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文本内容:
B.众乡人谒尚书谒拜见C.因诉身名身自己的D.朕比不知卿比一直，从来
2.下列各组语句中加点词的意义和用法，不同的一项是••A.接境诸县令随之尚书切责之日B.都督乃舍之乃发怒曰C.非碌碌因人成事因命左右取筐箧D.都督莫以师德宽国家法以执事早出
3.下列对文中语句的理解，不正确的一项是•••A.卒客无卒主人客人仓促而来，不能责备主人仓猝无备B.都督遽令脱枷至都督赶忙命令给犯人解去刑具押进来C.叵耐杀人，田舍汉！不可忍，急死人，乡巴佬！D.卿知所自乎？你知道自己的原因吗？
4.将下面句子译为现代汉语
①犯国法，师德儿子，亦不能舍，何况渠？
②吾不意为娄公所涵！
5.下列对文意的理解，不正确的一项是•••A.娄师德出使并州，和当地官员一起吃饭B.乡人之子犯罪，娄师德也当面严加训斥C.娄师德因体胖而行走缓慢，被同僚讥讽D.狄仁杰为争相位而对娄师德长久地排挤
6.唐代张鹫《朝野佥载》评价娄师德说“纳言直而温，宽而栗（严），外愚而内敏,表晦而里明”请结合文意，选择一点，做具体说明
11.阅读下面的文言文，完成下面小题杨砺，字汝砺，京兆郎人父仁俨，入蜀仕王氏，为丹棱令蜀平，补渭南主簿，累迁永和令砺，建隆中举进士甲科父丧，绝水浆数日服除，以禄不足养母，闲居无仕进意，乡旧移书敦谕，砺乃赴官解褐凤州团练推官，岁余，又以母疾弃官开宝九年，诣阙献书，召试学士院，授陇州防御推官入迁光禄寺丞，丁内艰，起就职久••••之，转秘书丞，改屯田员外郎、知鄂州，以善政闻端拱初，真宗在襄邸，迁库部，充记室参军，赐金紫初，广顺中，周世宗节制澧州，砺贽文见之，馆接数日世宗入朝砺处僧舍梦主衣屋者日汝能从乎砺随往睹宫卫若韭人回殿上主者秉珪南向国二十金砺升谒之，最上者前有案，置簿录人姓名，砺见己名居首，因请示休咎王者日“我非汝师”指一人日“此来和天尊，异日汝主也，当问之”其人笑日“此去四十年，汝功成，予名亦显矣”砺再拜，寤而志之砺初名励，以籍作砺，遂改之至是，受命谒见藩府，归谓子日“吾今见襄王仪貌,即所梦来和天尊也“迁水部郎中真宗尹开封，砺为推官真宗尝问砺“何年及第？”••砺唯唯不对后知其唱名第一，自悔失问，谓砺不以科名自伐,甚重之储宫建，兼••右谕德，转度支郎中即位，拜给事中、判吏部铃未几，召入翰林为学士成平初，知贡举，俄拜工部侍郎、枢密副使二年，卒，年六十九真宗轸悼，谓宰相日“砺介直清苦，方当任用，遽此沦谢”即冒雨临其丧砺僦舍委巷中，乘与不能进，步至其第，嗟悯久之废朝，赠兵部尚书，中使护葬砺为文尚繁，无师法，每诗一题或数十篇在翰林，制诰迂怪，见者哂之有文集二十卷（摘编自《宋史・列传第四十六》）
1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.世宗入朝/砺处僧舍/梦古衣冠者日/汝能从乎/砺随往/睹宫卫若非人间/殿上王者秉珪南向/总三十余B.世宗入朝/砺处僧舍/梦古衣/冠者日/汝能从乎/砺随往睹/宫卫若非人间/殿上王者秉珪/南向总三十余C.世宗入朝/砺处僧舍/梦古衣冠者日/汝能从乎/砺随往/睹宫卫若非人间殿上/王者秉珪南向/总三十余D.世宗入朝/砺处僧舍/梦古衣/冠者日/汝能从乎/砺随往睹/宫卫若非人间殿上/王者秉珪/南向总三十余
2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A.阙古代皇宫大门前两边供瞭望的楼，泛指帝王的住所B.丁内艰:古代称妻子为内人，丁内艰指对妻子离世的委婉说法C.郎中隋唐迄清，各部皆设郎中，分掌各司事务，职位次于尚书、侍郎D.储宫:封建时代的太子被称作储君，所以储宫指太子的住所
3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一顶是A.杨砺是个孝子他的父亲去世，他连续几天断绝了饮食;母亲生病，他就弃官回家照顾母亲B.杨砺经历颇具传奇色彩他梦见有人预言他四十年后会建立功业，后来果然得到了世宗的重用C.杨砺为官清廉他租赁的住宅位于狭小的陋巷，皇帝的车驾不能进去，只能步行到他家为他哀悼D.杨砺的文章世人评价不高他虽供职翰林，但行文却不够简洁，拟写的诏书更是被看见的人笑话
4.把文中划横线的句子翻译成现代汉语1以禄不足养母，闲居无仕进意，乡旧移书敦谕，砺乃赴官2后知其唱名第一，自悔失问，谓砺不以科名自伐，甚重之
12.阅读下面文字，根据要求作文有一种观点认为教育是竞技比赛，赢在起点，赢得先机，赢得成功，爱拼才会赢也有一种观点认为教育是生长、成长，无所谓榆赢，自然而然就好站在基础教育即将结束的今天，一路走来，你对“教育”一词是怎么看的，说说你的理解根据材料写一篇文章，谈谈你的看法注意
①角度自选，立意自定，题目自拟
②明确文体，不得写成诗歌
③不得少于800字
④不得抄袭、套作参考答案
1、A【解析】【详解】本题考查正确使用词语包括熟语的能力解答此类题目，首先要明确题干的要求,即选出“正确”或“不正确”的一项，然后把握成语的意思，再结合语境辨析正误本题中，第一处，并行不悖同时进行，不相冲突；并驾齐驱比喻齐头并进语境侧重“喜欢”和“谋生”不矛盾，因此，用“并行不悖排除CD第二处，激浊扬清比喻抨击、清除坏的，表彰、发扬好的；革故鼎新去掉旧的，建立新的“以高尚精神对抗物质主义”，说明是清除坏的，发扬好的，应用“激浊扬清”排除B第三处，洞察观察得非常透彻、清楚；瞥见一眼看见语境是“文学的本质”，应用“洞察”故选A【点睛】正确运用成语，要弄清楚几种类型的错误
一、看成语含义与前后文的修饰限制成分是否协调；
二、看成语意思与所处的语境是否吻合，是否造成大词小用或小词大用；
三、看成语的褒贬感情色彩是否适合所在的语境；
四、看成语适用的对象、范围和场合是否造成张冠李戴；
五、看成语运用是否因望文生义而误用；
六、看成语是否因画蛇添足而造成前后内容重复
2、
1.C
2.B
3.A【解析】【分析】
1.本题考查词语的辨析和正确运用的能力答题时注意明确词语的含义，从词语的使用对象、范围、感情色彩等方面区别近义词语，然后分析词语所在的语境，从中选择一个最合乎语境的词语突如其来出乎意料地突然发生祸从天降意思是比喻意外的灾祸突然发生祸从天降，不能做定语，另外“祸”与下文的“疫情”语法上重复排除B、D项助力，提供帮助，一般强调直接性的；助威，帮助增加气势，后者更符合文化艺术界的实际功能，后方助声势所以选用“助威”排除A项聚集集合；凑在一起聚焦
1.使光或电子束等聚集于一点
2.比喻视线、注意力等集中于某处语境的对象是“目光”，所以选用“聚焦”同声相应指同样的声音能产生共鸣，同样的气味会相互融合，即同类的事物相互感应指志趣、意见相同的人互相响应，自然地结合在一起同舟共济本意是坐一条船，共同渡河比喻团结互助，同心协力，战胜困难，也比喻利害相同结合语境“同气相求,全力声援一线”，所以选用“同声相应”故选C
2.本题考查病句的辨析和修改应先浏览划线句，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分本题，文中画横线的句子存在的问题语序不当，多地封城，武汉乃至湖北铁路公路阻断”错应改为“武汉乃至湖北铁路公路阻断，多地‘封城’排除C、D项A项“抗击疫情的保卫战和人民生命的攻坚战”搭配不当，应改为“抗击疫情的攻坚战和人民生命的保卫战”故选B
3.本题考查补写句子这是考核简明、连贯、得体的能力，重点考核语句连贯，语句衔接的题目是课标卷必考的题目，有时是排序，有时是填写衔接句，排序的题目主要从陈述对象的转换、关联词语的呼应、指代性词语的指代意义、和上下文的顺序照应、和空格前后的衔接等角度分析填写衔接句主要从陈述对象的一致，虚词的运用，句式选用、情感基调、前后的逻辑顺序的角度选取此题注意语意的衔接A项，“感于哀乐，缘事而发”最早形容汉代乐府诗的艺术风格，意思是的创作是有感于现实生活中的悲哀或快乐，是源自于具体的事件而发出的感慨与下文”……故事……生活……工作……怎能不令文艺工作者们动容”更加吻合B项，“哀其不幸”是说对某人的不幸遭遇感到悲哀“怒”是愤怒，遗憾的意思“怒其不争”是说对某人或者某种落魄境遇的不争气、不抗争而感到愤怒和遗憾整句的意思是说对某人的不幸遭遇感到悲哀，对他（她）不抗争、不争气而感到愤怒和遗憾不合语境，错误C项，“情动于中，而形于言”意思是说情感在心里被触动必然就会表达为语言现在指真情实感源于内心对外界事物的感动，而后用适当的方式表达出来与A比较内容狭隘，而文艺工作者范围很广，不合语境，错误D项，“精鹫八极，心游万仞”意思是说诗人进行艺术构思、艺术创作时，思想可以纵横驰骋不受时空的限制不合语境，错误故选Ao【点睛】对于词语题，第一要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词语的词义轻重、词义范围的大小等切忌望文生义第二，辨析感情第三，辨析用法包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面解答词语题，第
一、逐字解释词语，把握大意；第
二、注意词语潜在的感情色彩和语体色彩；第
三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第
四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第
五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象【解析】【详解】本题主要考查学生对字音和字形的辨识能力所以，平时一定要注意对一些常用字的不常见读音的识记答题时可以根据词义来辨别，也可以根据词性来辨识别A项，“唉叹”应为“哀叹”；B项，“箪路篮缕”应为“箪路蓝缕”，“肺手月氐足”的“月氐”读zhi；C项，“清裂”应为“清冽”故选D
4、
1.B
2.
