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故都的秋教学设计【优秀篇】12作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？为了让大家更好的写作故都的秋教案相关内容，小编精心整理了12篇故都的秋教学设计，欢迎查阅与参考《故都的秋》教学设计方案篇一教学目标
1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法
2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言
3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧教学重点加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧教学难点体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音教学方法
1、美读法反复诵读，体味意境加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日后流亡到苏门答腊1945年9月被日本宪兵杀害主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家
2、写作背景从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文一一《故都的秋》
3、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系
四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点
五、由景入情，把握情与景的关系问前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确从第3到第11自然段问这些段落中写了哪些主要的景？明确第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”先学生讨论，然后教师总结秋色青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）问那么这些色彩有什么特点？明确冷色问用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？明确不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显问接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”问这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？明确静连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这是运用了以动衬静的手法“静”，这就是故都秋的声音更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）“悲凉”，这便是故都的秋味看来作者对故都的秋是痛并快乐着问文中有没有能直接体现这种感觉的句子？明确“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”问故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？明确这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系以情驭景，以景显情
六、分析文章结构以上分析的是3-------11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么问本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋问那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应问好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如
1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的所以1和14自然段也构成了呼应问最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”
七、思考文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”明确如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合本文写于“九一八”事变和“一二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴
八、能力迁移训练
1、练习有人说“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧用你擅长的手法将它们记录下来
2、拓展阅读郁达夫《北平的四季》欧阳修《秋声赋》故都的秋教案篇三李维军教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情教学重点以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）教学步骤一课时
一、导入同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的画面一打出《天净沙秋思》（一起背诵）思考这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情打出思维模式一这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法
二、了解感知
1.美学家说一片自然风景就是一个心灵的世界那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好现在先了解本课的学习目标打出学习目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云题目中就含有一种深深的“眷恋”初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分（3-n）的朗诵一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味（播放配乐朗诵）
2、初步感知课文内容，思考下面两个问题1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点这是课文的主线或文眼对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解如《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”2）描写了五幅画面小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
三、理解分析清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受±o作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独思考1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？明确作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？明确声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点使读者如闻其声，如见其景，如入其境3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方（分组找，讨论）
①明确色碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问A、秋色的特点是什么？（颜色的格调）明确冷色调用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面B、落槐为何也是秋色呢？明确它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致C、如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？明确冷清凄清如许观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨
②明确声帚声衰弱的蝉声风雨声人声
