第一章导论

第一章导论教学目的和要求了解小学生心理学发展历史与现状；掌握儿童心理学研究对象、研究内容和研究方法教学重点和难点小学生心理学研究对象和研究方法教学方法讲授法讨论法教学课时3教学过程第一节小学生心理学的发展历史与现状

一、认识小学，小学阶段有什么特点？

二、科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学产生于19世纪后半叶普莱尔被称为“科学儿童心理学的奠基人”第二节小学生心理学研究对象

一、小学生心理学研究对象研究小学生的心理发展特点与心理活动规律的科学具体包括小学生的认知、语言、智力与创造力、学习、品德与个性的形成

二、小学生心理学的研究内容

（一）描述小学生心理发展的普遍模式

（二）揭示小学生心理发展的原因和机制

（三）探究帮助和指导小学生发展的方法

三、小学生身体健康与保健

（一）营养营养不良、营养过剩

（二）睡眠

（三）体育锻炼作业

1、小学生生长发育的特点有哪些？

2、解释优势兴奋动力定型

3、如何促进小学生的身体健康？主要参考书

1.王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学.台北五南图书出版公司，

1995.

2.吕晶主编.小学心理学.北京教育科学出版社，

1989.教后记第三章小学生的感知、注意发展教学目的和要求了解小学生感知觉发展的特点；掌握如何培养小学生的观察力；理解小学生注意发展特点；运用感知规律和注意规律组织教学教学重点和难点观察力的培养；如何根据小学生注意特点组织教学活动教学方法讲授法讨论法教学课时5教学过程第一节儿童认知发展的理论

一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程所谓适应，是机体与环境的平衡适应是通过同化和顺应实现的个体的认知发展就是由个体在适应环境时心理上不断交替出现的平衡和不平衡状态所导致的，这是个体认知发展的内在动力皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段见74页

二、维果茨基的认知发展理论维果茨基探讨了发展的实质，提出文化一历史发展观他认为发展是心理的发展强调语言与认知发展的关系认为高级心理功能只有通过适当的教育才能获得，教育促进发展成为维果茨基关注的一个重要课题，并提出了“最近发展区”第二节小学生的注意

一、小学生注意发展的特点

（一）小学生有意注意开始发展，而无意注意仍起重要作用

（二）小学生注意的有意性由被动到主动，注意带有明显的情绪色彩

（三）小学生注意品质的发展见89页

二、小学生注意的培养

（一）善于运用无意注意的规律

1、创造良好的教育条件

2、教学内容新颖，教学方法灵活

3、恰当使用教学语言

（二）善于运用有意注意规律

1、明确学习目的任务

2、激发和培养间接兴趣

3、正确组织课堂教学

4、培养坚强的意志力

三、小学生常见的注意问题及矫正策略（结合90页讨论）提高注意力的策略帮助学生制定并执行学习计划；积极的自我暗示；运用正强化；培养良好的注意习惯等第三节小学生的感知与观察

一、小学生感知觉发展的特点

（一）小学生感觉的发展

1、视觉的发展对小学生视敏度的研究，童年期绝对感受性的增长比幼年期缓慢，而差别感受性的增长比幼年期显著10岁前小学生的视敏度不断提高，10岁后视觉调节能力逐渐降低那么什么影响视力呢？颜色视觉的发展小学一年级学生已能正确辨别各种颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称但有颜色偏好，偏爱红色、绿色、黄色的儿童较多，偏爱灰色、棕色、黑色的儿童较少6岁前儿童对于颜色爱好的性别差异不明显6岁以后，男孩最喜欢黄色、蓝色，其次喜欢绿色、红色女孩则最喜欢红色、黄色，其次喜欢橙色、白色和蓝色

2、听觉的发展小学生听觉的敏感度逐渐提高到了一年级末,辨别汉语四声和相近字音的能力可达到成人水平声音感知能力的发展因先天条件、后天环境和教育的不同而不同，同时也受听觉感受器、听觉中枢、言语运动中枢和言语器官等物质基础的影响，因而有较大差异，但都可以通过训练而提高