①这两句诗的意思是:你我虽然分隔两地，但有青山相连，同沐云雨，在同一轮明月照耀之下，彼此心意相通，就如同身处一地，何必悲伤呢！真挚地表达了对朋友的宽慰之情
②日本朋友借此要表达的意思是日本与中国虽然是两个国家，但中日一衣带水,在同一片蓝天下，同一个世界里，中国人遭受的灾难，我们感同身受表达了对中国人深切的关怀与激励，令人倍感温暖
③借用中国的诗句来表达对中国人民的深情厚谊,非常恰当得体；不仅表现出对中国人民和中国文化的尊重，也表明了中日之间深厚的人文渊源，而且语言典雅，展示了日本的文明感【解析】
1.本题考查学生对诗词综合赏析能力此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析,主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析题中B项,“完全没有送别诗常有的离愁别绪”错，联系注释及下文，表现诗人对朋友的宽慰和思念，诗人未必没有“离伤”，但是为了宽慰友人，也只有将“离伤”强压心底，不让自己的“离伤”感染对方更可能是对方已经表现出“离伤”之情，才使得工于用意、善于言情的诗人用乐观开朗又深情婉转的语言，以减轻对方的离愁这是更体贴、更感人的友情正是如此，“送君不觉有离伤”，更能让人感到无比的亲切和难得的深情这种“道是无情却有情”的抒情手法，比那一览无余的直说更加耐人寻味故选B
2.本题考查鉴赏诗歌语句及个性化解读的能力解答此类题时，描绘诗中展现的图景画面，分析作者的思想感情，结合现实生活，分析选用诗句的现实意义与情感，以及表达效果和交际中的作用作答本题，先描绘画面，并分析诗人情感，可写为“你我虽然分隔两地，但有青山相连，同沐云雨，在同一轮明月照耀之下，彼此心意相通，就如同身处一地，何必悲伤呢！真挚地表达了对朋友的宽慰之情”；然后结合现实生活，“新冠肺炎”灾难席卷了中国大地，日本与中国虽是两个国家，但在地理上是一衣带水，同处一个世界，风雨同担，命运共体，且大连与舞鹤市是友好城市，日本舞鹤市政府驰援我国大连一批物资，并选用这两句诗，传达人出分两地、情同一心的深情厚谊，表达了“对中国人深切的关怀与激励，令人倍感温暖”；表达效果和交际角度看，选用的诗句语言典雅，意蕴深厚，借此表达对中国人民的情感，表达得体，既体现对中国的尊重,也表现出中日间的文化渊源、日本的文明感【点睛】综合考查诗歌的鉴赏能力的题目，涉及了对诗歌的手法、内容、情感、主题的鉴赏这类题目解答时一般首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句,领悟思想情感，思考表现手法
5、
1.D
2.
（1）战乱漂泊之苦首联写到兵荒马乱，诗人为躲避战乱不得不拖着病体四处逃难,尽尝漂泊之苦
（2）客子思归之忧颈联写诗人身在客中，不由伤感落泪，想要借酒浇愁，依旧愁心难抑，“归心”更直接点明诗人的思归之情
（3）忧国伤时之情诗人自己为逃避战乱而“野泊”，一身乱离，还心系朝廷，“欲问行朝旧消息”，然而兵荒马乱，政局未稳，令诗人十分担忧【解析】
1.本题考查学生对诗词综合赏析能力此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合整首诗词进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对,语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析本题要求选出“对本诗的理解分析，不正确的一项，D项“尾联想象遍地兵荒马乱的景象”中“想象”错误，这里并非想象，而是现实故选D
2.本题考查学生赏析诗歌情感，理解把握诗歌内容要点能力解答此类题，首先要明确题目要求，比如本题首先指出“颈联的愁字可谓本诗诗眼”，然后要求结合全诗具体分析作者为何而愁然后通读诗歌，整体把握诗歌内容大意，圈画出诗歌中涉题诗句，进行分析得出答案比如本题，首联“可怜江月乱中明，应识逋逃病客情”是说“在这乱世之中，江月依然那么明亮可爱，但它应该懂得流亡在外的病人的心情”然而兵荒马乱，政局未稳，令诗人十分担忧诗人自己为躲避着兵荒马乱不得不拖着生病的身体四处逃难，四处漂泊，饱受战乱漂泊之苦颔联”斗柄阑干洞庭野，角声凄断岳阳城”意思是“看北斗星柄渐渐横斜,仿佛就落在洞庭湖畔广阔的原野;听画角声声凄惨欲绝,萦绕在这泊舟近处的岳阳城”这是诗人在野所见之景，所听之声这里“角声凄断岳阳城”，听角伤怀，角声暗寓兵乱，岳阳城在泊舟近处，“凄断”写角声，亦写听到角声的感受这两句描绘出一个彻夜不眠人的形象，并将其融入诗中，恰当地表现了诗人沉郁悲抑的复杂心情，蕴含着对国事也就是战乱的深沉忧患所以由这两联可以看出作者是为战乱和自己的漂泊而愁颈联“酒添客泪愁仍溅，浪卷归心暗自惊”意思是“饮酒解愁，反而增添了眼泪，我的愁思就像酒和泪一样四处飞溅；浪涛卷起，引发了我的思归之心，让我暗自吃惊”这一联紧承前文，以酒浇愁，酒随泪溅，所谓“举杯消愁愁更愁听浪思归，诗人身在客中，而无所归，故暗自惊心，伤感落泪想要借酒浇愁，依旧愁心难抑是写漂泊思归，而又无家可归之愁尾联”欲问行朝近消息，眼中群盗尚纵横”意思是说“多么想打听一下南宋朝廷近来的消息啊，可眼前，群盗正在四处流窜纵横”“欲问行朝近消息”从自身乱离，想到朝廷迁流不定，由忧自身到忧朝廷，结句把遍地兵荒马乱的情景写足，消息虽欲问而无由，其为忧愤，更何以堪杜甫《登岳阳楼》结句云“戎马关山北，凭轩涕泗流”也是由一身漂泊写到国家战乱而这首诗结句更甚于“戎马关山北“，因群盗纵横即在眼前也诗人把兵荒马乱的景写足，把忧国伤时之情抒发得淋漓尽致【点睛】对诗歌内容的理解和把握是鉴赏的前提和基础，有了对诗歌内容的正确理解，鉴赏才成为可能鉴赏的关键在理解，理解把握诗歌内容可以从以下几个方面入手
①从标题入手理解诗歌标题和文章的内容密切相关，很多论述类文章，标题就是文章的主旨“题者，额也；目者，眼也”，标题是文章的眼睛，往往是作品内容的高度概括，学生要明白标题在文章中的地位和作用，从阅读诗歌题目开始来读懂诗歌内容
②利用注解和诗前小序理解诗歌诗歌作品是诗人在特定的时代背景下抒发的特定的情感，注释和小序往往解说作品的写作原因、背景，所以，通过注解和小序就可以帮助我们理解诗歌的内容和情感注解一方面解释诗歌当中难以理解的词语，另一方面也会向读者传递诗歌当中隐含的内容和信息，特别是在考试试卷中，注释往往是出题人给考生的暗示
③阅读诗句理解诗歌阅读诗句理解诗歌内容可以从三个方面入手一是通字词，读懂字面意思；二是懂得诗家语，辨语序，补省略，弄懂诗歌内容；三是明意象，懂兴寄，读懂诗歌的深层含义比如本题对于作者为何而愁，就要从每一联诗句内容进行分析把握
6、
①近日，“一带一路”中医药针灸风采行系列活动在波兰雅盖隆大学举行
②该系列活动以多样的形式研讨并推广中医文化
③其中“印象中医”系列讲座反响热烈【解析】【分析】【详解】本题考查筛选关键信息、压缩语段的能力，应对此类题目要逐段分析概括，最后合并整理，并注意字数要求第一段有两句话，第一句可概括为近日，“一带一路”中医药针灸风采行系列活动在波兰雅盖隆大学举行第二句是对第一句的进一步阐释，可忽略第二段第一句可概括为该系列活动以“多样的形式”“推广”中医文化；第二句是与会人员研讨“交流”中医文化；第三句写“印象中医”养生大讲堂“反响热烈”；第四句写与会人员深入“交流”中医文化，但与第二句重复，可忽略最后将信息合并成一句话即可，一定要注意字数的限制