2、组织讨论法如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握教具准备多媒体投影，情景交融的flash朗读课件,制作powerpoint课件教学课时2课时教学步骤第一课时
一、导语一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生轻吟慢咏“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”而秋天则是多姿多彩的，毛主席独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景柳永在秋中辞别、A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括明确静处处透着寂静与落寞B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确反衬在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静C、举一个例来说一说如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？明确更加孤独，凄冷息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切“这次第，怎一个‘静’字了得！”
四、揣摩体味
1、秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情感情的不同则对于同一景物的观感也不相同这就是我们美学上常说的“移情作用”下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上一一一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵牛化的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人-------早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞主观的情是一一悲凉“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽体会到了一种刻骨铭心的悲凉（板书“以景显情”）我们说一切景语皆情语，景由情生“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实因而,作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织（板书“以情驭景”）
五、讲解全篇（非教学重点）课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到最后，问大家两个问题1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔明确全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点2）用三个字来概括南国之秋的特点？明确慢”润淡”作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋
四、回顾认知过程怎样达到的认知过程？掌握分析这类文章的思维程序
一、了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体
二、分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？
三、透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情
五、迁移训练情景相生在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”
1.选词填空静夜四无邻，荒居旧业贫雨中（）叶树，灯下白头人（《喜外弟卢纶见寄》司空曙）绿红黄残明确黄既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶
2.理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情独立寒秋，湘江北去，橘子洲头看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？明确景物，充满生机，生气勃勃人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌板书设计以情驭景画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果秋色碧空白中带黄蓝朵青布淡绿微黄清秋味悲凉秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静以景显情
[1]故都的秋教案篇四故都的秋教案《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标第二册第一单第二课是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一基于本单元的要求我将教学目标定位
1、知识目标把握故都的秋的清、静、悲凉的特征；学习并掌握抒情散文的选材特点；
2、能力目标学习寓情于景，情景交融的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；
3、德育目标培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力基于散文的特点以及教学目标:我设置的教学重难点为
1、教学重点通过语言的品味体会文章的思想感情进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合
2、教学难点寓情于景，情景交融的表现手法根据新课标教师是主导，学生是主体我设置的教学方法1情景感染法2讨论点拨法学法是朗读法、讨论法教学过程计划教学2课时导课以古诗名句导入，之后按照文章思秋、绘秋、议秋、恋秋四个部分进行讲解其中“绘秋”部分是重点分五幅图画清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果思秋部分明确故都的秋的主要特点清、静、悲凉这也是本散文的“神”绘秋部分教师讲解“桥头秋雨”，其余部分让学生分组讨论总结故都的秋其中“古都”有悲凉的含义板书设计故都的秋郁达夫
1、秋园静观
2、槐树落蕊而知秋
3、秋蝉残鸣而报秋
4、秋雨淋人人知秋
5、果树秋天之奇观（形）（神）教案
三、理清思路，划分段落课文分四个部分思秋、绘秋、议秋、恋秋“绘秋”部分有五幅图画破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果提问1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的？破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果提问:2这些景物的共同特点是什么？清、静、悲凉
①牵牛花“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着“、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”
②槐树落蕊整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”提问
3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？点拨由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”这就点名了“时情景”三者的关系，感时生情？以情驭景？以景显情写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色提问
4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？点拨因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境提问
5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？点拨作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“
七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合提问
6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？点拨目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂提问