（二）小学儿童知觉的发展

1、空间知觉的发展在形状知觉方面，低年级的小学生对几何图形及概念已有逐步了解，对图形的辨别与具体事物相联系儿童对梯形的认识不如其它图形男女生没有差异在方位知觉方面小学生能够辨认前后、上下、远近，但对左右方位，则要和具体事物联系起来，才能辨认对字形的感知，只注意形状，不注意方位，比如把3写成，把8写成，把b写成d和q与p不分在时间知觉的发展方面小学生的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标,如早晨是起床，上午是午饭前上课的时候，下午是午饭后的时候，晚上是天黑的时候，明天是今天晚上睡觉醒来的时候对于“正在”、“已经”、“就要”的时间次序是以现在为起点，先理解正在，然后理解已经，最后为就要先掌握先、后，后掌握以前、以后对时间次序的顺向句子容易理解比如对小娃娃后走，大娃娃先走不容易理解小学生最先掌握的是“一节课”，其次是“日”和“周”，三四年级后理解“月”，认识日和月的关系对于“纪元”、“世纪”、“光年”等，理解困难在运动知觉方面小学生大肌肉运动知觉成熟较早，比如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等小肌肉运动知觉发展迟，手部的关节还未成熟

二、小学生观察力的发展

（一）小学生观察的特点精确性、目的性、顺序性、判断力

（二）小学生观察力的培养见98页

1、明确观察目的和任务观察计划要明确为什么观察、在什么时间、什么地点观察什么等问题

2、具备观察的知识知识经验能使人的观察具有理解性，只有理解了的东西才能更好的感知

3、掌握观察的方法，培养观察的技能观察时由整体到部分，由上到下等，这样才能全面、细致运用比较，发现事物间的异同观察时多种感官参与，运用言语把观察的结果纳入已有的知识系统

3、重视对观察结果的处理写观察日记、观察报告、观察记录或者写作文、绘画等形式，巩固观察结果，从此还能调动小学生的观察积极性作业

1、小学生的注意有什么特点？

2、如何运用注意的规律组织教学？

3、如何培养小学生的观察力？主要参考书李晓东主编.小学生心理学.北京人民教育出版社，

2003.伍新春主编.儿童发展与教育心理学.北京高等教育出版社，

2004.教后记第四章小学生的记忆教学目的和要求了解小学生记忆的特点；掌握小学生记忆发展的策略和如何培养小学生记忆能力的方法教学重点和难点小学生记忆能力的培养教学方法讲授法讨论法教学课时4教学过程第一节小学生记忆发展的特点

一、有意识记取代了无意识记的主导地位从小学三年级开始因为学习成为了他们的主要任务，必须记住学习内容、学校规章制度和教师的要求，仅靠无意识记无法完成

二、意义识记取代机械识记的主导地位随着经验的丰富和年级的升高，言语和思维的发展，在学习过程中掌握了学习方法与技巧，意义识记会不断增加而机械识记相对减少，大致在三四年级转化

三、抽象记忆取代了形象记忆的主导地位小学生第一信号系统活动还占优势，形象记忆容易建立，第二信号的系统的具体语词记忆也容易形成，而抽象语词记忆则难建立但是儿童入学后，学习任务要求他们记住一些具体事实或者形象，还要记住一些概念、公式、原理等，这就使儿童抽象的词的抽象记忆迅速地发展起来第二节小学生记忆力的培养

一、有意识记能力的培养

1、明确识记的目的和任务一般识记的目的和任务，往往由教师和家长提出的，如果小学生自己能够提出识记的目的和任务，由被动转为主动这是学生学习自觉能动性的体现

2、提出适当的长期识记的任务

3、学会检查自己的记忆效果

二、意义识记的培养

1、帮助学生充分理解材料理解的越透彻，识记的效果越好

2、掌握良好的记忆方法理解是最基本、最重要的方法还有比较、分类、分段、拟小标题、编提要等

3、指导学生科学复习

4、教给学生增进记忆的策略复述策略；组织策略；精加工策略作业

1、小学生记忆发展的一般特点是什么？2何培养小学生的记忆力？主要参考书章志光主编.小学教育心理学.北京中国人民大学出版社，

1999.郭德俊主编.小学儿童教育心理学.北京中央广播电视大学出版社.教后记第五章小学生的智力与思维发展教学目的与要求了解智力的概念和小学生智力、思维特点；掌握小学生思维品质培养的方法教学重点和难点智力理论和小学生思维力的培养教学方法讲授法问题教学法教学课时6教学过程第一节智力概述

一、什么是智力

二、智力理论斯皮尔曼的二因素；瑟斯顿的群因素；吉尔福特三维治理结构；卡特尔的流体智力和晶体智力；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的三元智力理论

三、智力测量（见158页）

四、儿童智力的发展变化

（一）智力发展的一般趋势不同的研究者有不同的看法推孟认为儿童的智力发展在10岁前呈一条直线，超过这个年龄开始减缓，18岁停止生长贝利认为13岁以前呈直线上升趋势，以后逐渐减缓，25岁达到高峰，25-36岁保持发展水平，36岁以后智力有所下降韦克斯勒和瑟斯顿认为