7、
1.D
2.C【解析】【分析】
1.试题分析A.对:可用于指出动作行为所涉及的对象，指的是相对某人、某事、某物的关系使用正确B项，一揽子对各种事物不加区别或不加选择的，包揽一切的使用正确C项，收官之作一般指最后一部作品使用正确D项，良莠不齐:指好人坏人混杂在一起使用对象不当故本题答案应为D项
2.试题分析本题考查正确使用标点符号的能力C项，”制造业人才调结构”“提素质”都是“任务”的定语，因此“制造业人才调结构”后的逗号应改为顿号A项重点考查书名号的使用，B项重点考查引号的使用，这两句的标点使用均是正确的点睛本题考查正确使用标点符号的能力，这类题目解答时可以从以下几方面分析，
①分清语句或段落的层次，大致确定句中点号和句末点号；
②反复读，分清句子内部的各种关系，判断顿号、逗号、分号、冒号使用是否正确；
③认真揣摩语句所传达的感情,根据语气确定句末点号是否正确，即分清所给文句是陈述句、疑问句还是感叹句、祈使句，准确判断句号、问号和叹号使用是否正确；
④仔细辨析，注意前后关照，准确判断句中标号和句末点号是否正确，如，引号、括号等标号和句末句号或问号的位置是否正确
8、
1.D
2.CB
3.主要运用对比手法先以想象中的“荒山秃岭、荆棘丛生”，“狭窄陡峭、凹凸不平”与亲眼所见的“环境幽静”“绿意葱茏”“驿道宽阔、平坦得多”进行对比；再用唐代以前的“羊肠小道可供人行”与唐张九龄奉旨开通驿道后“坦坦而方五轨”，大大方便了南来北往的车马，到明清时期一派“商贾如云，货物如雨”的繁荣景象进行对比
4.
（1）因为苏轼和戚继光是两个朝代的人，选用不同朝代的例子，表现出贬官文化历史久远；
（2）因为苏轼是文官，戚继光是武将，选用不同身份的官员表现出贬官文化涉及对象广泛
5.其一，以“梅香依旧在，何日可重来”收笔，在结构上呼应了前文，使文章首尾衔接,浑然一体其二，以“梅香依旧在，何日可重来”收笔，在情感上表达了作者对梅岭深厚的文化的关注、热爱，想进一步地体悟、消化其三，使文章言有尽意无穷【解析】【分析】
1.试题分析本题考查字音和字形字音要结合词语的意思和语境来推测A项，缔听（结合，订立；创立）——谛听（仔细；道理谛听，仔细地听）B项，编篡（cuan,封建时代特指臣子夺取君位）——编纂（zuan,编辑，撰述）C项，蜚荒（L古同“飞”，指无根据的、无缘无故的）——蛮荒（野蛮荒凉）故选D考点识记现代汉语普通话常用字的字音识记并正确书写现代常用规范汉字能力层级为识记Ao
2.试题分析本题要结合语境来填写甲的前面讲述了诗歌的背景，其中主要信息有“奉命南征”“回首北望，想起了陇头好友范晔”“正好碰上北去的驿使，便折下一枝梅交给驿使”，由此可以确定选择C项乙所处语段的中心句是“梅是友谊的见证，更是美丽、刚强、高洁的象征”，紧接着“张道洽《梅岭》诗”“赞的是梅花的美丽”，那么乙处的诗句应是体现梅花的刚强和高洁考点探讨作者的创作背景和创作意图能力层级为探究F
3.试题分析本题设题的点很小，主要针对“第
③段”，而且是针对其中的一句话“比我预想的要青春、靓丽得多”这句话本身就有暗示，“比我预想”，那么学生要先找到“我”预想中的景象再找到现实中的景象，两相比较即可得知手法而对比衬托手法是高考常考的手法，学生应注意积累，同时要注意其答题的模式，争取多得分一般为用……和……对比，突出……；用……衬托……突出……考点分析作品体裁的基本特征和主要表现手法能力层级为分析综合C
4.试题分析本题考查选材组材的作用及对作品构思的分析能力首先要了解材料的内容，然后回答作者这样选材的意图可从贬官文化历史长久和贬官文化涉及的对象广C.突如其来助威聚焦同声相应D.祸从天降助威聚集同舟共济
2.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是A.一时间，武汉乃至湖北铁路公路阻断，多地“封城”，全国各地的医务工作者奔赴前线，一场抗击疫情的保卫战和人民生命的攻坚战打响了！B.一时间，武汉乃至湖北铁路公路阻断，多地“封城”，全国各地的医务工作者奔赴前线，一场抗击疫情的攻坚战和人民生命的保卫战打响了！C.一时间，多地“封城”，武汉乃至湖北铁路公路阻断，全国各地的医务工作者奔赴前线，一场抗击疫情的保卫战和人民生命的攻坚战打响了！D.一时间，多地“封城”，武汉乃至湖北铁路公路阻断，全国各地的医务工作者奔赴前线，一场抗击疫情的攻坚战和人民生命的保卫战打响了！
3.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是A.“感于哀乐，缘事而发”B.“哀其不幸，怒其不争”C.“情动于中，而形于言”D.“精鹫八极，心游万仞”
4.下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是A.“怜悯”将像一个在狂风中倘ch^ng佯的裸体婴儿，或像一位在空中乱闯的仙童,把这令人毛骨悚s6ng然的行为吹向每一只眼睛，使泪水淹没唉叹B.70年来，劳动群众始终站在时代前列，在革故鼎ding新、自强不息的奋斗中，在箪路篮缕、骈手胭di足的实干中，铸就了改天换地、彪炳史册的人间奇迹*C.从清裂到柔和本身就足以令人好奇，这种变化是如何发生的那一年的物候hOu■给它注入了怎样的生命力时光窖xun制陈韵，配搭的故事好似永远讲不完*D.细草芋芋q旃n的绿茵上，沾濡了清明的酒气，遗下了游人的屐⑴痕车迹一切••都兴奋到了极点，大概有些狂乱了吧在这缤纷繁华目不暇接的春天！
4.阅读下面这首唐诗，完成下面小题送柴侍御王昌龄沅水通波接武冈，送君不觉有离伤青山一道同云雨，明月何曾是两乡注这首诗是诗人被贬到龙标今湖南省黔阳县时的作品这位柴侍御将要从龙标前往武冈，诗人写下这首诗为他送行
1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是A.龙标与武冈由“沅水”相通，江河相连，道无艰阻，再加上一个“接”字，给人一泛两方面回答第
④段中有“这些官员大多是文人或儒将”，后面举例说明如果只有文人苏轼，则照应不周，戚继光是儒将的代表，举两例正是作者的匠心所在考点分析作品结构，概括作品主题能力层级为分析综合C
5.试题分析本题考查探究作者的创作意图，也可以直接理解为结尾的作用解答本题可以从结构、情感、意义、主旨等方面来回答结构上主要是和上文或标题的呼应,做到首尾圆合；情感是一般是表达体现了作者……感情；主旨上主要是深化、升华、凸显考点探讨作者的创作背景和创作意图能力层级为探究F
9、
1.D
2.C
3.A【解析】【分析】
1.本题考查对文章内容的理解和分析的能力此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容,此题主要从概念的内涵的方面考核,概括文章的内容较难,答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析A项，“囊括”词义过重，范围扩大，原文为“安史之乱后，中央政权需赖东南财赋来运转北部各道、州、县，自河南、河北以至两京，皆残破萧条，奄奄欲绝自此以后,中国经济文化逐渐向南转移”B项，唐代贡瓷、宋代名瓷多在北方，原文“唐代河南府有贡瓷”“至宋，著名的陶业多在北方”可知，另外，“这”原文不代唐代贡瓷、宋代名瓷；C项，“最重要的原因无非是黄河的泛滥成灾”错误“河患”不是最重要的原因，从原文“北方社会之屡受摧残，更甚于河患”可知故选D
