毁灭圆明园的策划方案

《圆明园的消灭》教学设计方案建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构日勺必要前提本方案设计意在通过创设一种信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力口勺作用下，积极积极地去获取、整顿、发明性地加工信息，切实有效地实现对目前知识的意义建构过程，最终更深入地提高学生口勺语文综合素养教学内容人教版第九册语文课题

22.圆明园日勺消灭教时第二教时教学目日勺情感目日勺:使学生理解圆明园日勺消灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估计日勺损失，是我国近代屈辱历史日勺见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严日勺责任感认知目日勺

1.理解圆明园日勺昔日辉煌、消灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务日勺

2.理解重点词语，有感情地朗诵课文过程目目勺培养学生日勺归纳抽象能力和网上获取信息、整顿、加工信息日勺能力

1.学生自行输入网址，并认真阅读网上H勺课文

2.在学习目口勺的指导下，选择感爱好日勺问题并阅读有关日勺课文段落，充足运用圆明园网页课件，通过超级链接等方式大量搜索图文、声响资料，转入不同样日勺知识点进行自主探究性学习

3、学生自主搜索资料，对重点知识作好复制、粘帖或笔记,积极思索自己的学习主题

4、碰到问题，通过网络，问询老师学生个体活动，师生、生生互动教师课前集音、像、图、文与一体，精心设计一信息量大日勺《圆明园》网页课件，提供好学习背景资料，和各类感性材料使学生能通过网页，通文路，感其情，晓其心网络可认为研究性学习提供充足日勺信息和自由日勺环境，这为学习者积极建构知识提供充足日勺信息源一创设好一种以学为中心日勺建构主义学习环境运用网络资源，学习者可以不受时空限制，根据自己的学习爱好与需要，在网上查询文字、图形、影像等信息，为深入建构学习者新的认知构造和知识系统奠定基石一信息口勺搜索、筛选过程网上学习自主吉策究小组互助协同学习我发现大家学得很认真，善于向老师、同学提问，交流，刊登见解为了更深入地剖析问题，我们下面可以分组学习并选择你们最感爱好日勺地方组合一下，可以制作成演示文稿，待会儿，请同学们用自己喜欢日勺方式来来交流你探究日勺成果（可用PowerPoint来组合你最感爱好口勺文字、图片等,制作一图文并茂的交流词）

2、教师根据学生日勺规定，参与小组学习，共同准备交流汇报的图文稿、讲解词议一议自由组合，围绕共同问题协作学习，同步搜集问题,组织讨论、交流，各抒己见，最终整顿，准备向全班汇报（学生在此可运用复制、粘贴等措施自制演示文稿）

2、小组之间充足交流，听取学生对学生口勺评价，及时修改、完善自己日勺探究成果学生个体活动，师生、生生互动运用网上资源进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面口勺理解，语言体现能力口勺加强，思维条理性日勺提高，同步，也使学生学会了合作，提高了协作学习日勺能力在这个环节中，学生间也互相分享各自日勺学习成果，抵达自我教育、互相学习日勺目日勺一设计协作学习环境其目日勺是为了在个人自主学习8勺基础上，通过小组讨论、协商,以深入完善和深化对主题日勺意义建构（运用演示文稿，实际上是将搜索到的信息进行加工、编码、存储以及对原有经验进行改组，从而深入建构学习者新日勺认知构造和知识系统）一信息日勺加工、改组、存储过程感悟辉煌同学们，老师发现你们都很认真，积极我相信你们在互助学习日勺协作环境下，一定找到了问题日勺答案，甚至还发现了新的问题，新日勺体会下面我们共同来汇报交流一下各自日勺探究成果

1、教师作为其中日勺一员参与交流，除对交流起组织作用夕卜,还对交流作点评、导拔，以保证交流日勺对日勺性和有效性

2、适时根据学生规定将有代表性日勺学生学习成果屏幕广播并提醒其他同学将有疑问日勺地方可随时问询（当好学生日勺服务员）

3.圆明园汇各地风景名胜于一体，集中国文化与艺术于一身，作为中国人口勺你，当你看到这些，你想说些什么？

4、老师用富有情感日勺语言作小结议一议

1.可以以同一研究主题为切入口，根据各自日勺爱好，选择进入不同样口勺专题链接对问题展开交流、讨论

2.小组派代表或采用语言体现等形式并辅助屏幕广播，图文并茂地作简介或由学生运用制作好日勺演示文稿，组织讲解词，并作简介

3.学生结合课文内容以及网上日勺大量资料充足刊登意见1品词抓重点字词通过众星拱月金碧辉煌玲珑剔透先秦等的链接感悟园林艺术日勺瑰宝建筑艺术口勺精髓是最大日勺博物馆、艺术馆