1、智力发展从三四岁到十二三岁呈等速发展趋势，13岁后呈负加速发展

2、25岁智力达到高峰

3、智力发展的速度和停止年龄与个人智力水平高低密切相关，即智力水平高的人，智力发展速度快，停止时间晚；反之，亦然

4、不同的智力因素发展的速度是不同的感知能力达到高峰和开始下降的年龄都早，推理能力发展较晚，下降的年龄也晚总之，在小学期间，儿童智力的发展呈等速上升状态

（二）儿童智力发展的个别差异早晚、类型、水平等差异第二节小学生创造力的发展与培养

一、创造力的含义根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖的、有价值的产品的能力创造力的人具有创造意识、创造性思维、创造性想象和创造性人格，其中创造性思维是创造力的核心

二、创造力与智力、知识和学业成绩的关系

三、影响创造力发展的因素

1、认知因素

2、人格因素

3、动机因素

4、环境因素

四、小学生儿童创造力的培养

（一）营造有利于小学生创造力发展的环境

1、保护儿童的好奇心

2、营造班级相互尊重和接纳的氛围

3、让儿童有思考的时间第二节小学生心理学的研究设计类型和研究方法

一、研究设计的类型

（一）纵向研究和横断研究纵向研究是在比较长的一段时间内，对一个或者一些儿童的心理发展进行持续的、系统的定期研究，以得到儿童心理发展变化的连续性资料，探究心理发展的规律，又称追踪研究比如研究儿童口头言语的发生发展，可以从新生儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而查明儿童口头言语发生发展的路线和规律研究期限短则两三年，长达十几年优点是可以系统详细精确地了解儿童心理发展的连续性和量变、质变的规律，探明早期发展与以后各阶段心理发展的关系缺点费时，样本小容易丢失横断研究是在特定时间内同时观测不同的个体来碳素其发展状况的研究设计形式如比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8岁和10岁的儿童面对一个年龄小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多

（二）定量研究和定性研究定量研究是运用心理学理论，对小学生的心理特征、智能水平、品德发展、心理健康状况等进行测量与统计分析，科学准确地描述其心理状况、发展水平和特点有时研究者自编问卷量表对小学生心理的某一方面进行研究

4、鼓励儿童勇于挑战权威

5、激发儿童创造的兴趣

6、为儿童进行创造性活动提供机会

7、尊重儿童的想象力

8、培养儿童的质疑精神

（二）培养儿童的创造性思维

（三）传授创造的技法

1、头脑风暴法

2、类比模拟法

3、属性列举法第三节小学生思维发展的特点及培养

一、小学生思维发展的特点

（一）由具体形象思维向抽象思维过渡

（二）思维的基本过程日趋完善

（三）逐步稳定地形成各种概念

（四）能够监控自己的认知活动

一、小学生思维力的培养

（一）教学中思维能力的培养

1、发展儿童的言语

2、丰富儿童的感性经验

3、运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念

4、教给儿童思考问题的方法

（二）解题策略的训练

1、解题的过程

2、解题的策略

（三）小学生创造性思维的训练注重发散性思维训练即流畅性、变通性、独特性训练第四节小学生的言语

一、小学生言语的发展特点

（一）外部言语的发展

1、口头言语的发展特点口头言语的两种形式对话言语和独白言语对话言语是一种罪基本的言语形式，是指两个或者几个人直接进行交际时的言语活动双方直接交谈，带有情境性、简略性和应变性独白言语是说话者独自进行的言语活动，缺乏对话过程的语言情境，事先有计划准备，语言表达符合一定的规律口头言语的培养

1.训练小学生说完整的话

2、加强口头造句练习

3、加强朗读训练

4、进行课堂提问和练习

2.书面言语的发展特点书面言语是个体借助文字表达自己的思想或者借助阅读接受他人思想的言语形式小学生书面言语的发展过程识字汉字由音、形、义三者构成的统一体要求读准字音、理解字义、辨认字形阅读对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础阅读的形式朗读和默读朗读要求正确、流利有感情写作主要从说出的词向看到的文字过渡取材、布局、选词、修辞都是通过阅读获得的阅读为写作提供知识和技能，而生活是写作的素材和源泉小学生写作能力的发展，经过三个阶段准备阶段（看图说话、口头造句）一一过渡阶段（看图造句、观察记事、范文仿写）一一独立写作阶段（丰富生活、命题作文）根据小学生写作能力的发展阶段，教师应该做到以下几点一年级造句、看图写话练习二年级写日记和周记三年级在课外阅读的基础上学习写作四年级加强作文指导作业

1、简述思维发展的趋势

2、解释创造力、智力

3、影响创造力的因素有哪些？

4、如何培养小学生的创造力？

5、小学生思维发展的特点是什么？

6、如何培养小学生的思维能力主要参考书

1.刘金花主编.儿童发展心理学.上海华东师范大学出版社.