2.本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力此类试题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据C项，”都按朝代先后顺序”以偏概全，如讲“北方社会之屡受摧残”，从唐中叶到五代，接着到唐后期、安史乱后，最后讲到宋辽、宋夏对峙到安史乱后，这些不是全按时代先后顺序故选C
3.本题考查概括分析作者在文中的观点态度的能力解答时，分析概括作者的观点态度，题型多种多样，有直接要求用自己的语言做分析概括的；有列出文中的一些语句要求做是非判断的；也有另列材料要求依据作者的观点作判断的；还有另列材料要求依据作者在文中的观点推断的分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，从整体上把握作者直接表述的观点，可从字面上看出来；分散在文中各个部分的观点,就需要综合与概括；二要注意把握关键句子、显性内容，如各段的起始句、结束句，文章的标题、论点或分论点、结论性句子等三是综合分析，比较鉴别A项，“因为战乱，所以北方许多精英都往南方迁徙，这也导致了应举人数及宰相人数到宋中叶后，都南多于北”无中生有，其原因不一定是战乱；另外，导致应举与宰相人数南多的原因有很多，不全在战乱故选Ao
10、
1.D
2.C
3.D
4.
①犯了国法，就是我的亲儿子，也不能放过，何况是他？
②我没想到娄公对我这样宽容！
5.D
6.“直而温”面对不同的饭食待遇，娄师德先是严厉地责问驿长，得知具体情况后,又很宽容地用谚语安慰驿长，原谅他“宽而栗”对待乡人之子犯罪，他毫不姑息,严加斥责，同时又给他饭食，不让他当饿死鬼”外愚而内敏“面对同僚的讥讽，他唾面自干，自我解嘲，看似愚钝，其实保护了自己，也避免了同僚间的无谓之争“表晦而里明”狄仁杰对他久相排斥，但是他表面毫无反应，其实心里明白狄仁杰的才华,一直暗中推荐狄仁杰，使他得到武则天的重用【解析】
1.本题考查常见文言实词解答本题，考生可以根据实词在文言句子中的位置，推断它的词性，根据词性进而推断它的词义D项，“比一直，从来”错误，应该为“比原来，从前，曾经”故选D
2.本题第一问考查对文言虚词含义的理解能力解答此类题目需要明确题干要求，确定答题区间，再结合文本理解虚词的具体含义A项，之，代词，第一个代词是“娄师德”，第二个代词是“乡人姓娄者”B项，连词，于是，就D项，连词，因为C项，前一个“因”凭借，借助后一个“因”于是，就故选C
3.本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译D项，“你知道自己的原因吗”错误，自缘由，来由并非“自己”的意思，应译为“你知道是什么原因吗？”故选D
4.本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译第一句中，“舍”，放过；“渠”，他第二句中，“意”，料想；“为”和“所”构成被动，解释为“被”；“涵”，宽容
5.本题考查概括归纳文章内容的能力解答这类题的方法是
①抓住题干，读全读准在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花
②放回原文，概括信息特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析D项，狄仁杰为争相位而对娄师德长久地排挤，错误，根据原文，“狄梁公与娄师德同为相”，二人同朝为相，“争相位”于文无据故选D
6.本题考查考生归纳内容要点、概括中心意思的能力，主要考查考生对人物品质、形象、特征的概括，一是对概括的内容的具体分析，解答本题时，考生要选择最具传主性格特征的内容，从传主的人物特点出发，叙述事实准确，能体现观点意思对即可”直而温”即为人正直而温和，可以结合“尚书饭白而细，诸人饭黑而粗呼驿长嗔之曰:饭何为两种者？尚书曰卒客无卒主人，亦复何损遂换取粗饭食之”概括得出面对不同的饭食待遇，娄师德先是严厉地责问驿长，又很宽容地用谚语安慰驿长,原谅他“宽而栗”，宽大而谨慎，结合文本“尚书切责之曰“汝辞父娘，求觅官职，不能谨洁，知复奈何！”将一碟堆饼与之曰“嚏却，作个饱死鬼去”，对待乡人之子犯罪，他毫不姑息，严加斥责，同时又给他饭食，不让他当饿死鬼“外愚而内敏”，是指外形笨拙憨厚，内心机智聪明，可以结合“娄体肥行缓，李屡顾待不即至，乃发怒曰叵耐杀人，田舍汉！”娄闻之，乃笑曰“师德不是田舍汉，更阿谁是？面对同僚的讥讽，自我解嘲，看似愚钝，其实保护了自己，也避免了同僚间的无谓之争“表晦而里明”，是将精明掩饰起来，故意把晦暗、糊涂展示给人看可以结合“狄公排斥师德非一日，则天久之曰朕比不知卿，卿之遭遇，实师德之力也，因命左右取筐箧，得十许通荐表”，狄仁杰对他久相排斥，但是他表面毫无反应，却一直暗中推荐狄仁杰，使他得到武则天的重用【点睛】参考译文娄师德是郑州人，任兵部尚书时，巡视并州入境后，近处的县令们都来迎接并且随行中午到了驿站，恐怕人多打扰，就让大家在一起吃饭他吃的是精细的白米饭,而别人吃的却是粗糙的黑米饭娄师德便把驿长叫来，责备说你为什么用两种米来待客？”驿长很惶恐，说“一时搞不到细米，我该死〃娄师德说〃这不好，客人不应分成等级”便换了黑米饭和大家一起吃娄师德到梁州去考查屯田，之前有一个和他同乡同姓的人在那里作屯田官，犯了罪,都督许钦明准备杀他以儆效尤其他同乡拜见娄师德，请他说情相救娄师德说〃犯了国法，就是我的亲儿子，也不能放过，何况你？”第二天宴会上，都督与娄师德同坐,娄师德说“我听说有一个人犯了国法，说是我的同乡，我其实根本不认识他但是，我小时候同他父亲一起放过牛请都督不要因为我而失法度”许钦明立即让人给那个人去了刑具，带到大厅娄师德严词训斥说你辞别父母，来求官职但是做了官，却不干净，你知道下场吗？“拿了一盘饼给他，说吃去罢，作个饱死鬼许钦明于是开释了那个人娄师德后来升为纳言平章政事（相当于宰相），又一次巡察屯田出行的日子已经定了，部下随行人员已先起程娄师德脚有毛病，等马未来，就坐在光政门外的大木头上等不一会儿，有一个县令不知道他是纳言，自我介绍后，跟娄师德并坐在大木头上县令的手下人远远瞧见，赶忙走过来告诉县令，说这是纳言〃县令大惊，赶忙站起来赔不是，并称死罪娄师德说你因为不认识我才和我平坐，法律上没有犯死罪这一条”李昭德为内史，娄师德为纳言，相随入朝娄师德肥胖，走得慢李昭德好几次停下来等他，他还是赶不上李昭德生气发怒，说“你这个只配种地的臭家伙”娄师德听了也不发火，笑道“我可不就是个种过地的人吗，如果我不是种地的人，还有谁是呢？”狄仁杰与娄师德一同担任相国（而）狄仁杰排斥娄师德不止一天了，武则天问狄仁杰说“我重用你，你知道是什么原因吗？狄仁杰回答说“我凭着出色的文章和端正的品行而受到重用，并不是无所作为、依靠他人成事的人”过了一会儿，武则天对他说“我曾经并不了解你，你受到的机遇，实际是娄师德的提拔之力啊！”于是令侍从拿来奏折，拿了十几篇（娄师德）推荐狄仁杰的奏折给狄仁杰狄仁杰读了之后，害怕得连忙认错，武则天没有指责他狄仁杰走出去后说“我没想到被娄师德所包容！”而娄公从来没有夸耀的表现
11、
1.A
2.B
3.B
4.