7、作者为何要写故都之外的南国之秋？点拨为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法提问
8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）点拨这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如提问
9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？点拨作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写作用在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情提问
11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析分析的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候之所以这样，有以下几个方面的原因从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩从主观方面来讲，也有三个因素第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情
四、筛选语言，概括秋景一一“形”提问那么，这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？（停顿，学生思索）如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面？明确
（1）写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度
（2）写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实小结作者分别从色、形、声、昧、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静
五、形散神聚，景人合-------------------------------------鉴赏提问那么，这五幅图画是按什么顺序来写的呢？一一时间顺序，还是空间顺序？提示请同学们注意学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？明确在这里既不是时间顺序，也不是空间顺序这是一篇散文，“形散而神不散”追问请具体谈谈你们的意见明确这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点提问那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？明确是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点提问那么，这五幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？明确
（1）牵牛花本来是五颜六色的,而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉
（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊看到这落蕊，徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情“今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》（板书题目）我们主要通过
1、美美地听
2、美美地读
3、美美地品
4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美
二、美美地听听读配乐朗诵，思考全文可以分为几部分？描写了哪几幅秋景图？（播放情景交融的flash朗读课件）明确
1、课文分四个部分思秋、绘秋、议秋、恋秋
2、“绘秋”部分有五幅图画清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果（依次出示幻灯片）怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？
（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的春雨是鞫模富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意
（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感小结同学们的发言很精彩运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点过渡故都的秋景应该是丰富多彩的一一有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点）（学生讨论、发言）明确
（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了
（2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了
3.品味词句哪些地方突出了“清、静、悲凉”写秋院一一“听得到青天下驯鸽的飞声（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉）写秋槐一一“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉“（这是境的宁静，也是心的宁静）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（这里有境的宁静，也有心的悲凉）写秋蝉一一“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉）写秋雨一一“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉）写秋果一一“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”（也是一种清、静的淡色）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人
3.体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法写江南之秋的作用
②景物的选取能体现作者主观情绪
③语言的特色句式整散结合，节奏感强《故都的秋》教学设计方案篇
五一、教学目标
（一）知识与能力目标
1.了解郁达夫的思想和创作风格
2.领悟作者流露在文中的思想感情，学习本文以情驭景，借景抒情的写法
3.品味文章简洁清丽的语言
（二）过程与方法目标
1.培养学生有感情地诵读散文的能力
2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系
3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态
（三）情感态度与价值观目标体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；以及作者深沉的爱国之情
二、教学重点
（一）引导学生对故都秋景的特点进行分析
（二）通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系
三、教学难点
（一）体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态
（二）引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵
四、教学方法
（一）诵读法通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情
（二）讨论法在教师的引导下，通过讨论，体会课文以情驭景、形散神聚的特点
（三）讲授归纳法教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解
五、教学过程
（一）导语设计同学们可曾听过这样一位文人？他三岁丧父，中年丧子，抗战前因第三者插足与爱妻离异；抗战中，母亲被日寇炸死，兄长也死于日伪的屠刀之下；抗战后，自己在苏门答腊身死敌手，成为异域之魂他就是著名的现当代作家郁达夫
（二）作者简介郁达夫
（18961945）,现当代著名小说家、散文家代表作品〜有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等郁达夫是一位具有多方面才能的作家他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面1933年4月以后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》