2.桑标主编.当代儿童发展心理学.上海上海教育出版社，

2003.教后记第六章小学生的情感和意志发展教学目的和要求了解小学生情感、意志发展的特点；培养小学生积极的情感和坚强的意志教学重点和难点情感发展的理论和情感、意志的培养教学方法讲授法问题探究法教学课时4教学过程第一节小学生情感发展的特点

一、小学生情绪情感的获得理论

（一）学习理论20世纪30年代以来，学习理论家经过大量的实验研究，提出了情绪获得学习理论的核心观点认为所有的情绪、情感反应都是儿童学习的直接结果同时指出情感发生的几种条件无条件反射、经典条件反射、操作条件反射和观察学习

1、无条件反射美国心理学家华生指出，某些无条件反射具有引起情感反应的遗传能力，如怕、怒和爱三种基本情感是无须学习

2、经典条件反射华生和雷诺进行的恐惧产生实验（见202页）

3、操作条件反射认为操作条件反射的确能引发情感反应比如,当儿童要求得不到满足而哭闹并乱摔东西时，如父母立即给予满足，就会强化儿童这种哭闹摔东西的行为，以后儿童将会以此方式作为要挟父母满足要求的一个手段

4、观察学习是引起情感反应的重要来源是通过观察他人对刺激情境的反应，从而使自己获得相应的知识、行为和情感反应

（二）知觉再认理论把儿童看做信息加工体，并试图以已经形成的结构或工具来影响输入的刺激儿童在知觉外部事件时，头脑里形成心理映像，即图式如果刺激符合已有的知觉模式，就不害怕比如婴儿见到自己熟悉的人就感到愉快，见到陌生的人就会害怕，甚至会哭

（三）社会认知理论是指对人类和人类事物的知觉、思维和推理儿童对社会、对自己和别人、对社会关系的认识和理解儿童学会对别人行为的正确分析和归因，能更好地控制和表达自己的情绪和行为

二、小学生情绪情感发展的特点

（一）情感内容的丰富性不断提高在学习、班级活动、劳动等方面的情感建立

（二）情感的深刻性不断增强小学生的情感逐渐地与一定的行为规范、道德标准、人生观、世界观等联系起来比如幼儿之间的友爱，多数是因为能在一起玩，而小学生之间的友爱则是因为责任感,因为是同学，应该友爱情感的深刻性还表现在评价人和事上，小学低年级学生使用道德标准依据外在表现比如对教师的评价，根据相貌、仪表、态度是否和蔼等来评价，到了小学高年级，更多的是以教学水平和教学艺术，看讲课是否能听懂，是否生动有趣，教师态度是否认真等对同学的评价也一样，小学生喜欢谁，不仅是因为他借给我橡皮、铅笔，更是因为他学习好，关心集体、班级等

（三）情绪的稳定性不断加强虽然小学低年级的学生情绪还很不稳定，经常变化，反复无常，不善于控制自己的情绪，易受具体事物、具体情境的支配，像破涕为笑，转悲为喜现象常常出现常会因为一点小事友谊破裂，但又很快得到恢复

（四）情绪的可控性不断增强小学低年级学生情绪易冲动、外露、可控性比较差到中高年级，意识到自己情绪表现可能产生的后果,控制与调节情绪的能力也逐步加强第二节小学生情感的培养

一、将小学生的活动与积极体验相结合在各种活动中，尤其在学习活动中，常常会产生各种情绪体验产生积极的情感体验，会使小学生情绪高涨，精神饱满,增强学习的热情因此，在教学活动中，使小学生产生成功的喜悦，对其要求不能太高，点滴进步给予鼓励

二、发展小学生的高级情感高级情感与人的社会性需要相联系第一培养儿童明辨是非，发展道德感树立榜样，宣扬英雄模范和好人好事，感染学生第二通过绘画、唱歌、舞蹈等形式培养儿童高雅的审美情趣第三激发小学生的求知欲，鼓励好奇心，这是理智感的重要内容