（1）因为俸禄不足以供养母亲，于是闲居不再有当官的想法，家乡的老朋友写信催促和开导他，他才赴任
（2）后来真宗知道他在殿试后皇帝第一个呼名召见，后悔问话太冒失，认为杨砺不因科举考试名次而自我夸耀，更加器重他【解析】
1.本题考查文言文断句的能力通读全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等因为名词常在句中作主语或宾语注意主语常省略其次找动词，动词通常作谓语借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子此外，文言虚词和特殊句式对文言文句读有很大的辅助作用断句题还可以抓住一定不能断开的地方，用排除法做题本题，“砺随往睹宫卫若非人间”的意思是杨砺于是跟他前往，看见一座宫殿的布置，似乎非人间所有句中主语是“砺”，谓语是“随往”、“睹”，“宫卫若非人间”作“睹”的宾语，授予应在“随往”和“宫卫若非人间”之后分别停顿排除B项“殿上王者秉珪南向”的意思是大殿上的王者手握玉珪向南而坐句中的“殿上王者”作主语，“秉珪南向作谓语，所以应在该句的前后停顿排除项C、D项故选Ao
2.此题考核理解古代文化常识的能力，文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答B项，“丁内艰”是对母亲去世的委婉说法故选B
3.本题考查文言文的分析综合能力属于信息筛选解答本题，要求考生认真审题，回归语境，对选项中的内容进行分析，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句译错等B项，“后来果然得到了世宗的重用”错误，据原文，是受到“真宗重用”故选B
4.本题考查文言句子翻译能力此类题目在翻译时首先要找出关键字或句式进行翻译,一般为直译，除一些带有比喻性的词语然后再整体翻译，并按现代汉语的规范，达到词达句顺文言文翻译最基本的方法就是替换、组词、保留、省略注意特殊句式和虚词,把握语境推断第一句关键点“以”，“因为”；“移书”，“写信”；“敦谕”，“催促和开导”；“乃”，“才”第二句关键点“唱名”，“呼名（召见）”；“失问”，“问话太冒失；“谓”，“认为”；“自伐”，夸耀自己”；“重”，器重”【点睛】翻译句子首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实，还要注意翻译完之后一定要注意对句子进行必要的整理，使句意通顺建议翻译时打草稿参考译文杨砺，字汝砺，京兆郭（今陕西户县）人杨砺的父亲杨仁俨，在后蜀效命于王氏政权，任职丹棱令宋朝平定后蜀，杨仁俨补官任职渭南主簿，多次改官后任永和县令杨砺，宋太祖建隆年间，中进士甲科杨砺在为父亲服丧其间，多日不进饭食守丧结束，因为俸禄不足以供养母亲，于是闲居不再有当官的想法，家乡的老朋友写信催促和开导他，他才赴任他被任命为凤州团练推官，过了一年多，又因为母亲得病而放弃做官宋太祖开宝九年，杨砺入朝献书，天子召他去学士院参加选拔，授予他陇州防御推官入朝升官至光禄寺丞杨砺母亲去世，（直到守孝期满）又被起用就职过了很久,转官担任秘书丞，又改官屯田员外郎、任鄂州知州，以政绩卓著而闻名宋太宗端拱初年，宋真宗尚为襄王，杨砺升官进入襄王库部，任库部记室参军，赐金紫官服起初，在五代后周太祖郭威广顺年间，柴荣（郭威养子，后来作了后周皇帝，即周世宗）此时正任澧州节度使，杨砺曾以文章为贽，拜谒柴荣，期望获得赏识柴荣使他教授学馆，礼遇多日柴荣入朝为官后，杨砺在佛寺居住他梦见一位身穿古装的人对他说你能跟我过来吗？杨砺于是跟他前往，看见一座宫殿的布置，似乎非人间所有大殿上的王者，都手握玉珪向南而坐，总共有三十余人杨砺登上大殿向他们叩拜居于最上的王者面前有几案，上面设有簿册，登录的姓名，杨砺看见自己的名字排在第一,于是请求那位王者指给自己看前途的好坏王者说“我并非你的师傅”他指着另一个人说“这位是来和天尊，将来是你的主子，你应该向他请教前途来和天尊笑道“从现在起，四十年后，等你功成名就了，我的名声也会因你而远播”杨砺再次拜谢他醒来之后就把此梦记录下来杨砺原名杨励，因为梦中簿册上的名字写作“砺”，于是改为“砺”此时，他受宋太宗任命，到襄王（即后来的宋真宗，此时为襄王）的藩府去任职他回家后对儿子说“我今天看到襄王的仪容，就是我先前梦里的天尊的长相杨砺不久升任水部郎中襄王任职开封府尹时，杨砺担任开封府推官襄王曾经问杨砺“你是什么时候科举及第的？”杨砺唯唯诺诺，没有回答后来真宗知道他在殿试后皇帝第一个呼名召见，后悔问话太冒失，认为杨砺不因科举考试名次而自我夸耀夸,更加器重他襄王被立为王储，杨砺兼任右谕德，调任官度支郎中襄王即位后，杨砺被授予给事中、判吏部松之职不久，他又被召入翰林院做翰林学士宋真宗咸平初，杨砺担任知贡举，负责科举选拔不久，又被授予工部侍郎、枢密副使之职咸平二年逝世，享年六十九岁真宗沉痛悼念杨砺，对宰相说“杨砺性格耿介生活清苦，我正打算重用他，他却突然去世了”于是，真宗冒雨参加他的丧礼杨砺的居所位于狭窄的小巷，皇帝的车驾不能进去，于是真宗步行进入她的府第，嗟叹哀悯良久因为杨砺之死，真宗为之罢朝，并赠他兵部尚书之职，还命令宫中内侍为之护葬杨砺作文章喜好繁琐，没有专门从师学习章法，每首诗一个篇或者几十篇之多他在翰林院任职时，所写的诏书很多都冗长古怪，见到的人无不嘲笑著有文集二十卷
12、例文“吃苦”与“快乐”哪种才是好教育“头悬梁，锥刺股”我国自古的“吃苦”教育名言，从孔子教育来说一直都是提倡“吃苦”教育，我国的传统教育一直都是吃的苦中苦，方为人上人但是，社会教育发展的迅速，包括中国越来越发现西方教育更人性化、更加的能够使学生爱上学习所以现在很多人都提出了，对学生的教育是“吃苦”教育好还是“快乐”教育好？钱文忠先生一篇关于抨击“快乐教育”的演讲文章，戳中了很多家长的心扉中国孩子诚然有很多言行、教养方面的问题,但关于“学不好”这一项，真的是教育本身“没让孩子吃苦”的原因么？对此，南桥提出和钱文忠先生颇不相同的意见，认为让孩子一味吃苦的“逼迫教育”，实际上是脱离孩子本身与实际的、因循守旧的教育方法钱文忠先生曾在一篇名为《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》文中质问“凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的”钱先生在抨击这个粗线条概念的时候，犯了和很多家长一样的错误思维比较二元化，非此即彼，缺乏应有的精细也正因为这个原因，他才会“实在想不通”至少在美国，并不存在一个“快乐教育”的概念，也不存在“快乐”还是“吃苦”的必然对立教育界常提的概念是“激励”有激励的教育和“快乐教育”大为不同换言之，“吃苦”，或者说“接受挑战”，可以同时让人产生深层愉悦这种愉悦不是打鸡血式的快乐与亢奋，而是学习者得到了与其智力相称的挑战，他们有所成长,有所变化愉悦感和挑战性之间并无必然矛盾若重视激励，教学者就有义务创造教育条件，激发出学习者的兴趣和激情，这包括矫正学生的行为，提供合适的反馈激励关注的是学生的心理规律和相应的教学设计一旦我们去关注学生