大学生评教状况调查报告分析与对策

大学生评教状况调查报告分析与对策专业08思想政治教育学生姓名陆红，冯玉洁，黄雅娜指导老师谢美华老师时间:2010年12月大四学生在各方面都比较成熟，善于理性思考，具有较高的责任感意识，能够对自身行为负责因此，其评教结果具有较高的可信度，但另一方面，由于诸多主客观因素如实习，评教时间安排等，导致其客观公正度下降，出现较多的随意打分的现象

2.影响因素结果分析由于学生作为教学的主体具有较强的自我意识，另外，青年学生充满着蓬勃朝气，求知欲强烈，喜欢探索新事物等等这一系列因素，使学生喜欢幽默，尊重学生，公平,和蔼亲切，学识渊博的老师，而教师的性别，年龄则没有太大的影响这对教师的教学具有一定的启发意义

3.关于评价体系结果的分析由于评价指标体系设置不科学，内容不全面，指标概念模糊，旦不够细化，加上一部分学生理解不到位，导致评教结果失真从而使评教流于形式，无法真正发挥其作用

4.关于评教时间调查结果分析由于我校评教工作安排在选课之前，学生为了选课，不愿意花过多的时间在评教上面，导致匆匆打分，随意打分的现象不较多另外，选课期间学生情绪的波动如焦虑也会影响到评教的客观公正度三.研究结论和对策真正发挥学生在评教中的主体作用

1.学校要对学生加以引导正如调查所示，学生的评价态度是影响学生评教质量的最重要因素之一，评价态度关键还是一个认识问题，因此，必须采取多种有效措施来提高学生对学生评教的认识可以通过制度、文件、学习手册、广播、学校各种报刊、会议等多种途径进行宣传，以提高学生对学生评教目的、意义的认识，激发学生的权利意识和责任心在策略上要注意:充分发挥学生干部的作用，通过学生干部去宣传评教的目的、意义等；测评前深入院系，进行动员；学生填写量表前要有感召性的指导语，以激发学生的热情，并重申测评的基本要求和注意事项，强化学生的认识总之，要让学生感到“我要评，而非要我评”，从而以主动、积极、认真的态度对待评教活动

2.要帮助学生形成必要的评教能力学生评教是具有一定专业性要求的工作，它对评价者的要求集中体现为对学生的评价能力的要求评价能力是保证学生能透过纷繁的现象，看到事物的本质培训与学习是提高学生的评价业务能力，促进学生评教专业化的有效途径培训学习的形式也多种多样,具体可从以下方面入手:第一，在高校开设高等教育学、评价学、心理学等方面的专题讲座，以使学生了解有关评价知识第二，测评前就评价的目的、意义、标准、程序、规范、常见误差心理等问题，进行集中培训第三，在高校内部开展学生评教大讨论,内容涉及学生评教的目的、意义、评价标准、评价方法、利弊影响等，以促使学生主动思考有关学生评教方面的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中提高

（二）教师在教学方法和为人处世方面要不断提高作为大学教师，渊博的学识比较容易做到，但是，教师所采用的教学方法不能让学生感到满意教师的教学方法不够灵活多样，手段不够恰当有效，在启发学生思考和创新等方面缺乏有效的方法导致教学乏味，缺乏吸引力因此，为了提高教学效果，教师必须具有饱满的激情，将幽默带进课堂，加强师生之间的互动，让课堂变得精彩生动同时，另一个重要方面就是，教师为人处世的态度也会影响到学生学高为师，身正为范，教师的一言一行都在影响着学生，从调查中我们也可以知道学生非常看重教师的人格魅力和蔼亲切，尊重学生，公平正义的教师是最受学生欢迎的老师因此，教师在做好教学工作的同时，也要注重自身道德修养的提高

（三）严格评价程序评价工作程序规定了评价过程各个环节所必须执行的工作步骤及具体实施细则，是评价工作得以客观公正的制度保证严格的评价工作程序应该对评价者和被评价者都具有约束力评价者和被评价者按照严格的评价工作程序实施评价，有助于减少评价过程中的随机误差和系统误差，提高评价结果的可信度和有效性