（三）解题“故都”表面描写的地点，含有深切的眷恋之意；“秋”确定描写的内容，明确而又深沉作者在对北平秋的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，流露出一种沉静、寡淡的心境
（四）设疑讨论，品味鉴赏
1、将个体与集体朗读结合起来，有感情的诵读本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的思想感情
2、读完课文后，要讨论解决好两个问题一一作者描绘了哪些景象？写出了故都秋怎样的特点？明确共描绘了五种景象一一秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果写出了故都秋清、静、悲凉的特点
3、赏析“秋晨静观”
（1）请同学朗读文章的第三自然段
（2）根据文章内容，运用联想、想象，用自己的话描述“秋晨图”明确碧绿辽阔的天空做了画面的背景；地面上，有五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白云之中
（3）学生思考这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢？明确“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”
（4）意境仿句要求学生选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限例句故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里故都的秋是清、静的，清、静在抬头便见的碧天里；故都的秋是悲凉的，悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上故都的秋是清、静的，清、静在青天下驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在无声的落蕊里故都的秋是清、静的，清、静在槐树叶下的丝丝日光里；故都的秋是悲凉的，悲凉在细草作衬的牵牛花上故都的秋是清、静的，清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里；故都的秋是悲凉的，悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里故都的秋是清、静的，清、静在寒蝉的衰弱的残声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里故都的秋是清、静的，清、静在灰天下的凉风小雨里；故都的秋是悲凉的，悲凉在“天可真凉了一一”的微叹里
（四）总结散文的特点是形散而神不散，我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点，那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢？郁达夫年幼丧父，家境贫穷，从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”，“觉得一切都是虚幻，真真实实的只有凄切的孤单”他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调上个世纪三十年代，我们的国家内则兵连祸结，生灵涂炭，再加上反动统治的政治高压和白色恐怖；外则九一八事变之后，日寇步步紧逼，东北沦陷，华北危急，北平的沦陷不过是迟早的事昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落本文写于1934年8月，三年后北平失守作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌“我的不远千里”赶到北平仿佛就是为了饱尝这种悲凉秋风秋雨，落蕊寒蝉，不唯北国独占，江南也有，可是“色彩不浓，回味不永”在故都，寒蝉的残声处处可闻，槐树的落蕊满街都是，真有一种不胜浓郁的悲凉啊！作者不逢北国之秋，已近十余年了今朝相逢，该是一种怎样的欣喜啊然而，故都与历史赋予它的文明似乎在时代风云和战争的硝烟中，朝不保夕所以，留住过去的辉煌、过去的色彩、过去的北国的秋天，该是一种何等缠绵于既往的久久不能释怀的眷恋啊！故都的秋教案篇六（本文系作者参加重庆市优质课大赛的预赛和决赛的教案）学习目标品味语言体味情景教学时数一教时教学过程导入・引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结不同的人，他们眼里的秋景不同,因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”
一、整体感知
1、齐读首段，抓文眼句一一通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”
2、选一学生读
2、13段，总结南国秋的主要特点
二、局部研读3—
111、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？
2、教师范读，学生边听边想象画面
①注意观其色、闻其声，品其味
②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色
3、故都秋景图清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果
3、从声色描写角度出发赏景⑴秋雨话凉图6-10
①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？
③“话凉”
④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪⑵、小院清晨图
①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之,淡红者最下”，为什么？
②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）
四、深入探讨
1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！
2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗
三、美美地读、美美地品
1、全班齐读思秋、恋秋两部分
2、学生找出最喜欢的片段，有感情地朗读，品味语言，体会情景交融的意境
3、归纳品味语言方法A、找出关键词语B、比较不同句式C、体会深层含义D、诵读精彩片段
四、归纳总结，布置预习今天我们通过美美地听，美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法品味语言还有没有其它方法呢？请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法第二课时
一、复习导入上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法，还有没有其它品味语言的方法呢？（学生回答）对了，品味语言还要体会作者的感情《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情，到底是一种怎样的感情呢？现在我们进入第四个环节美美地练
3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？
4、总结“情景交融”在本文的体现•结尾从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！
[1]故都的秋教案篇七【教学目标】
1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注
2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵
3、拓展延伸1给《囚绿记》写一段总评；⑵写一封信致“绿友”【教学重点】引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟【教学难点】引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵【总体方案】自主——互动——探究——延伸【教学时数】一课时【教学过程】
一、导入
1、绿，是生命的舞蹈者；绿，是大自然的天使；绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机；绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊！同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字“那醉人的绿呀！……但你却看不透她！”；“那醉人的绿呀！……我人此叫低女儿绿，好么？”