内心的激励，教育自然会四通八达地和神经科学、心理学、教学法等学科联系在一起，这会使得教育学变得四通八达，气象万千，如一池活水关注学生的头脑和心灵，也会让教学实践变得充满创意，时有突破常有人误解国外教育是容易的，简单的，嘻嘻哈哈，你好我好，没有作业，谓之快乐教育这也不正确1987年，美国教育者齐克云和甘普生提出的“本科教育七原则”中的原则之一，是“明确高标准”学生自己也不希望学习中得不到拉升但优秀的教育者一定是在追求温水煮青蛙，运用高效的教学设计，根据发展阶段和个人特性，不知不觉让学生学习，不断在提高让学生学得进去才是王道发现学生“吃不饱”的时候，会有形形色色特殊禀赋教育、强化班，提高挑战学生有障碍学习困难的时候，有特殊需求的教学，让每个人都能得到发展这些具体做法实施起来都不难，难的是教育界能不能认可个人的重要性，认可个体的不同，认可人们对于学生的内心理解不足有了这些认识，教育界自然会去寻求解决方法教育革新的起点，应该是一场话语的革命很多时候大家在讨论错误的话题要不要“快乐教育”，成了教育界的一个话语怪圈，大家都在里面转来转去，不必要地在排队国家的发展离不开良好的教育，一个国家的发展都要从教育上抓上来我国的教育老师和家长一致认为教育应该是吃苦的不是快乐的,但是学生的心理成长能够关注多少呢？教育如果不讲究以人为本的话，那这种教育始终是不健全的“吃苦“教育和”快乐”教育是否考虑有效地结合，达到最好的效果【解析】【详解】本题考查写作能力这是一则话题作文作文材料选择的是教育的话题，这是一个影响到千家万户，影响到每一个人，也直接影响到我们的未来的一个话题面对越演越烈的学业竞争，考生有怎样的理解与认识呢？总结过去是为了更好的前进，今天重新审视这个问题，无论对考生，还是对我们教育者本身，都是一个绕不开的话题教育是不是就是一个竞技比赛，跑得快，跳得高，有速度，是不是就意味着成功我们的教育难道就是拼体能、拼时间、拼努力，生命不息，拼搏不止“赢”难道真的那么重要，教育是就是为了一个好的前程吗？教育的真正意义是什么？与之相对的是，教育是一个生长、成长的过程，无所谓输赢，是不是就是最好的教育了会不会因为这样的一种认识，自然而然的发生，然后让教育变成了佛系，看不到青年人的拼搏与朝气考生可针对以上问题给出自己的认识“教育”是一个很复杂的话题，恐怕得因人而异,因材施教考生应有自己的理解，并要结合两个观点，找到它们的合理的联系点怎样才能把这个问题谈透彻，谈出自己独到的见解，需要好好地琢磨一番参考立意
1、教育中倡导的“赢”，换个角度，也是生长成长，我们青年学生要有“赢”的意识
2、要警惕一味的为了赢而赢的错误观点，但不排斥为了更好更快的生长成长，赢也可以是一种手段
3、教育确实应该厘清它的最终使命，是为了生长与成长，当“赢”的意识已经压迫到青年学生的时候，严重地影响了学生的身心健康的时候，我们要对“拼”“赢”要警惕
4、有时候，适当的放下这些，可以让我们走得更稳更远结构示例题目是《“吃苦”与“快乐”哪种才是好教育》开头概述中国传统教育是讲究“吃苦”的，而西方则认为应当人性化，然后提出问题，对学生的教育是“吃苦”教育好还是“快乐”教育好？接着提出钱文忠“快乐教育”的说法，又用南桥的观点进行反驳，让孩子一味吃苦的“逼迫教育”，实际上是脱离孩子本身与实际的、因循守旧的教育方法然后指出钱先生犯了一个二元化的错误，而在美国，没有“吃苦”或“快乐”的说法，而是提出应当“激励”，并分析指出愉悦感和挑战性之间并无必然矛盾然后分析“激励”的价值和意义，再批驳对“快乐教育”的错误认识，要针对学生的不同情况制定教育方案最后提出，教育改革的重点应当是教育心理的改变，教育如果不讲究以人为本的话，那这种教育始终是不健全的“吃苦“教育和”快乐“教育是否考虑有效地结合，达到最好的效果参考素材
1、“世界不会慢下来等你，你不跑，就会被抛弃”这句话成为哽在所有人心中催生焦虑的鱼刺对于父母来说，教育好一个孩子，让他能适应快节奏的发展、赢得掌控自己人生的自由，变得越来越难他们奔波在各种培训班之间，争着将孩子送入重点学校,让孩子拼命奔跑，却收效微薄、仍然惶恐茫然
2、郭德纲讲过一个小故事“我小的时候家里穷，那时候在学校一下雨别的孩子就站在教室里等伞可我知道我家没伞啊，所以我就顶着雨往家跑没伞的孩子你就得拼命奔跑！像我这样没背景、没家境、没关系、没金钱的.一无所有的人，你还不拼命工作，拼命奔跑，那活着还有什么意思！”
3、著名作家龙应台在给儿子的信中写过这么一段话“儿子，我要求你用功读书，不是让你跟别人比学习成绩，而是希望你将来就业时有选择的权利，选择有意义的工作,而不是被迫谋生”
4、我应当教给你正确的价值观这是一个很公平的世界，付出和收获永远成正比，投机取巧终究无法长久，如果你的野心远远超出了你的实力，你的才华只会害了你；我应当教给你拼搏的精神没有人能随便成功，每一个创业成功的老板的背后，也一样有着无数个不眠之夜和奋斗的辛酸历程；我应当交给你独立思索的精神我和学校所能教的，永远都是知识中的沧海一粟，在我们无法触及的地方，你需要靠自己去探索，去追求，去完成远方星辰大海的开拓
5、教育孩子的方式，不是跟上社会的潮流“就可以的，还要看孩子的性格特点和年龄阶段去进行的如今的社会上，成人的生活压力越来越大了，消化不过来的，直接就凌驾到孩子的身上了才上幼儿园的年龄，一些”称职“的父母就开始各种的着急，比如给孩子报读各式各样的兴趣班以增加”技能“，孩子一放学回家就检查作业和每天在学校学习过的内容家长们，别太着急，你的孩子现在都只不过是个孩子呢【点睛】带有思辨色彩的文章，总给人以深刻感、新颖感平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力
①矛盾分析；
②现象与本质分析;
③数量与质量分析；
④普遍性与特殊性分析；
⑤因果分析；
⑥必然性与偶然性分析；
⑦可能性与现实性分析；
⑧内容与形式分析；
⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析种两地比邻相近之感B.“送君不觉有离伤”，直抒胸臆，表达了诗人面对离别时的乐观豁达，为诗歌定下昂扬的情感基调，完全没有送别诗常有的离愁别绪C.“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”这两句诗，一句肯定，一句反诘，反复表达对远行人的宽慰之情，恳切感人D.这首诗通过丰富的想象，化“远”为“近”，使“两乡”成为“一乡”，虽人分两地，却情同一心，传达出离别时的一片深情厚谊
2.2020年初，一场空前的“新冠肺炎”灾难席卷了中国大地，四方朋友纷纷伸出援助之手不久前，日本舞鹤市政府驰援我国大连一批物资在捐赠物资的包装箱上，写着“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”的诗句请问日本朋友为什么选用这两句唐诗？
5.阅读下面这首宋诗，完成各题野泊对月有感
①周莘可怜江月乱中明，应识逋逃病客情斗柄阑干洞庭野，角声凄断岳阳城酒添客泪愁仍溅，浪卷归心暗自惊欲问行朝
②近消息，眼中群盗尚纵横（注）
①本诗约作于1129年，北宋灭亡，高宗即位，立足未稳，金兵南下