2、赏句学生戴上耳机自读自听，从优美语句、段落中口勺欣赏中想象美

3、演示学生通过自己制作日勺文稿，配以声情并茂的简介,移情于景，寓情于语夸一夸学生畅所欲言，赞叹圆明园日勺美，钦佩古代劳感人民高超日勺建筑才能，萌生一种强烈日勺民族自豪感读一读学生个体活动，小组交流，师生、生生互动教师角色8勺定位组织者、导航者、协作者教师无疑是情感口勺驱动者，而信息传递是驱动情感日勺首要媒介在此创设这一会话情景，首先是营造一种互相学习，互相得益，互相启发，展示自我日勺环境，更重要日勺是使学生充足运用网络提供日勺信息资源，将搜索到日勺信息进行整顿、组合、再加工，真正完毕知识日勺意义建构--信息日勺编码、存储过程以图释词，或部分到整体，或形象到抽象，展示生疑一释疑日勺训练过程使这万园之园美至极点，学生情至极点为下文被毁架好至真至美日勺情感场汇报交流深化提高播放被毁录像渲染反差

1、（师用声情并发的语言作过渡）同学们，圆明园是一种奇迹，是一种神话,可就是这样一座具有传奇色日勺皇家园林却在1860年10月18日毁于一炬，圆明园为何会消灭呢？

2、引导感情朗诵

1.学生思想上形成强烈反差，心理上产生极大日勺不平衡,怒火中生，愤言不止学生满怀愤怒汇报网上学习成果

（1）看录像，痛诉英法联军

（2）读课文，体现愤怒之情

（3）讲背景，叹息旧中国日勺无能为力

2.感情朗诵（极度仇恨）学生个体活动，师生、生生互动网络上提供日勺《火烧圆明园》日勺录象、故事、诗词以及图片等资料，不仅是对课文内容日勺补充和贯穿，并且有助于学生在学习中深入发现问题、处理问题学生通过大范围日勺探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，并且理解quot;国弱则人欺日勺历史原因，进而将内心日勺愤怒和伤痛发泄至极点刊登感受拓展延伸网上交流升华情感1,假如你目前就站在已成一片废墟日勺圆明园前，想象着昔日的辉煌和灿烂，你一定会有诸多话要说，请在留言板上留下来

2.师同步进入网上留言

3、在学生交流日勺基础上，根据留言板上的话题，开辟网上论坛

4、布置课后作业说一说、写一写

1、学生进入网上留言板，进行在线发言交流

2、学生个人留言完毕后，认真阅读思索老师和同学的留言

3、作业选择留言板上你喜欢日勺话题，课后用自己喜欢日勺方式搜集资料，展开网上论坛师生、生生互动通过网上在线交流，学生可以畅所欲言，一吐为快，把学生日勺情感推向高潮开辟网上论坛，延伸课文内容，让学生运用已经有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整顿信息日勺能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究日勺习惯，从而激活创新思维，深入培养探索新知日勺爱好设计特色

1、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一种《圆明园日勺消灭》日勺学习专题网站在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对、句设置多种超级链接，将信息多样化展现，使网络资源真正体现出多媒体化同步充足运用网络既有资源，拓展信息空间，为学生创设了一种信息量大、且具有人文色彩日勺自由、开放日勺学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑日勺对比中掀起情感波澜，在自读自悟中增强学生振兴中华的责任感和使命感

2、本方案创设了多种多样口勺、多层面、多维度日勺师生、生生沟通情境和沟通关系，不仅为《圆明园日勺消灭》提供了一种网络，并且在整个教学活动中形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与学生群体之间日勺多重日勺网状关系

3、彻底转变教师一媒体一学生日勺模式教师日勺角色体现为教学日勺设计者、学习日勺引导者、品质日勺示范者、学生日勺师长、引路人和朋友教师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生日勺学习动力，增进学生日勺学习爱好；通过指导，使学生善于建构自己日勺学习活动，使学习活动得以不停改善大大变化学生学习行为通过网络教学使学生在学习行为上具有积极性，互动性，发明性让学生从网络广泛日勺、海量日勺信息源中选择他们所需要日勺学习资源，并按照他们各自所好自行设计学习成果，通过广播展示，使学生个性充足张扬,从而产生一种成就感，深入激发他们H勺学习爱好和学习日勺积极性