2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章——《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格
二、交流阅读感受、整体把握内容
1、交流阅读感受同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文现在，你们能否谈谈你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡？你当时产生了什么样的感触与联想？（学生交流，生生、师生互动）
2、小结同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好其实，同学们刚才交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字？（学生讨论、交流，老师注意引导）
3、整体把握，理清思路本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容（学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书）择绿一赏绿一囚绿一释绿一念绿
三、重点研读、深入感受
1、研读45段〜⑴要求请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情⑵学生活动，并交流反馈，老师小结板书:择绿一见钟情（渴盼、热爱）急不暇择视同至宝⑶引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情
2、研读67段〜
（1）要求画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情⑵学生读书，勾画并作批注，交流反馈，老师小结，板书,并引导有感情地朗读板书赏绿留恋、欢喜心心相印
（3）学生活动“我了解自然之声的语言，正如它了解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流对着这满藤的绿，如果这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢？
3、研读8n段〜
（1）请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受
（2）学生活动并反馈，老师的引导注意以下几点
①“我”囚绿的原因爱之深、占之切
②“囚人”对光明的执著追求、不屈服的品质
③“我”的深深自责⑶引导学生有感情的朗读，并体会作者的感情
①“我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”
②“它的尖端总朝着……我对它的善意”
四、探究、拓展
1、作品的主题内涵你怎么理解？提示可以联系作者写作的时代背景
2、作者最后提到自己“怀念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深刻的内涵？
3、小结本节课学习过程捕捉阅读的第一感受一研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深入地体会这感受一有感情地朗读，并在朗读中感受一注意挖掘作品的深刻内涵
4、拓展:1给《囚绿记》写200300字的总评；〜⑵以作者的角度写一封信致“绿友”，以表达深切的思念语文教案一《故都的秋》教学设计篇八《故都的秋》教学设计设计思路《故都的秋》的作者郁达夫以情驭景，以景显情，情景浑然一体，能让学生从文章的“景语”里，品读出作家蕴含于文中的独特心情，从而提高学生自身的文学素养因而我以“研究性学习”为主导思想，采用“建构主义”教学模式和“协作式”学习模式来展开教学活动，正确处理好现代教学体系中的教师、学生、教材、多媒体这四个要素的关系在整个教学过程中，强调以“学生为中心”，让他们自主建构知识意义的教育思想和教学观念，并运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计分为四个阶段，创设情境一一自主学习一一协作交流一一拓展训练在其过程中，教师与学生的作用教师激趣导入一一点拨导议一一拓展导创过程学——议——练学生自主参与一一自主探索一一自主发展教学设计
一、教学目标
1、知识性目标1了解作者及背景2了解形散神聚的特点3体会文中的语言美
2、能力性目标；1培养学生体会作者的思想感情的能力2培养联想和想象能力3培养查阅、收集资料的能力
3、情感目标对家乡、对祖国的热爱之情
二、教学媒体校园网络，多媒体计算机
三、教学课时2课时
四、教学重点及分析理解作者在文章中所表现的情感，并为之而感染，并能迁移于自己的写作之中是难点，也是重点针对这一难关，采用了教师指导，学生自主学习的原理，运用设置疑惑，推荐网站，组成小组，相互探讨，相互揣摩的方法
五、教学过程设计及分析第一阶段准备阶段，也是关键阶段目标
1、激发兴趣
2、查找资料，建立自己的认知体系一情境创设教师首先利用多媒体展示一幅幅美丽的画面，让学生进入朱自清《春》的境界，感悟到春的妩媚；进入徐志摩《再别康桥》中去感受夏热情，对母校的眷恋之情；进入阳光下的雪景中，去领略毛泽东《沁园春#183；雪》的“看红装素裹，分外妖娇”再展示一大片金黄的桦树，一地的落叶，随风飘舞的画面，打出秋又是如何呢？特别是郁达夫心中的秋味又怎样呢？激起学生的求知欲，激发他们去探索知识的愿望分析要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，就要注意调动起学生的形象思维和美感思维，让学生的思想随着美的画面动起来，到秋的意境中去“设身处地”地体验对象二自主学习
1、教师指导1展示学习目标
①作者简介及背景
②绘画或寻找文中秋景图
③查找北京风景图
④品尝秋味
⑤设景创作2推荐网站3指导查阅，解决查阅资料时所遇到的困难4指导编辑
2、自主学习1独立学习或自愿组成小组学习2查阅资料找寻解决问题的途径3设置场景，感悟秋天分析在此过程中，注重了恰如其分地发挥教师的指导作用，让学生围绕教学重点，充分利用网络知识，进行自主探索，不再是把信息技术作为辅助教学，辅助学习的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性，积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼第二阶段协作阶段，成果展示阶段学习目标
1、品尝故都的秋味
2、写作训练
一、围绕故都的秋味，展开了以下的讨论1围绕秋味体现于何处有人说在景中，并出示图片，有人说在作者的心中，并说明理由2围绕着以情驭景的手法展开讨论A、A同学首先上台展示自己成果，抓住一细节“秋声是静”用“蝉声，扫帚声，闲人声”等来说文章借用反衬手法，来写故都的秋味是“静”，并引证了《荷塘月色》的蛙声B、B同学也不示弱，讲到文章借南国的秋味不足来反衬北国的秋味十足C、C同学抓住秋院中的“破”，蝉声中的“残”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”来品出了秋的清、静、悲凉之味D、D同学从视觉（“白色”、“浅黄色”），听觉（“扫帚声”、“蝉声”），触觉（“一点点极微细极柔软”）中感受秋的味道E、E同学却只抓了“都市闲人”中的“闲”字，从衣着入手，品尝秋的悲凉同学们正是从不同的角度入手展开了讨论，悟出了作者景中的秋，心中的秋
（3）围绕着故都的景点，作者的选取景点展开讨论，作者是颂秋还是悲秋一幅幅画面展示出香山红叶的美，故宫的历史文化，北海的迷人风光，长城的古老文明，老胡同破旧的四合院，秋天的落叶，寒蝉于树的悲凉等，结合作者的写作背景，人生经历得出了景由情定，情驭于景的结论，得出了本文的作者以低沉，悲凉的笔调来表现对故都的一种独特的颂秋情感，并引证了文中的开头与结尾分析在此过程中，充分体现了学生的主动性与创造性在查阅的资料整理过程中，要进行再创造，才能成为自己的东西，这必然离不开思维与创新香山红叶与破旧的四合院上白色的牵牛花，形成鲜明的对比，为何舍红叶而取白色的牵牛花呢？自然
二、美美地练
1、思考讨论
（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括
（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示结合作者生平与写作背景）
（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子（学生讨论，教师明确）明确
（1）清，静，悲凉
（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受
（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情
2、单选题
