教育教学论文题目实用合集三篇

教育教学论文题目实用（合集三篇）【篇一】教育教学论文题目实用中学阶段的作文教学是一项系统、繁杂的任务，并不是一蹴而就的因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当采用正确的教学策略，形成科学的教学理念，推动中学阶段作文教学低效理由得到有效解决【关键词】中学作文教学低效理由教学策略在中学阶段作文教学过程中，教学低效的理由出现在以下几个部分:教学目标方面、教学内容方面、教学策略方面、教学对象方面因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程中，应当从理论部分以及实践部分着手解决教学低效理由

1.激发学生写作兴趣中学生对写作产生了惧怕心理，并且将写作训练看成了一项很难完成的任务，这就导致了教师布置的作文训练题目学生通常需要几小时去构思之所以产生这种现象的理由就在于学生写作态度不够端正，将每一次作文训练当作是“完成任务”，致使学生走了许多弯路因而，在写作教学过程中，教师应当引导学生在作文中表达想法，从而摸索到正确的写作策略布置写作题目时，需要对题目、题材、字数等要求适度放宽例如，在学习了《听故事讲故事》这一内容时，教师给学生布置了写作题目“我听的一个故事”，描述手法以及字数都没有规定，写作训练开始时，教师需要对学生进行引导，“同学们都听过哪些有趣的故事呢，老师喜欢的故事有神话故事、童话故事，我有一个习惯，就是喜欢探究理由，若是这个故事我没看明白或者认为故事没有到结尾的时候，我会让同学们把故事讲完”教师在布置作文训练题目时，未给学生明确字数要求，在一定程度上能够减少学生心理压力，但是，在无形之中也给学生提出了更高写作要求，即将故事写完整站在学生角度来看，学生并不清楚教师意图，甚至会认为老师要求并没有太多限制，因而，也就更愿意去写故事通过这种教学方式的采用，写作效率会有进一步提高

2.教给学生写作技巧学生在写作过程中觉得无法对事件进行具体描述，有部分学生即使做到了将事件完整的描述下来，然而，事件描述却不够生动、形象之所以产生这种现象的理由就在于学生未能掌握写作技巧例如，在学习了《培养良好习惯》这一内容时，教师应当引导学生在掌握写作习惯的基础上培养写作技巧可以通过让学生读课外书籍、坚持写日记等方式培养学生良好习惯，若是学生能够坚持阅读课外书本或者是写日记，写作水平能会有所提升

3.引导学生进行思维交流教师在学生写作情况中能够发现学生思维被束缚，若是不能快速突破这个“瓶颈”，学生就会感到学习的压力，使得写作积极性大大降低教师在实际教学过程中应当站在学生角度深思理由，引导学生互相交流写作经验，从而做到不断反思总结例如，在学习了《大作家的小老师》这一内容时，教师给学生布置了写作题目“我眼中的语文老师”，全体同学都写这个作文题目，写作训练完成之后再进行成果交流教师选取的写作素材学生都很熟悉，并且描写的都是同一个对象，因而，在进行成果交流时，学生能够从自身观察角度以及其他同学观察角度进行对比分析，教师组织全班同学相互阅读作文，并且交流心得体验，推动学生思维“瓶颈”的突破

4.作文素材与学生实际生活相联系中学阶段作文训练出现套话、假话现象的理由就在于作文素材选取与学生实际生活脱离因而，教师在进行作文选题时，应当与学生实际生活相联系，要让学生有事情可写例如，教师给学生布置“描写春天景象”的作文题目时，可以组织学生到公园参观或者是在学校游览，通过切身观察让学生深刻体会到春天美景通过这种教学策略的采用，使得学生在写作过程中有话可写，在一定程度上也提高了学生的观察能力又如，在中学阶段教科书中，安排了一个“综合学习”章节，涉及到的内容有“读读背背”“口语表达”“我的小笔头”其中“我的小笔头”布置的写作素材与课文内容相近，并且与儿童实际生活密切联系例如，“长大我想成为……”“我的小动物朋友”“童年乐事”等

5.对学生进行鼓励表扬给人带来愉悦感觉的事物通常能够使得兴趣大大增加，因而，在作文教学过程中，教师评阅作文时应当不断对学生激励表扬，从而树立学生自信心例如，体作文水平不高，但是，其中不乏一些亮点词句教师应当抓住学生的闪光点，通过评语或者是口头表扬等形式激励学生优秀作文可以在班级后面的墙壁上张贴，若是有机会也可以向中学生刊物推荐发表通过这种方式的采用，使得学生能够在写作过程中获得成就感，对写作水平的提高也会产生较大影响同时，还应当培养学生观察能力，引导学生学会看实物、看图片，通过带学生游览、参观激发学生写作兴趣，学会留意观察周围事物，养好良好的习惯中学阶段的作文教学是一项系统、繁杂的任务，并不是一蹴而就的因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当采用正确的教学策略，形成科学的教学理念，教育教学行为应做到严谨，尽最大努力克服无关干扰同时，站在教育行政部门的角度来说，应当为语文教师营造和谐、的教学氛围，使得教师安心于课堂，推动中学阶段作文教学低效理由得到有效解决【篇二】教育教学论文题目实用以“本科教学工程”的实施为背景，基于对目前高校课堂教学现状的反思，本文拟从高校课堂这一场域对教师教学领导力内涵进行分析，明确高校课堂教师教学领导力的要素与功能；通过对领导力要素的梳理，指出高校课堂教师教学领导力研究已成为亟待关注的研究领域和实践方向

二、高校课堂教师教学领导力内涵、要素与功能分析

1.内涵从单一走向多元有效学校研究的出现，教学领导力成为校长领域关注的热点，经历了兴起、削弱和再度回潮三个时期在这样的发展历程中，教学领导力的内涵认识也在不断演变和深化从专业领域来看，教学领导力的上位概念是教育领导力，而且教学领导力是教育领导力中学校领导力的核心从学科领域来看，教学领导力的上位概念是领导力，是教育管理学与管理心理学的交叉领域目前教学领导力的认识仅限于学校领导力的层面理解教学领导力内涵，应清楚不同场域下的教学领导力层次在高等院校场域下，教学领导力层次如图2所示因此，大学场域下教学领导力更应从院系主任和教师这样的主体来探讨，这和中小学侧重校长教学领导力有着场域的差异性从实施主体与场域看，教学领导力呈现层次多元化，内涵个性化和复杂化其中，影响广泛的是美国学者菲利普•海林杰和贾思柏•墨菲提出的“三维度、十职能”模型，它从行为和职能两个线索上界定了教学领导力的内涵和成分，直接与非直接的教学领导行为都得到了体现，结构清晰，组织文化、干群关系、教师激励等情境性因素也得到了适度的关照到20世纪末受建构主义影响，出现了质性研究方法对教学领导力内涵的实证分析进入21世纪，教学领导力研究加强了以学习为中心取向这种二维分析框架不仅关注校长教学领导。