三、培养小学生控制和调节情绪的能力

四、加强理智的的作用和意志的力量，通过自我反省、自我评估来调整引起不良情绪反应的认知过程或不合理信念学会克制忍让、注意力迁移、自我暗示等方法进行调节，缓解情绪冲突，改善情绪状态，从痛苦的情绪体验中及时摆脱出来第三节小学生意志发展的特点与培养

一、小学生意志发展的特点

（一）主动性和自觉性发展较迟

（二）果断性不足

（三）坚持性发展较好

（四）自制力不够

二、小学生良好意志的培养

（一）培养小学生行为的目的性

（二）培养有规律的生活和学习习惯

（三）培养小学生自我控制、自我调节的能力

（四）创设困难情境，锻炼意志品质

（五）树立远大的理想和坚定的信念作业

1、简述小学生情感和意志的特点2如何培养小学生良好的意志品质主要参考书

1.刘金花主编.儿童发展心理学.上海华东师范大学出版社.

2.桑标主编.当代儿童发展心理学.上海上海教育出版社，

2003.教后记第七章小学生的个性和人际关系教学目的和要求了解小学生的个性、自我意识和人际发展的特点教学重点和难点人际交往及影响因素教学方法讲授法讨论法教学课时6教学过程第一节小学生的个性倾向性

一、小学生的需要小学生的需要是由低向高发展表现为活动需要、认识需要、交往需要、发展需要等

二、小学生的动机学习成为小学生的主要任务，所以小学生主要表现为学习动机发展趋势是比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大学习动机发展，从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展

三、小学生的兴趣由直接兴趣向间接兴趣转化；兴趣广，但缺乏中心兴趣；由不稳定向稳定发展；由消极兴趣向积极兴趣发展第二节小学生的个性特点

一、小学生的气质

二、小学生的性格

三、小学生的能力第二节小学生的人际关系

一、小学生的同伴关系

（一）同伴关系在小学生发展中的作用

（二）指导小学生建立良好同伴关系的方法

二、小学生的师生关系

（一）小学生师生关系发展的特点

（二）小学生良好师生关系的建立

三、小学生的亲子关系

（一）亲子关系对小学生心理发展的影响

（二）小学生亲子关系发展的特点

（三）建立小学生良好亲子关系的方法作业

1、试分析如何建立良好的师生关系？2试分析影响小学生学习动机形成发展的因素主要参考书

1、冯维主编.小学心理学.重庆西南师范大学出版社,

2008.

2、沈德立.小学儿童发展与教育心理学.上海.华东师范大学出版社,

2003.第八章小学生的学习教学目标和要求了解学习的内涵；掌握小学生学习的策略；理解学习动机理论；掌握学习动机的培养和激发教学重点和难点学习动机的培养与激发；学习动机理论的理解教学方法讲授法问题发现法教学课时4教学过程第一节小学生学习的特点

一、小学生的学习活动

（一）什么是学习学效，仿效、效法、模仿；习，是反复，练习、锻炼孔子日“学而时习之，不亦乐乎”“学而不思则罔，思而不学则殆”，揭示了学习与练习、学习与思维的关系定性研究是运用心理学理论，对小学生的心理特性与发展状况、各种心理事实等进行科学的描述，说明现状、提出问题，以获得揭示个体心理概况，为后继工作奠定基础

（三）个案研究和成组研究个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构个案研究的优点是便于对被试者进行比较全面深入的考察，缺点是代表性较小，有时缺乏典型性成组研究是把同性质的被试作为一个组群的样组进行研究，因为取样多，可以作统计处理，具有一定的科学性，但抽取样组要考虑代表性和随机性，采用分层随机取样（从分布不均匀的研究人群中抽取有代表性样本的方法）缺点是不便于作个别深入的研究

三、研究的主要方法

1、观察法

2、调查法

3、实验法

4、测验法

5、作品分析第三节小学生心理学发展的基本理论、发展的概念广义的学习是人和动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程包括人和动物的各种学习形式包含以下几种含义

1、学习不是本能，是后天的习得性行为行为变化是由经验引起的

2、学习可以通过行为变化来表现（由好变坏，由坏变好）

3、学习的行为变化是比较持久的狭义的学习是指人类的学习学生的学习是人类学习的一种特殊形式学生学习的特点第一，是以掌握间接经验为主第二，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的第三，主要是掌握系统的知识、技能，形成科学的世界观和良好的品德第四，是在学校班集体中进行的