（1）作者在谈到牵牛花时说“我以为以蓝色或白色为佳J对此理由分析不正确的一项是（C）而然的感受到作者心中的秋味，正是在这交流研究中，学习他人研究成果中充实了自己的研究成果，并对自己的研究成果有喜悦感，成就感，也感受与他人讨论，探究的乐趣在乐趣中感受了对家乡，对祖国的爱
（四）拓展训练
1、联想同学们想到了杜甫《登高》的悲凉，想到柳永《雨霖铃》的凄苦,想到了毛泽东《沁园春#183；长沙》的壮丽分析打开了学生的思路，思维一下子活跃起来，很快联想到所学的秋文之中，体味了秋的丰富多彩，培养了学生的联想能力
2、感悟秋天交流作品（附文一篇）秋（重庆市石柱中学高2004级一班黄静）秋天的美，在一份明净，一份韵味，如少女的眸子，少女的丰姿，而最动人的却是秋林映着落日那配红如醉，衬托着天边苍茫的暮色，晚风带着丝丝的凉意,随着暮色的浸染,形成一种艳丽的凄楚之美，不禁让你流几滴伤怀之泪，却又被那逐渐淡去的配红所震慑，而情愿把奔放的情感凝结分析设置情景，将自己所感受的秋景用制作画面或选取画面来展示，并用语言文字来表达、交流，不仅能体会作者的写秋之感，理解文意，更能使学生进一步发展、挖掘自身的潜力，培养其创新精神教后感第一次尝试以探究性学习来展开教学活动，在整个课堂中，我没有向学生灌输知识，但学生所学到和所悟到的东西，仿佛要比平时还多，此时，我想到了一部好电影，不仅要有好的导演，更主要的是有好的演员的出色表演故都的秋教案篇九目的
1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；
2、培养学生的朗读能力和自学能力课时一课时重点加强朗读，品味语言难点课文朗读和自学能力的培养步骤
一、板书课题，简介背景（出示投影片1）
二、理清思路，划分段落
1、课文分四个部分思秋、绘秋、议秋、恋秋
2、绘秋部分有五幅图画破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果依次出示投影片
2、
3、
4、
5、6学生找出有关O段落
三、品味语言，体会意境
1、讨论分析破屋秋色图出示投影片21听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作出示投影片72反复诵读，体会意境3归纳品味语言方法1找出关键词语
2、讨论分析街头落蕊图出示投影片31听录音，找出关键词语2品味声音也没有，气味也没有句3归纳品味语言方法2比较不同句式
3、讨论分析桥头秋雨图1学生朗读、品味2归纳品味语言方法3体会深层含义
四、归纳总结，布置练习
1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如品味语言方法4诵读精彩文段等等
2、归纳品味语言的四条方法出示投影片8找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文
3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法附板书故都的秋理清思路品味语言思秋方法1找出关键词语绘秋方法2比较不同句式议秋方法3体会深层含义恋秋方法4诵读精彩文段故都的秋教案篇
十一、教学目标
1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力
二、教学重难点
1、重点了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情
2、难点体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统
一三、课时安排二课时
四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法
五、课前预习
1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景
2、把握作者笔下“故都的秋”的特点
3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语
4、给各段景物描写添加一个小标题
5、体会作者的思想情感第一课时
一、教学重点
1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点
2、概括文中五幅秋景图
3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法
二、教学过程
1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景
3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？明确故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意
4、粗读课文，整体把握文意1）作者的笔下故都的秋有何特点呢？明确特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调（学生齐读第一自然段）2）文章的哪些段落描写了故都的秋？是是怎么样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的明确文中3--11自然段描写了故都的秋作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色由学生之间合作概括出其他四幅图明确第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声），第六一-十段秋雨（秋雨话凉）第十一段,秋果（秋日异果）（注不是重点环节，不追求标题的协调、一致）
5、集中欣赏请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那么第一幅图秋院图是如何体现出这些特点呢？明确1）冷暖色调的判断（视觉）碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？明确主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景）2）声音的体现（听觉）青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗一一“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点（“静”）3）环境的描绘作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味
6、总结通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，达到了“不著一字而尽显风流”的效果
7、作业剩下的四种景物一一秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的第二课时
一、教学重点
1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法
2、学习对比、前后呼应的写法
二、教学过程
1、赏析秋景图1）秋蝉图明确“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”一一作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”一一作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气2）秋蝉图明确蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉3）赏析秋雨图明确文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著A、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”oB、表现作者主观的感情色彩C、像喇叭的颜色，与花名贴切D、能使人感觉到十分的秋意
（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过这样写的原因是（D）A、作者想尝试那种宁静的平凡生活B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想
3、根据课后练习题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中（学生仿写，写好后展示并做评点）
三、归纳总结，布置预习
1、通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了“有异曲同工之妙呢4）赏析秋果图明确北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生
2、学习对比、前后呼应的写法1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法2）那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？明确分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应