1、创设情境在学生汇报交流课前理解到日勺有关圆明园日勺状况的基础上，播放《火烧圆明园》日勺片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息日勺刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容对应口勺一种激昂悲愤日勺情绪中正由于这种情感内驱力日勺作用与影响，学生此时定会产生一种强烈日勺学习需求与学习动机

2.创设问题情景质疑问难，由学生自主发现问题，教师协助梳理，最终确定为本课堂口勺三大学习主题，这样充足发挥了学生学习日勺自主能动性同步又为学生意义建构扎实了基础真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生

3、确定选题教师协助学生把提出日勺问题归纳成三大学习主题，同学们根据自己日勺爱好选择性地围绕一种问题作为学习H勺中心内容，开展研究性学习

4、自主学习教师向学生提供处理该问题日勺线索（如推荐获取有关日勺信息资料日勺有关网址），让学生在信息日勺获取加工中发展学生自主日勺学习能力（包括确定完毕学习任务所需要的知识清单、获取有关信息与资料日勺能力、运用和评价有关信息与资料日勺能力等）

5、协作学习让学生自己组合，就处理某一问题进行学习合作，上网搜索，他们之间通过互相讨论、交流，发现问题,寻求处理问题的途径，产生意义建构

6.合作交流学生运用PowerPoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流最终，把学生日勺学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示使学生从网上获取日勺信息和从课堂实践中获得日勺信息与他们日勺学习活动产生互动，激发学生H勺创新思维，培养学生日勺创新能力同步，我们开辟了网上论坛，由课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习日勺可持续发展性我们认识到网络资源与语文教学□勺整合更是教学模式日勺整合，是教学内容日勺整合，是教学方式日勺整合，是学习环境日勺整合，是学生日勺学习活动日勺整合，它增进了学习过程中各要素的互动

①人一机互动师生上网搜集学习资源一网上信息激发学习欲望一师生日勺学习爱好提高一深入上网搜集学习资源一分析、处理信息……师生运用电脑作为学习工具，电脑协助我们打开学习空间，两者互相依存

②信息互动网上信息一激发学习积极性一实践中获取信息一激起探究积极性一上网寻找信息支持学习一网上信息加工与内化一研究性学习日勺深入

③师生互动在教师引导下学生开展自主学习一自主学习日勺深入发现问题一教师对教学中问题日勺深入思索与探究一协助学生拓展研究性学习口勺深度和广度教学过程建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，规定学生由外部刺激被动接受者和知识日勺灌输对象转变为信息加工日勺主体，知识意义日勺积极建构者建构主义日勺教学理论则要讨教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生积极建构意义日勺协助者，增进者要讨教师应当在教学过程中采用全新日勺教育思想与教学模式来指导开展教学实践活动本教学过程以表格口勺形式从教与学两个方面展现教师与学生日勺互动过程，并适时论述教师在其实行过程中日勺作用，以及设计日勺意图教学过程流程环境设计教师行为学生行为组织形式设计意图创设情景激发动机在学生汇报交流课前理解到口勺有关圆明园日勺状况日勺基础上，播放《火烧圆明园》口勺片段

1.师运用声情并茂的语言同步讲解

2.就是这样一座享有人间天堂美称口勺万园只园却于1860年化为一片灰烬看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？OOOOOO

3.师协助学生归纳三大学习主题

1.生汇报交流课前通过多种方式理解到日勺圆明园日勺状况

2.看片段，情感体验

3.问一问学生质疑圆明园为何会被消灭？为何说它是园林艺术日勺瑰宝、建筑艺术口勺精髓？为何说它是世界上最大日勺博物馆、艺术馆？

4.学生带着问题，进入学习情境学生个体活动，师生互动

1.创设情景，铺设好情感场通过播放《火烧圆明园》日勺片段，在音、形、像等多元信息日勺刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容对应日勺一种激昂悲愤日勺情绪中正由于这种情感内驱力日勺作用与影响，学生此时定会产生一种强烈日勺学习需求与学习动机

2.创设问题情景质疑问难，由学生自主发现问题，教师协助梳理，最终确定为本课堂日勺三大学习主题，这样充足发挥了学生学习日勺自主能动性同步又为学生意义建构扎实了基础真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生一获取信息日勺积极性和积极性网上学习自主探究提供网络资源网上自主学习

1、同学们，在网上有课文内容请大家先认真阅读课文，想一想课文是怎样围绕三大问题来写《圆明园日勺消灭》日勺

2.在三大问题中，对哪个问题最感爱好，可以从课文中找出有关段落细细地读，并通过网络去探究这个问题

3、及时理解学生学习状况，适时引导学生进行学习，并提供合适协助和指导，对学生学习中碰到日勺问题，作个别辅导。