（四）设计科学合理的评价指标

1.学生评教的基本组成部分至少应包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面，这四个方面缺一不可四个组成部分中教学内容是课堂教学的根本，教学方法是把教学内容传递给学生的途径，教学态度则是教学效果的有效保证，教学效果是前面因素共同作用于学生的结果它涉及课堂教学这一系统的三个环节，教学内容和教学态度是输入部分，教学方法是过程实施部分，教学效果是结果输出部分，通过结果输出，教师得到反馈进而调整与改进教学内容与方法，就形成了一个环闭的系统

2.评教指标体系的构建以及实施过程应体现具体化、人性化的特点我们的评价似乎过于“客观化”、“刻板化”，很难反映出教师与学生的“个性”、“思想”、“交流”等方面的内容,应该加入“人性化”的“沟通”、“激励”、“互动”等内容

3.让学生参与评价指标的设计，并使评价指标得到教师的认可教师的教学质量最终以学生学习效果来体现什么样的教师是好老师,学生的体验最深刻因此,让学生参与教师教学质量评价指标的设计，突出了学生在教学过程中的主体作用，客观地调动了学生参与教师教学质量评价活动的积极性与主动性,促使他们以认真负责的态度参与此项工作，保证评价结果的客观性同时，应使评价指标得到教师的认可，评价结果对教师才具有说服性，才能达到评价的真正目的

（五）设置合理的评教时间教务管理机构应充分考虑学生的实际情况，合理安排评教时间，在时间上给学生评教提供保障如在开学个月后进行评教，这样既在时间上有了保障，同时经过个月的学习,学生对教师及其教学已经22有了一个比较全面的了解，从而更有利于确保评教工作的客观公正参考文献［］吴艳茹，闫广芬.大学教师有效教学的特征分析与校际比较［］.教育研究与实验课程与教学论研1J究，2009,3［］王国良.学生评教信息分析与合理应用的探讨［］.浙江万里学院学报2J,2007,

01.［］谭莹,高校“学生评教”制度有效性分析烟台职业学院学报3J,2006,

04.［］诸葛剑平.高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究［］浙江树人大学学报4J,2006,

06.［］刘淑平.学生评教存在的问题及其改进措施［］气象教育与科技5J,2006,

04.［］李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位［］教育发展研究6J,2005,

11.［］姚利民.提高学生评教有效性之对策研究［］黑龙江高教研究7J,2005,

05.［］赵伶俐，潘莉.高校学生对教学、任课教师和课程满意度的调查［］重庆大学学报社会科学版，8J.2001,

3.［］朱从书.高校教师教学质量学生评估模型的实证研究［］长江大学学报社会科学版，9J.2009,4［］刘志华.高校学生评教现状分析及思考［］现代企业教育，10J2009,6［］郭其慧.建立科学的教育质量监控机制实行客观公正的评价体系［］当代经理人，11J2005,15⑵［苏海红,浅析大学生评教［］湖北第二师范学院学报，J2008,12［］杨洋.基于个案调查的学生评教研究［］南昌江西师范大学，13D.

2007.摘要为了改进我校（江西师范大学）学生评教工作，真正发挥学生督促老师提高教学质量的功能，我们采用了抽样调查问卷的方式，对我校名大四学生进行了问卷调查通过调查,我们发现了以下四点一100是绝大多数同学秉持着客观公正的态度进行评教，学生评教对教师考核具有一定的参考性；二是幽默，尊重学生，公平，和蔼亲切以及学识渊博是影响学生评教的最重要的因素；三是评教时间安排不恰当，影响了评教结果的客观公正度；教师的评价体系不够科学，影响了评价结果的客观全面性关键字大学生评教，现状，分析，对策“学生评教”作为教学评价的重要途径之一，正在被越来越多的学校采纳，但其中存在着的诸多问题需要我们思考和解决，以使其作用得到更好地发挥本文在认真梳理调查问卷的基础上，学习并依据相关理论，通过对“学生评教”可信度；教师的哪些特征影响“学生评教”最大；评教时间；评价体系的探讨，以期对于教师改进自身教学行为，对于管理机构采取适当对策提升大学教学质量有所裨益一研究思路和方法•