3、情感探讨郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子明确第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二可见爱秋之深啊！）情感向往、迷恋、眷恋确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别的引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”那么请同学们思考一下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生？明确客观方面故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象主观方面1）社会环境的黑暗“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显2）个人气质的抑郁善感文人见落花而伤春，看流水而感时他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来3）文人的“悲秋情结”
4、小结王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”本文将自然界的客观色彩一一故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法
5、作业1）、完成《学海导航》配套练习2）、写一篇欣赏季节的散文语文教案一《故都的秋》教学设计第十一篇
一、案例由来随着基础教育课程改革的推进，语文教学观念有了深刻的变革，教师的角色定位也有了很大的转变在课堂上，“自主合作探究”成为了学生学习知识和技能的重要方式，教师与学生许多时候会处在同一平台上共同探讨问题，互相启发思维，真正体现教学相长的原理
二、教学活动《故都的秋》是一篇写景抒情的经典之作，但由于作家写作此文时正是乱离时代，作家本人又具有忧郁多情的特点，所以本文笼罩着淡淡的哀愁漠漠的感伤文化底蕴十分淡薄的中学生读起来未免隔膜，难以体味文章的妙处我在教学此文时，尽量把读书思考的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，让学生“自主合作探究”式的学习具体步骤是第一步，合作学习，自由讨论本文以写景见长，“以情驭景，以景显情”是文章的重要特点因此，我一开始就引导学生把目光集中到第3……11自然段，具体感知景物“清静悲凉”的特点首先，我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人，接着,明确学习任务第一组，调动各种感觉器官，“观秋色闻秋声品秋味”，标出呈现色彩的景物，划出传递声响的物名第二组，开动脑筋联想想象，游景点题画面感秋意”，看看郁达夫带领我们游览了那些景点？给每幅图景题一个恰切的名字然后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点讨论，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见第二步，交流成果，互相促进讨论时间持续了十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备我让各小组依次发言，中心发言人都能以“我们一致认为“或“我们小组的研究结果是“等等作为陈词的开头，充分体现集体的智慧与合作的成果如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主小组合作互动探究第三步，相机点拨，突破难点学生的感知虽然丰富，但还肤浅，大多停留在写景表层，不能深味“以情驭景，以景显情”之妙“观秋色闻秋声品秋味”一组，准确地勾画出了呈现秋色传递秋声的词语，也感知到了秋雨中的风声，人声里的秋色，甚至还读懂了作家用冷色为主调，以声响衬寂静的手法，可是，对作家纯以主观感觉摄取景物的写作特色，还不能体会到，我让女生以纯净缓慢的语调，轻声朗读“北国的槐树”一段，然后再让学生呈现景物的本色，学生豁然开朗这故都的秋景是郁达夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客观景物的真实描绘，“以情驭景”这一难点迎刃而解“游景点题画面感秋意”一组，不能解决的问题是“题画面”，所题的名大多是“秋花图”“秋槐图”“秋果图”等客观景物的再现，未能体现“以景显情”的写作特色我点拨“《红楼梦》中的贾宝玉在给自己住的怡红院题名时颇有深义，园里海棠芭蕉，红绿映衬，别人题崇光泛彩‘蕉鹤，他却题‘红香绿玉香，与‘玉历来都用来称指美丽的女子，这个名字就蕴涵着贾宝玉对天下女儿的怜惜与爱护我们从你们的命名中看得出作家的情感或是品位吗？失去了人的活动，再美的景致也会黯然失色啊”这时，一个学生马上把秋花图改成了“静对蓝朵”，并解释说“这个画面以蓝色这种冷色为主，忧郁而悲凉，静对’是人的活动，表现对蓝朵的爱，又让人联想到人的孤独与感伤”同学们报以热烈的掌声，我也为这个学生的认知与感悟骄傲，同时向大家承认这是自己也没有想到的一个好题名第四步，教师参与，平等交流以前的课堂教学，学生的活动总是受老师的掌控，教师想尽办法把学生的思维引导到自己设置好的问题中来，步步引诱学生说出与自己一致的答案，似乎只有这样的课才算成功以板书为例，要是学生与老师意见相左，老说不出老师想要的那个词，老师就会反复诱导，来回纠缠，弄得师生都筋疲力尽，往往收效甚微在这个课堂中，我把自己放在学生的学习伙伴的位置上，我说“同学们从两种不同的途径，感知了故都之秋清静悲凉的景物特色，体味了本篇‘人景合一主客观一体’的写作技巧学了本文，也有自己的体会与感悟，让我也来发表发表意见，好吗？”学生感到特别亲切，我接着说“老师用了两副对联来概括故都秋景，供大家参考叶底花间冷冷秋色，墙头屋角寂寂秋声；风声雨声蝉声幽静，日影月影柳影冷清语文教案一《故都的秋》教学设计第十二篇教学目标进行欣赏性阅读，体味本文紧扣“清”“静”“悲凉”着笔,以情驭景，以景显情，情景浑然一体的写法教法尝试研究性学习，实施教学互动，充分调动学生的学习积极性课时数1节布置课前搜索（找出有关描写秋景的诗句，多多益善）（名句参考）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来万里悲秋常作客，百年多病独登台（杜甫）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋渐霜风凄紧，关河冷落，残阳当楼是处红衰翠减，冉冉物华休唯有长江水，无语东流（柳永）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞晓来谁染霜林醉，总是离人泪（王实甫）秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉（曹雪芹）一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁（倪瓒）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下青山绿水，白草红叶黄花（白朴）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡）授课过程（师一一导语）大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了极致而脍炙人口，广为流传今天，我们来赏析一篇这样一篇美文一一《故都的秋》I作者现代小说家、散文家郁达夫（师）看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？（生）秋I故都特有的秋色（师）快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？这些特色的描写集中在哪些段落？（生）第一段“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色I3至11段是集中描写特色的段落（师）找同学朗读，附带任务
1、圈出文中呈现色彩的词语