（二）小学生学习活动的特殊性

1、学习成为小学生的主导活动以习间接经验为主

2、学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性在教师指导下进行

3、学习任务明确而特定（阅读、写作、计算）

（三）小学生入学准备

1、学习态度的准备

2、学习习惯的准备

3、学习方法和学习策略的准备（复述策略、时间管理策略、阅读策略）

4、学习能力的准备（言语能力、感知能力、思维和想象力、注意和识记能力等）

5、社会性能力的准备（自主能力、情绪情感表达力、意志力、交往能力）

（四）小学新生可能出现的心理障碍

1、恐血症

2、学习障碍

3、交往障碍第二节小学生的学习动机

一、学习动机的理论

1、行为主义学习动机理论

2、人本主义学习动机理论

3、成就动机理论和归因理论

4、习得性无助理论

二、小学生学习动机的特点1998年，由中国青少年研究中心、北京师范大学等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组，”对我国10个省市io-18岁的中小学生及其父母进行了一项大规模的问卷调查调查结果如下

1、半数左右的学生上学是为了“学本领”

2、为了将来找个好工作小学占

13.4%,初中

23.8%,高中33%O

3、为了考大学小学占14%,初中占

8.2%,高中占H.8%小学生最喜欢的学科排名依次是体育（

20.1%）、语文（

15.4%）＞外语（

14.4%）和电脑（

13.5%）o小学生最不喜欢的学科是音乐（

17.7%）、美术（

11.2%）和劳动（

11.6%）,而喜欢社会活动和自然课的学生为数也很少从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低小学生占

10.8%,初中生占

5.7%,高中生占

2.9%显然随着年级的升高，学习态度越来越被动你最喜欢的学习方式是什么？调查结果表明学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是实验（

25.9%）、使用电脑（

21.2%）、读课外书（

12.3%）学生评价最有效的学习方式则是听讲（

21.9%）、作业练习（

18.5%）、实验（

17.0%）o学生普遍关心考试成绩

三、学习动机的培养与激发

（一）外在动机的激发与培养

1、向学生提出明确、具体的学习目标

3、正确评价，适当表扬和批评

4、适当开展竞赛

（二）激发和培养内在动机

1、创设问题情境，激发求知欲

2、采用发现学习

3、培养学习兴趣

4、利用原有兴趣、动机迁移作业

1、解释学习的含义2小学生学习有什么特点？3简述学习动机理论4如何激发和培养小学生的学习动机？主要参考书

1、王小明著.学习心理学.北京中国轻工业出版社,

2009.2沈德立主编.高效率学习的心理学研究北京教育科学出版社,

2006.教后记:第九章小学生的品德教学目的和要求了解品德和道德的含义；理解品德的心理结构；掌握小学生道德品质的形成过程；熟悉小学生道德行为形成的特点与培养；掌握小学生不良行为产生的原因及矫正方法教学重点和难点小学生品德的培养；小学生不良行为的矫正教学方法讲授法讨论法教学课时6教学过程第一节品德概述

一、品德的含义品德即道德品质、品行或德性是个体依据社会的道德规范和行为准则在行动时所表现出来的一些经常的、稳固的特征什么是道德道德是由舆论力量与人们的良心所支持的行为规范的总称

二、道德与品德的关系二者密切相联，但又有区别道德是一种社会现象，不同的社会有不同的道德；品德是一种个体心理现象，是社会道德在具体的人身上的体现，是个体对社会道德内化的结果道德的形成和发展受社会发展规律的制约，具有社会历史性和阶级性，品德的形成不仅受社会发展规律的制约，还受个体生理、心理活动规律的制约道德主要是伦理学和社会学研究的对象，而品德主要是教育学和心理学研究的对象联系品德离不开道德，个体的品德是社会道德的具体体现，道德对品德有制约作用其次，品德是道德的组成部分，许多人的品德综合起来就构成或影响着整个社会道德的面貌和风气

三、品德的心理结构道德认识对道德行为规范及其意义的认识是品德的基础道德情感伴随道德认识而产生的一种内心体验比如责任感、义务感、爱国主义情感等是品德的动力道德意志在道德行为表现过程中克服困难的心理过程起调节作用道德行为;是在道德认识和道德情感的推动下产生的对他人和社会有道德意义的活动是品德的重要标志第二节小学生的道德认知发展