（一）研究资料本研究以“高校学生评教现状调查问卷”所得到的数据为研究资料“学生评教”是国内各类大学普遍采用的一种常规性教学质量评价方式学生评教，是以学生自己的“内在标准”和“内在满意度”对教师的教学所进行的评价［］虽然学生的“内在标准”难免会存在一定的偏颇之处，但有效教学是建1立在师生互动、互促、互相欣赏、互为满足基础上的一种活动，相对于其他评价方式而言，学生评教更能够比较客观地反映教师教学的质量和实际状况基于以上事实，本问卷主要从学生评教的态度及影响因素两方面着手，对我校大学生评教现状进行调查研究

（二）研究内容（（通过分析评教现状调查问卷，力求回答四个问题）大学生评教的可信度有多高？）教师的哪12（些教学特征对学生评教影响最大（）当今学生评教的评价体系有哪些需要改进的地方？）评教时间的34设定对评教结果的客观性是否具有影响？

（三）样本（由于实际条件的限制，本研究选取了文理科共名本校大四级）学生作为研究对象，其中，1002007男生名，女生名通过对问卷调查所得数据进行分析得出相关结论问卷回收率有效回收3961100%,率为100%

（四）研究工具本研究的研究工具是“高校学生评教现状调查问卷”，该问卷包括道学生评教的主观态度题，包27含三个选项符合；一般符合；不符合道评教影响因素题，包含三个选项:影响很大；影响一般；无41影响所有项目均为级评价，分别赋值为分，分，分最后是一个开放性题目，主要是让学生对3321学校的评教提出建议本问卷涵盖了有关于学生评教的主客观的方方面面，具有较高的科学性，是可信且有效地测量工具，能够真实准确地反映五研究程序学生评教的现状（（根据研究需要设置调查问卷）发放，回收，整理调查问卷）采用23SPSS

10.0for windous1进行统计分析二.研究结果与分析（-）研究结果

1.评教可信度结果评教可信度依赖于评教主体的客观公正度，因此，在分析评教可信度是，我们选取了学生主观态度题中的几个代表性题目作为研究对象分别是有能力，独立打分，客观公正，认真打分，不受情绪影响和随意打分这几项对学生评教的态度概括得比较全面，因此具有较高的参考性统计结果详见表至表

1.

11.6表

1.1Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal有能力N PercentN PercentN Percent年级不符合

3100.0%

0.0%

3100.0%一般符合

30100.0%

0.0%

30100.0%符合

67100.0%

0.0%

67100.0%表

1.2Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal独立打分N PercentN PercentN Percent年级不符合

8100.0%

0.0%

8100.0%一般符合

31100.0%

0.0%

31100.0%符合

61100.0%

0.0%

61100.0%表

1.3Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal客观公正N PercentN PercentN Percent年级不符合

40100.0%

0.0%

40100.0%一般符合

31100.0%

0.0%

31100.0%符合

29100.0%

0.0%

29100.0%表

1.4Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal认真打分N PercentN PercentN Percent年级不符合

13100.0%

0.0%

13100.0%一般符合

33100.0%

0.0%

33100.0%符合

54100.0%

0.0%

54100.0%表

1.5Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal不受情绪N PercentN PercentN Percent年级不符合

14100.0%

0.0%

14100.0%一般符合

38100.0%

0.0%

38100.0%符合

48100.0%

0.0%

48100.0%表

1.6Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal随意打分N PercentN PercentN Percent年级不符合

51100.0%

0.0%

51100.0%一般符合

29100.0%

0.0%

29100.0%符合

20100.0%

0.0%

20100.0%由以上数据可知，一般符合以上的分别是这说明,学生评教具有一定97%,92%,60%,87%,86%,49%的客观性，也就是说，评教结果具有一定的可信度但也应看到，不符合客观公正的占随意打分者也40%,占之多，这是一个比较严重的问题，值得进一步探讨49%

2.影响因素结果在分析影响学生评教因素这一项时，我们将所有的影响因素都列入了分析范围，通过比较各项分数的高低得出哪些因素对学生评教结果最具影响力详见表

2.1表

2.1Descriptive StatisticsNMinimum MaximumMean Std.Deviation教师学历

100132.

14.83教师性别

100131.

69.81教师年龄

100131.

73.87教师职称

100131.

93.87教师形象

100132.

28.74教师语言

100132.