2、标出文中传递声音的事物的名称请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）（生）诵读（师）请说出呈现出色彩的词语（生）芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子I还有“青布单衣”（师）由物及人，视野更开阔，找得好I我们来看这些呈现色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于一一（生）冷色故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调（师）那么，这种色调会给人什么样的感觉？（生）冷清，孤独（师）故都的秋色是这样的冷清，故都的秋声呢？（生）鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声……I”息列索落应是风雨交加，如果没有风，那么雨就会“润物细无声”I还有清扫落蕊的声音（师）让我们集中听听作者笔下的秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？（师生讨论）（师归结）在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清I在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文
2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》故都的秋教案篇二教学目标
一、认知目标
1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构
二、能力目标让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法教学难点与重点分析情与景的关系教学过程及步骤
一、课前预习，并布置预习题1熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点2思考本文写故都秋天的哪些景物（师）写这么多声音，有什么人声鼎沸、热闹非凡的呢？为什么？（生）无如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音？又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔？又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰？这些声响都不很大作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果（师）作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？请概括（生）五幅有静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟（师）假如你就是客居他乡的游子，你就是那位戴一副眼镜、穿一袭长袍的郁达夫面对如此五幅秋光图，你的心头会油然而生一种什么感觉？（生）悲凉，清静……（师）此情此景，让我们不禁想起了马致远的《天净沙I秋思》齐背（师生）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯（师）本文虽然没有用古典诗词那样凝炼的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的极富个性色彩的韵味让我们再品读一回3至11段（注意语速舒缓，语调低沉，力求用声音传递出清、净、悲凉的秋味）（生）读（师）文章的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？（生讨论）作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情（师）第12段的大段议论写了什么内容？其作用是什么？（生）这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋I这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如（师）小结这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅，成为现代散文百花园中的一朵奇葩诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中写道秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想我们来看看，在《故都的秋》这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭……这些何尝不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋色呢？（师生共议）此问题较难，可由教师提示这和作者的生活经历有关郁达夫3岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清”“静”“悲凉”的色彩便不难理解I如果读一读郁达夫的传记，就会知道他提倡“静的文学”，他写的多是静如止水的遁世文学，另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传”，所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了I这样写，也和文章的写作背景有关1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作,1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休（师）作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴（师）我们说《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否会它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来，“于我心有戚戚焉”呢？（生）不会的（师）为什么？（生）因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”（师）是的因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现，1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂I即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养啊（师）课就上到这儿布置一篇课外练笔借鉴《故都的秋》的写法，写一篇情景交融的散文附板书纲要故都的秋
1、总起我赴故都尝秋味I江南秋味总不足
2、分叙A静对蓝朵B落蕊轻扫C秋蝉残鸣D秋雨凉意E清秋红枣
3、议论举世秋感皆深沉
4、总结南国不及北国秋I愿折寿命挽住秋熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟上面就是小编给大家整理的12篇故都的秋教学设计，希望可以加深您对于写作故都的秋教案的相关认知本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？
二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课刘禹锡《秋词》
（一）
（二）山明水净夜来霜,自古逢秋悲寂寥，数树深红出浅黄我言秋日胜春朝试上高楼清入骨,晴空一鹤排云上，岂如春色嗾人狂便引诗情到碧霄马致远《天净沙秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯分析刘禹锡《秋词》（两首）问在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受明确如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等问那么，这样的秋天给我们什么样的感觉明确这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天分析马致远《天净沙秋思》问这首小令写了什么景什么人？明确由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子问同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？明确这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景随情异”问本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？明确清、静、悲凉美学家说“一片自然风景就是一个心灵的世界”我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？
三、介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴
1、作者简介郁达夫1896—1945,现代作家浙江富阳人19—年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国从事文学创作活动1930年参。
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