一、道德认知发展理论

（一）皮亚杰的品德发展阶段理论

1、对偶故事法

2、品德发展的三个阶段

（1）前道德阶段（

4、5岁以前）还不能对行为作出判断

（2）他律道德阶段（

4、5—

8、9岁）只重视行为后果，不考虑动机或者意愿，把规则看成是至高无上的和无法改变的确信任何道德都有对和错两面

（3）自律道德阶段（

9、10岁以后）对行为结果的判断，会考虑动机

（二）科尔伯格的三水平六阶段学说

1、道德两难故事法海因茨偷药

2、三水平六阶段学说（269页）

二、小学生道德认知发展的特点

1、道德观念的形成

2、道德评价能力的发展

三、小学生道德认知的培养

1、加强对道德行为的理解

2、获得道德行为的经验，确立牢固的道德信念

3、进行道德评价活动，促进道德评价能力第三节小学生的道德情感发展

一、道德情感发展的三种水平

1、直觉的道德情感

2、想象的道德情感

二、小学生道德情感发展的特点

1、道德情感的发展不是等速的

2、道德情感发展具有不平衡性

3、从狭隘模糊逐渐发展到逐步深刻和比较稳定的态度

4、从具体到抽象的道德情感

三、小学生道德情感的培养

1、创设道德情境

2、通过审美和美感教育

3、培养移情能力

4、调节与消除儿童的消极道德情感

5、重视教师情感对儿童的影响第三节小学生道德行为的发展

一、班杜拉的道德行为发展的社会学习理论

1、观察学习的经典实验对充气娃娃的实验

2、观察学习的影响因素

二、小学生的亲社会行为

1、亲社会行为含义对他人有益或者对社会有积极影响的行为包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等

2、亲社会行为发展特点由外部要求向个体内在需要发展；亲社会认知和亲社会行为不一致；亲社会行为的规模和范围不断扩大

3、小学生亲社会行为的影响因素社会认知；移情；社会学习

三、小学生的攻击性行为

（一）攻击性行为的含义是一种意图伤害他人的行为可分为两种工具性攻击和敌意性攻击

（二）小学生攻击性行为发展的特点

1、随年龄增长而变化

2、具有性别差异

（三）小学生攻击性行为产生的原因

1、生物因素

2、环境因素

3、情绪与认知第四节小学生道德行为的发展

一、道德行为水平的划分

1、受外在监督的道德行为水平

2、效法榜样的模仿性道德行为水平

3、形成道德习惯的道德行为水平

二、小学生道德行为发展的特点

1、道德认知与道德行为不同步

2、道德行为由外部调节向内部控制过渡

3、道德行为习惯逐步养成

三、道德行为的培养

1、教给儿童道德行为方式

2、培养道德行为习惯

3、矫正儿童的不良道德行为作业

1、试述皮亚杰的品德发展理论2试述小学生亲社会行为发展特点

3、根据小学生的特点，如何培养小学生的道德行为？主要参考书张文新.儿童社会性发展.北京北京师范大学出版社,

1999.伍新春.儿童发展与教育心理学.北京高等教育出版社，

2004.教后记第十章小学生的心理健康与维护发展是一个哲学名词，是事物不断前进的过程，由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程根源是事物的内部矛盾发展过程有两个重要历程;成熟和学习成熟是一种生理的发展变化，学习是一种社会性的行为，会影响心理的变化

二、发展的基本性质（心理发展的特征）

1、方向性和顺序性

2、连续性和阶段性

3、不平衡性

4、个体差异性

三、发展的“关键期”

四、年龄特征和制约儿童心理发展的因素

（一）小学生心理发展的年龄特征在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征年龄分期乳儿期（0-1岁）婴儿期（「3岁）幼儿期（3-6岁）童年期（6-12岁）少年期（13-15岁）青年期（15-18岁）

1、年龄特征是指某一年龄段的整体特征

2、年龄特征既具有稳定性又有可变性

（二）制约儿童心理发展的因素教学目标与要求了解小学生心理健康的内涵；掌握小学生心理问题解决的策略教学重点和难点心理健康的标准；矫正心理问题的方法教学方法讲授法讨论法教学课时2教学过程第一节小学生心理健康概述

一、心理健康的含义健康不仅是指没有疾病，而是身体上、心理上和社会上的完好状O

二、心理健康的标准（303页）

三、影响小学生心理健康的因素

1、生物因素

2、社会因素

3、个体因素第二节小学生常见的心理问题及辅导

一、学习方面

二、入学适应

三、人际关系

四、行为问题第三节小学生心理健康的维护（讨论）作业

1、怎样理解健康？

2、心理健康的标准是什么

3、影响小学生心理健康的因素有哪些主要参考书郭黎岩.小学生心理健康辅导北京高等教育出版社.2014教后记遗传、环境和教育

1、遗传与环境对心理发展作用的学说a绝对决定论遗传决定论（高尔顿）和环境决定论（华生）b共同决定论（斯特恩和格赛尔）c相互作用论（皮亚杰、瓦龙等）

2、遗传与环境相互作用的辩证关系a、遗传与环境在心理发展中的作用是相互制约、相互依存的遗传的作用离不开环境因素；遗传环境的大小也依赖环境的变化b、遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透、相互转化的c、遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的