45.72幽默

100132.

70.56和蔼亲切

100132.

61.63学识渊博

100132.

59.70作业数量

100132.

24.70责任心

100132.

48.76点名频率

100131.

95.80尊重学生

100132.

67.67授课风格

100132.

58.62科研能力

100132.

27.69作业难度

100132.

17.77自以为是

100132.

37.76互动能力

100132.

55.67公平

100132.

64.59激情

100132.

57.69要求严格

100132.

28.78多媒体

100132.

02.75教学风格

100132.

53.70迟到

100132.

34.76诚信

100132.

52.63不良习惯

100132.

35.76内容离题

100132.

34.71逻辑组织

100132.

33.75缺课

100131.

98.85人格魅力

100132.

41.75师生关系

100132.

54.64打招呼

100131.

99.83课程的兴

100132.

43.69课堂的收

100132.

34.81课程性质

100131.

93.87希望打高

100131.

80.83报复心理

100131.

73.83同学影响

100131.

69.76期末成绩

100131.

92.85课程的重

100131.

98.82时间的安

100131.

90.77Valid Nlistwise100由上表我们知道，在影响学生评教的因素中，最具影响力的前项分别是幽默，尊重学生，公平，和5（（蔼亲切，学识渊博，这项的分数分别为另外，授课风格）激情）

52.70,

2.67,

2.64,

2.61,

2.

592.58,

2.57,（互动能力）等也具有较高的影响力而教

2.55师性别同学影响教师年龄报复心理的影响力较弱

1.69,

1.69,

1.73,

1.

733.关于评价体系的结果分析学生对于教学评价体系的看法，我们选取了“评教作用”，“读过指标”，“指标好坏”这三项作为分析对象以期找到评价体系与评教结果客观度之间是否存在因果关系，存在着怎样的因果关系详见表至表

3.

13.3表

3.1Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal评教作用N PercentN PercentN Percent年级不符合

29100.0%

0.0%

29100.0%一般符合

31100.0%

0.0%

31100.0%符合

40100.0%

0.0%

40100.0%表

3.2Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal读过指标N PercentN PercentN Percent年级不符合

14100.0%

0.0%

14100.0%一般符合

42100.0%

0.0%

42100.0%符合

44100.0%

0.0%

44100.0%表

3.3Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal指标好坏N PercentN PercentN Percent年级不符合

26100.0%

0.0%

26100.0%一般符合

50100.0%

0.0%

50100.0%符合

24100.0%

0.0%

24100.0%由以上表格我们可以知道近的学生认真读过评价指标，但只有不到的学生认为学生评教有86%71%作用，并且不到的学生认为评教指标能评价出教师的真实水平而且在开发题中，学生也提到评价体74%系中的评价内容过于简单，设计不科学，流于形式等等这说明学生评教指标体系存在着比较大的问题，导致无法客观公正地评价出老师的真实水平

4.关于评教时间设定结果为了回答评教时间设定对评教结果的客观公正度是否有影响，我们在此选了三道题作为研究对象，分别是“时间太短”，“时间安排”和最后一道开放性题目结果详见表和表

4.

14.2表

4.1Case ProcessingSummaryCasesValid MissingTotal时间太短N PercentN PercentN Percent年级不符合

22100.0%

0.0%

22100.0%一般符合

38100.0%

0.0%

38100.0%符合

40100.0%

0.0%

40100.0%表

4.2Case ProcessingSummaryCases时间的安Valid MissingTotalN PercentN PercentN Percent年级无影响

35100.0%

0.0%

35100.0%影响一般

40100.0%

0.0%

40100.0%影响很大

25100.0%

0.0%

25100.0%由上表可知，学生评教普遍受到评教时间设定的影响，影响范围在以上另外，在开放性题目中，学65%生也较多地提到时间安排的问题，下面作一简单摘要“时间可在学期中，避免学生随意应付心态导致结果的不真实

1.J“打分时间是否可以调整一下？”

2.“时间不对，不够客观，主观占优势，我觉得选课完再评”

3.“不应该再选课之前评，有时为了选课随意评分，不客观”

4.由此可见，时间安排上也影响到了评教结果的客观性

（二）研究结果分析

1.评教可信度结果分析。