浅水洼里的小鱼教学反思8篇

浅水洼里的小鱼教学反思优秀篇8《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到沙滩上成百上千面临死亡的小鱼，将它们一条一条扔回大海的故事下面是精心为大家整理的篇《浅水洼里的小鱼教学反思》，可以帮助到您，就是小编最大8的乐趣哦浅水洼里的小鱼教学反思篇一《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面当我自己拿着教材朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢我让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来，实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园本课教学时，我紧扣“在乎”一词，直接抓住第一自然段中“用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干这些小鱼都会干了”一句，引导学生感受小鱼的危险处境，感受小鱼对生的渴望后，让学生找出小男孩救小鱼的句子，引导学生本，感悟文本浅水洼里的小鱼教学反思篇六《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动在教学中我力求用情在感染学生，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力将两者有机结合

一、创设情境，激发学生学习兴趣结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面这不仅大大激发学生学习的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础

二、联系学生生活实际来体会文章内容在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，平时生活和学习中什么事让你很“在乎”？在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么？学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望接着读第自然2—6段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼整堂课以“在乎“为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位

一、扎实语言文字训练，提高课堂教学效率教学是一种语言性沟通或者语言性活动，其重要的特点就是“对话”作为语文课堂教学，在进行“对话”过程中，必须重视语言文字训练我深知字不离词，词不离句，要把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借语言材料理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读教学中，我精心设计用“又……又……”句式描述浅水洼里的水；用“也许……甚至……”说话,体会数量多的情境，再由此引导学生体会“成百上千”，由于有了前面的理解和铺垫，对后一个词语的意思一下子就明白了总之，我们在教学中能从语言文字入手，抓住重点词句，运用多种方法来理解词义，引导、点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵，提高了语文课堂教学效率语文课，就要带领学生从语言文字中去体会，去感悟，去学习，去运用只有通过扎实的训练，才能让学生的语文能力和语文素养会得到很大的提升

二、转变教与学方式，激发学生学习兴趣《语文课程标准》明确指出语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学第一自然段时，设计由学生默读第一自然段，思考小男孩为什么救小鱼？在文中找一找相关的句子，用直线画下来再由学生汇报，教师相机引导、点拨体会作者对小鱼的的怜惜和对小男孩的敬佩之情这样让学生自主读书思考，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习本环节以培养自学能力的教学原则出发，充分体现了教师为主导，学生为主体，体验学习的乐趣浅水洼里的小鱼教学反思篇四这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢浅水洼里的小鱼教学反思篇五我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课35分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示”……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联,让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法,自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等但其中也有因预设不充分而造成的教学失误原本设计的一个教学亮点对“困”字的感受我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入,“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文。