（三）影响和制约儿童心理发展的因素

1、遗传因素和生理程度是儿童心理发展的自然基础和前提条件

2、环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件

（1）社会环境使心理发展的可能性变为现实

（2）社会环境决定着心理发展的方向、水平和速度

（3）社会环境提供个体交往的群体

3、教育在儿童心理发展中起主导作用

4、个体需要为儿童的心理发展提供了动力

五、儿童心理发展阶段的划分发展心理学家总是试图找到某些年龄阶段儿童共同的、概括的、本质的心理特征，并以此来划分儿童心理发展的阶段，但这一问题至今未解决由于划分阶段的依据不同，因而心理学家对心理发展阶段的划分也不完全一致比如弗洛伊德的人格发展理论、皮亚杰认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、斯金纳的学习理论、班杜拉的社会学习理论等作业

1、小学生心理学研究的对象是什么？

2、小学生心理学的研究设计类型包括哪些？有哪些具体的研究方法？

3、谈谈学习小学生心理学对小学教师的意义

4、发展的基本内涵是什么？

5、个体发展具有哪些特点？

6、试论影响制约儿童心理发展的因素主要参考资料

1.林崇德主编.发展心理学.上海华东师范大学出版社，

1987.

2.宋书文主编.发展心理学.南宁广西师范大学出版社，

2001.

3、朱智贤.儿童心理学.北京人民教育出版社，

2003.

4、刘电芝.儿童发展与教育心理学.北京人民教育出版社.

2006.教后记:第二章小学生心理发展的生理基础教学目的和要求了解小学生生长发育的规律和特点；了解影响小学生生长发育的因素教学重点和难点小学生生长发育的规律和大脑神经系统发展的特点教学方法讲授法教学课时5教学过程第一节小学生的生长发育

一、生长和发育生长是指形体的增长，发育是指机能的发展成熟生长是指机体在量方面的增加，发育是机体的构造和机能变化生长是发育的前提，发育包括生长小学生的生长发育是个体健康的重要指标，也是心理发展的基础

二、小学生生长发育的特点

（一）新陈代谢旺盛

（二）体格发育在平稳增长的基础上，出现快速增长

（三）骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱

（四）乳牙脱落，恒牙萌出

（五）心率减慢，呼吸力量增强

（六）进入青春期后，生殖系统开始发育

二、影响小学生生长发育的因素

（一）内在因素遗传、内分泌、性别

（二）外在因素营养、疾病、生活制度和体育活动、社会因素第二节小学生神经系统的发育

一、二神经系统的发育

（一）大脑的发育1脑重量小孩出生时脑重390克，约占成人脑重25%,1岁儿童脑重达到成人50%,12岁脑重约1400克，已接近成人小脑在1岁内发育最快，到3岁时小脑已基本与成人相同，能够维持身体的平衡2大脑的分化与生长大脑的各个部位的生长速度并不相同大脑最先发育成熟的部位是运动区和感觉区儿童大脑皮层成熟顺序枕叶-颗叶-顶叶-额叶

（二）神经发育新生儿出生后一年，植物性神经系统发育基本完成婴幼儿神经髓鞘化依脑的不同部位而异，大脑髓鞘化较晚，由于髓鞘化尚不完善,兴奋过程占优势，并且易扩散，因此儿童易激动，易疲劳6岁儿童的大脑半球几乎完成髓鞘化，条件反射的形成比较稳固

（三）神经系统对肌肉运动的调节儿童的神经系统正处于发育阶段，对肌肉的调节和支配还不完善二小学儿童的大脑活动

（一）活动特点

1、优势兴奋

2、镶嵌式活动

3、动力定型

4、始动调节

5、保护性抑制

（二）大脑工作能力的变化规律一节课中变化规律（40分钟）课堂时间学生状态2-5分钟心理准备进入课堂5-10分钟课堂内容成为大脑兴奋中心10-20分钟大脑工作能力最强20-35分钟大脑开始疲劳，效率下降35-40分钟效率更低第三节小学儿童的身体健康一小学生身体健康的标准形态、机能、素质、体格检查项目二小学生常见疾病。