②行朝，指朝廷迁移不定
1.以下对本诗的理解分析，不正确的一项是A.首联承题，既写“野泊”所见战乱中江月依然明亮；又点明“野泊”之因逃难在外，暂得停歇B.颔联写立于洞庭之野的所见所闻上句静景，下句以声衬静，渲染出凄清孤寂的气氛，引出下文诗人所感C.颈联写作者以酒浇愁，听浪思归，诗意承上一联而来，上下两句对仗工整，其中“浪卷”扣诗题中的“野泊”D.尾联想象遍地兵荒马乱的景象，并以此作为对行朝消息的回答，在颈联抒情的基础上，更添一分悲愤
2.颈联的“愁”字可谓本诗诗眼，作者为何而愁？请结合全诗具体分析
6.请对下面这段新闻报道的文字进行压缩要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过75个字“一带一路”中医药针灸风采行系列活动近日在波兰南部城市克拉科夫的雅盖隆大学举行本次活动由世界针灸学会联合会（以下简称‘‘世界针联”）主办，雅盖隆大学医学院、克拉科夫孔子学院和波兰中医学会承办本次活动以举办学术研讨、科普讲座、健康咨询等形式在波兰推广中医知识和文化世界针联专家代表团与波兰医学界同仁在中波针灸与综合健康研讨会上，就国际中医药针灸发展现状、治疗理念及方法等多个议题展开研讨和交流活动期间，“印象中医”养生大讲堂吸引了120多名克拉科夫孔子学院的波兰学生前来听课，其中《“慧眼”看中医》《脊柱与健康》等专题讲座引起了现场听众的极大兴趣专家与学生们密切互动，深入交流
7.阅读下面的文字，完成后面各题环顾世界，新一轮科技革命和产业变革方兴未艾，中国制造站在了新的时代风口（甲）面对重大机遇和严峻挑战，早在2015年，国务院就印发了《制造业人才发展规划指南（2015—2025年）》，对中国制造业的发展创新做出顶层设计而本次发布的指南，可说是落实“中国制造”一揽子专项规划的“人才篇”，也是系列规划指南的收官之作•••••••（乙）“功以才成，业由才广”，对于制造业而言，最关键、最积极的因素是人才但近年来，我国制造业人才良莠不齐，人才结构性过剩与短缺的现象同时存在（丙）二••••方面是用人单位求贤若渴却真才难求，另一方面是技工找活不易就业难制造业人才调结构,提素质的任务十分紧迫
1.文段中的加点词，运用不正确的一项是（）A.对B.一揽子C.收官之作D.良莠不齐
2.文段中画横线的甲、乙、丙三句，标点有误的一项是（）A.甲B.乙C.丙
8.现代文阅读文化的梅岭徐怀谦
（1）我是嗅着历史深处透出的一缕梅花香，循着苏东坡、文天祥、戚继光、汤显祖等人的足迹，继听驿道上“嚼嚼”的马踊声来到这里的2梅岭，这座横亘于江西、广东两省的重要关隘，这条沟通长江、珠江两大水系的古驿道，这段“海上丝绸之路”上的唯一旱路，这个承载过多少繁华，多少无奈，多少血泪，多少次令我魂牵梦绕的地方，就这样开开朗朗，无遮无拦地走到了我的面前3我不无激动地打量着她，发现她比我预想的要青春、靓丽得多曾经以为这座令无数流放官员失魂落魄的梅关，一定是荒山秃岭、荆棘丛生；曾经以为这条通往岭南瘴病之地的古驿道，一定狭窄陡峭、凹凸不平然而并不，这里古木参天，绿意葱恐I6ng,枝叶密得连阳光都难得渗下来；驿道宽4米半，远比我在云南盐津豆沙关看到的“五尺道”要宽阔、平坦得多唐代以前，这里只有羊肠小道可供人行，唐开元年间，时任宰相的广东韶关人张九龄奉旨开辟此驿道，路开通后，“坦坦而方五轨”，大大方便了南来北往的车马；到了明清时期，这里更是呈现出一派“商贾如云，货物如雨，万足践履，冬无寒土”的繁荣景象看来，“要想富，先修路”的理念，早在唐代就已经被认识并付诸实践了⑷很显然，梅岭古驿道是为了发展经济而开通的谁也没有想到，在这条古驿道上，除了活跃着大批商贾的身影之外，还走来了一个个被贬岭南的官员，而由于这些官员大多是文人或儒将，他们于此留下大量情真意切的诗作，从而形成了梅岭独特的贬官文化5宋哲宗绍圣元年1094年秋，惶恐滩上驶来一艘官船，船头立着一位头戴靛青斜角头巾、身穿玄色夹袍的老人，他就是58岁的苏东坡他的身旁是儿子苏过、小妾朝云和两个老女仆刚刚从定州知州调任英州知州，又再贬为宁远节度副使，惠州安置苏东坡就要远离中原，过梅岭，投身那蜚荒之地了小船在途xu an涡中艰难前行，东坡触景生情，吟诗一首“七千里外二毛人，十八滩头一叶身山忆喜欢劳远梦，地名惶恐泣孤臣长风送客添帆腹，积雨浮舟减石鳞便合与官充水手，此生何止略知津”看得出，老人的内心是郁闷、苍凉的在赣州盘桓数日后，苏东坡来到梅岭,留下一首《过大庾岭》“一念失垢污，身心洞洁净浩然天地间，唯我独也正今日岭上行，身世永相忘仙人拊我顶，结发受长生”数日之间，心境为之一变，说明他在梅岭参拜过寺庙的高僧，心中得到了许多的慰藉ji卷67年之后，苏东坡蒙宋徽宗开恩，奉诏内迁北归途中，他又一次登梅岭，穿行在古驿道上此时正是正月，漫山梅花盛开，东坡精神为之一振，诗兴大发，又写下一首诗“梅花开尽杂花开，过尽行人君不来不趁青梅尝煮酒，要看细雨熟黄梅”在山头的一家村店休息时，一老翁问苏东坡的随从“官为谁？”随从答“是苏尚书”老翁即走上前来，向东坡施礼，对他说“今日北归，是天佑善人也！“东坡听了很受感动，把老翁视为知己，写了一首《赠岭上老人》，题于村头壁上诗云“鹤骨霜髯心已灰，青松合抱手亲栽问翁大庾岭头住，曾见南迁几个回”是啊，苏东坡的红颜知己朝云就没有回来，而是永远留在了惠州！⑺《宋史》载，宋代因罪贬岭南的知名官员有144名，多为全家南徙，能活着回老家去的确实不多，如“苏门四学士”之一的秦观，就是贬雷州后病死的8与苏东坡心境同样苍凉的还有明朝抗倭名将戚继光万历十一年二月，54岁的戚继光受张居正牵连，由蓟镇总兵贬为广东总兵那是一个清秋时节，他登上梅岭时，一弯明月挂在天际，他写下这样一首诗“五岭山头月半弯，照人千古去未还青鞋芒履途中味，白简红缨天上斑烟水情多鸥意惬，长林风静鸟声闲依稀已觉黄粱梦，却把梅关当玉关”戎马一生的他多么希望眼前的梅关是玉门关，他可以出关卫国，战死疆场！然而，这是梅关，南下是无兵可练的广东在广东，他除经营军务之外，编基整理了十四卷本《纪效新书》和文集《止止堂集》万历十二年十一月，戚继光被罢官，几经辗转，回到故乡蓬莱，三年后在孤独凄凉中渔ke然长逝，享年60岁9除了贬官文化，梅岭留给游客印象最深的就是梅文化了赤乌四年公元241年，东吴大将陆凯奉命南征，过梅岭时，正值梅花怒放他立马于梅花丛中，回首北望，想起了陇头好友范晔，又正好碰上北去的驿使，便折下一枝梅交给驿使，并赋诗一首“甲,o,”据考证，这是最早赞叹梅岭梅花的诗句，开创了梅岭梅文化的先河10梅是友谊的见证，更是美丽、刚强、高洁的象征宋代诗人张道洽《梅岭》诗,赞的是梅花的美丽“到处皆诗境，随时有物华应酬都不暇，一岭是梅花”何香凝老人1926年和1927年两度梅岭，咏梅赋诗，写的是梅花的品格J fO,O11据说梅岭最美的景致在冬天，踏雪寻梅才别有一番情趣我乐于赏梅，更乐于品赏这里的文化小小一座梅岭所负载的太过悠久太过深厚的文化，显然是需要慢慢行来，慢慢体悟，慢慢消化的梅香依旧在，何日可重来？
1.文中加点的注音和字形都正确的一项是A.缔听慰藉jie B.编篡潞ke然长逝C.蜚荒葱茏long D.苍凉避xuan涡
