学科技能竞赛如说课、简笔画、朗读、课件制作等，提高教师专业水平第三发挥区域合作联盟和学习共同体优势，拓宽教师学习交流途径，为教师专业提升广开门路，一年里的联盟活动、联盟检测、联盟展示都大大提高了教师业务水平第四为确保教师培训、研讨等各项工作的有效落实，我校规范并创新各项教学的常规管理，将各项培训、技能竞赛、教学活动与教师考评有机结合，通过完善《教师成长记录簿》、《个人成果子集》，整理汇总《教师发展轨迹》等来有效落实教师考评工作，促进教师主动发展，目前我校共有骨干及以上级教师累计38人，其中首席教师2人，学科带头人6人

（二）以教研合力，提高课堂教学质效

1、提高教研质效我校坚持以课堂教学为主阵地，以层级递进式研讨，分三级实施，探讨高效课堂教学策略首先区级指导结合市、区教研及上级部门下校视导契机，抓住专家面授指导的机会，以学科教研形式扩大指导效果；其次学校推动开展了多种形式且卓有成效的校本教研活动，凸显教研管理的“严、实、细”的要求，如开展的减负增效的校本教研展示五环节模式首先进行教师课前自主研究（全组充分准备）一一其次集体研讨、集体备课，形成思路（以首席教师、学科带头人、骨干教师为核心）一一接着复备课一一第四青年教师和相对教学薄弱教师上课——第五研讨评议组长说课一一个人反思一一组内及学科大组评课一一首席、学科带头人专业引领，整个校本教研模式充分体。