2.下面的5首古诗都是写梅花的，其中有三首摘自上文中的甲、乙、丙空白处，请你按顺序选出合适的古诗填在空白处甲―乙A.定定住天涯，依依向物华寒梅最堪恨，常作去年花B.南国有高枝，先开岭上梅临风高挺立，不畏雪霜吹C.折梅逢驿使，寄与陇头人江南无所有，聊赠一树春D.年年芳信负红梅，江畔垂垂又欲开珍重多情关伊令，直和根拨送春来
3.第
③段中，作者为什么说梅岭关隘“比我预想的要青春、靓丽得多”？主要运用什么表现手法？请简要分析
4.文中既写了苏轼贬官的例子，又写了戚继光贬官的例子，两个例子看似重复，请分析作者为什么这样组织材料
5.作者以“梅香依旧在，何日可重来”收笔，请分析作者这样写的用意
9.阅读下面的文字，完成下面小题唐中叶后，中国经济文化偏倚南方这一转移的节点为安史之乱唐代后期，社会经济崩溃，中央政权瓦解；安史之乱后，中央政权需赖东南财赋来运转北部各道、州、县，自河南、河北以至两京，皆残破萧条，奄奄欲绝自此以后，中国经济文化逐渐向南转移以陶瓷为例，北方农民很早就把陶瓷作为副业，唐代河南府有贡吏至宋，著名的陶业多在北方；至元明则最精美的陶瓷，全转移到江南来木棉为宋后大利所在，其种植，南盛于北这是北方经济情形渐渐不如南方的显征以商业情况而论，也是南方日见繁荣，北方日见萎缩盐以两淮为主，茶则产于南方，铜铁矿冶南盛于北，渔业尤为南方所独揽交通方面，南方水利日兴，舟楫之便远超北地此可证明唐宋时全国经济命脉集中在长江下游太湖流域一带，重心转移至南方在社会文化上，文化人物南方日渐增多应举人数，南多于北；唐宰相世系多在北方，宋中叶以后，南方多于北方，明宰辅数目南方占了三分之二强从政治区域划分大小繁简来看，唐至宋政治区分，南方愈见繁复精细；北方无分而有并随之而来的是户口盈缩，唐开元时，南方县数户口占全国四分之一，到宋代远过北方，《文献通考》载，神宗元丰三年，淮以南户口远盛于北方，户数上南多于北，超出一倍至宋室南迁，南方经济与人口，更超出北方元、明代户口比数，英如东南中国社会经济文化南移之因众说纷纭，到底有哪些呢？首先，是河患宋元明清时，黄河为中国患，水患的起落，恰与北方社会经济文化的盛衰，互为因果以关中水利而言，唐已不如汉，而唐后又更不如唐至明代，为保证运河水量，强抑河水南行与淮水合流，以致河患频仍，淮水亦成大害其次，北方社会之屡受摧残，更甚于河恙唐中叶后的藩镇割据，五代的兵争，期间的政治黑暗，已达极点唐后期的中央政府，全倚东南财赋为生命，安史乱后的藩镇,其割据仅在河南、河北各道；江淮以南各道，还受中央控制辽宋对峙，边界受蹂蹒，不得生聚种养宋夏对峙，东北与西北，遭到同样命运关中、河南，在外寇压迫下，元气大损自安史乱后，北方是中国史上前方的冲激区,南方则是中国史上的后方，为退遁之所因此，北方受祸害常烈于南方其三，江浙一带水利发达，推动了南方经济文化的发展仁宗时，开始对水利有计划的修筑神宗时，颇重视苏州的水利南方水田之利，渐受关注北宋政府在江南特置提举官董其事；南方有能力者，亦盛事殖产，开置大批水田宋室南迁后，江南更急激水利开发；而江南兼并之风，有加无已，形成少数大地主与多数佃户的局面，财赋则占天下十七明代籍没土豪田租，一依租额起粮；天下的租赋，江南居其十九，浙东西又居江南十九苏、松、第、嘉、湖五府又居两浙十九，苏州尤甚摘编自邙士元《中国经世史》
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是A.安史之乱是中国经济文化转移的一个重要节点安史之乱之前，北方囊括了我国的经济文化，此后，我国经济文化渐渐偏倚南方B.唐代贡瓷、宋代名瓷及元明两代最精美的陶瓷生产，以及宋后的木棉种植都主要在南方，这是北方经济情形渐渐不如南方的显征C.中国社会经济文化南移的原因有很多，既有北方自身的原因，也有南方独特的优势,其中最重要的原因无非是黄河的泛滥成灾D.北宋政府在江南设置提举官来监管水田之事，宋朝南迁后，江南更急激于水利开发,这些对推动南方经济文化发展有一定作用
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A.文章提出观点后，分别从陶瓷、木棉种植、商业情况、交通等方面来举例论证这一观点B.文章引用《文献通考》中的记载，有力证明了南方县数户口到宋代远远超过北方的事实C.文章都按朝代先后顺序来介绍，显得层次清晰，如介绍陶瓷先说唐，再说宋，然后元明D.文章论述“唐中叶后中国经济文化偏倚南方”，从现象到原因，山浅入深，符合认知规律
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是A.因为战乱，所以北方许多精英都往南方迁徙，这也导致了应举人数及宰相人数到宋中叶后，都南多于北，甚至明代宰辅数南方占三分之二多B.宋元明清时，黄河水患的有无，与北方社会经济文化的衰落与兴盛，有密切关系；到明代，还强行让黄河水南行与淮水合流，导致黄淮水害C.不管是宋辽对峙，还是宋夏对峙，自安史乱后，我国北方是战事前方的冲激区，南方则是战事后方的退遁之所，北方所受祸害比南方惨烈D.宋仁宗、神宗时都重视水利建设，南方水利建设对我国经济文化南移有不同程度影响，在经济文化南移的背景下，明代天下租赋，多在江南
10.阅读下面的文言文，完成各题娄师德，郑州人，为兵部尚书，使并州，接境诸县令随之日高至驿，恐人烦扰驿*家，令就厅同食尚书饭白而细，诸人饭黑而粗呼驿长嗔之日“饭何为两种者？”驿长恐，对目“邂逅浙米不得，死罪”尚书目“卒客无卒主人，亦复何损”遂••换取粗饭食之师德检校营田，往梁州，先有乡人姓娄者为屯官，犯赃，都督许钦明欲决杀众乡人谒尚书，欲救之尚书曰“犯国法，师德儿子，亦不能舍，何况渠？”明日宴会,*都督与尚书俱坐，尚书日“闻有一人犯国法，云是师德乡里，师德实不识，但与其父为小儿时共牧牛耳，都督莫以师德宽国家法”都督遽令脱枷至尚书切责之曰“汝••辞父娘，求觅官职，不能谨洁，知复奈何！”将一碟堆饼与之曰“嚏却
①，作个饱死鬼去！”都督乃舍之后为纳言
②，平章事，又检校屯田，行有日矣，以执事早出，娄先足疾，待马未来,■于光政门外横木上坐须臾，有一县令，不知其纳言也，因诉身名，与之并坐令有一子远觇之，走告日“此纳言也“令大惊，起曰“死罪”纳言日“人有不相识，法有何死罪？”李昭德为内史，师德为纳言，相随入朝娄体肥行缓，李屡顾待不即至，乃发怒目“叵耐杀人，田舍汉！”娄闻之，乃笑曰“师德不是田舍汉，更阿谁是？狄梁公
③与娄师德同为相狄公排斥师德非一日，则天间狄公曰“朕大用卿，卿知所自乎？”对曰“臣以文章直道进身，非碌碌因人成事”则天久之曰“朕比不••知卿，卿之遭遇，实师德之力也”因命左右取筐箧，得十许通荐表，以赐狄公梁公阅之恐惧，引咎，则天不责出于外曰“吾不意为娄公所涵！”而娄公未尝有矜色（取材于《朝野佥载》《唐语林》等）（注）
①噎Chiang却吃完退下
②纳言古官名，即侍中，门下省长官，掌管出纳王命
③狄梁公狄仁杰，唐代武则天时政治家，死后追封梁国公
1.下列对句中加点词的解释，不正确的一项是•••A.邂逅浙米不得邂逅仓猝，突然••。
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