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1、动员家长为孩子买书读.通过召开家长会的形式，向家长做好宣传工作，使家长懂得阅读与培养孩子的阅读习惯对孩子成长的重要意义.取得家长的理解和支持是我们顺利有效地开展课外阅读活动的保证,家长理解了阅读的意义后主动为孩子买书.对于贫困家庭而言，有意识地引导家长在孩子过生日或节日时，把书作为礼物送给孩子,培养孩子对书的热爱之情.
2、同学之间互相借书读.每个孩子拥有的图书仍然是非常有限的，远远不能满足孩子的阅读需要.为了更好地利用图书资源,为了学生更好地阅读,每个班设立图书角，由学生当图书管理员，负责图书的管理和交换,这样做不仅为学生的课外阅读提供条件,而且培养了学生的组织管理能力、爱惜图书的习惯.有的老师还要求孩子每天随身带一本书，随时自主和同学交换阅读,即省时又省力,灵活方便.
3、鼓励学生向学校图书室借书.学校图书馆是不可忽视的一处图书资源,我们有效地利用图书室的藏书.以班级为单位,教师提供推荐书目，学生定时定量向图书室借图书阅读，将借来的图书充实到班级图书角，学生管理、借阅、定期归还.【四）精心编制〃推荐阅读书目〃，让孩子读好书.由于学生独立分析鉴赏能力还比较差,对众多类型、良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合适的选择.学生家长素质参差不齐,在选择孩子读书方面的认识也很有限.因此,教师精心编制〃推荐阅读书目〃，为孩子提供读书的范围和书目是非常必要的，可以防止学生在阅读过程中出现〃误食〃、〃偏食〃.我校教师编制〃推荐阅读书目〃主要从以下几个方面入手
1、根据学生的年龄和兴趣特点推荐读物.
2、结合课文学习推荐书目.
3、根据《课程标准》上推荐的内容推荐读物.
4、推荐优秀报刊.〔五）积极开展研究活动，丰富学生阅读,培养阅读兴趣
1、构建行之有效的组织网络一个健全的组织网络,是课题有效研究的有力保障.为了确保阅读活动的有力开展和顺利进行，课题研究小组成员结合班级的实际情况开展相应的活动，从而有效地促进阅读活动的顺利进行.
2、积极调查，分析总结学生不喜欢读书的原因通过抽样调查,分析研究找到了学生不喜欢阅读的原因，主要有一是农村学校的孩子文化知识起点低,底子薄.［这与农村家长从小不注重对孩子的文化教育有关）；二是家长不注重物质投资；三是辅导时间少.这对于综合素质较差的农村学生来说是远远不够的.基于这些原因，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣,丰富学生的课外知识.兴趣是学习的先导,是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣,学生才会将老师的〃要我读〃转化为自主寻求的〃我要读〃.教师为学生创设阅读机会,让学生从中获得信息,得到阅读满足,产生愉快的情感体验,这样就增加学生阅读兴趣.于是，培养兴趣成了课题在研究初始阶段的重点工作.
3、课内得法，课外活用课内外结合,教会读书方法.教师以课内带课外,用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习.指导学生学会课外阅读的基本方法[1）读.读内容,知其概要.12）查.遇到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思.〔3）划.将优美的、含义深刻的句子划下来.[4）摘.摘抄好词佳句.[5）想.读后思考所得所感，并记录下来.〔6〕记.背诵精彩片断、优美范文.同时根据书目的内容选择适当的阅读方法
（1）精读法.选一篇或几篇,运用课堂上学到的读书方法,把它们读熟读透.从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法,到读音、标点符号,都要弄懂弄通弄透.精读，重在质量，汲取知识的精髓.
（2）浏览法.我们需要读的书很多,可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面,广开眼界,可以采取走马观花的浏览方法，只知道大概内容就行.浏览,重在广博，拓宽知识面.
（3）跳读法.有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读.跳读,重在〃为我所用〃,又保证读的数量.课外阅读,做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础.
4、师生共读形成氛围号召教师与教育名著对话,与教育名师对话,与课堂教学对话.勤读书,爱读书,读好书，用书荡涤心灵,用书丰富人生,让书成为人的宝贵财富,让书成为自己的最知心朋友.在此基础上,一是利用早读课和班级阅读课与学生陪读.与学生陪读让学生养成良好的阅读方法,端正了读书目的；二是利用课堂和课余时间与学生进行课外阅读交流,教师可以将自己所读书的感受和快乐告诉学生,有意识引导学生有效阅读.三是鼓励学生应用于实践.教师有目的的将自己阅读所得的成语或名人警句用在教学中，鼓励学生把从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文、手抄报、黑板报,学校进行表彰和鼓励，培养他们形成良好的阅读习惯.
5、积极组织学生参加各项活动和比赛在研究过程中，教师组织了丰富多彩的读书活动，比如习作园地展示、手抄报评展、〃课外阅读之星〃评选活动等；让学生获得成功的喜悦,使他们对课外阅读保持比较持久的兴趣.为切实引导学生多读书、读好书，我校还开展了〃读书知识小报〃比赛、读书节活动、读后感征文竞赛、读书笔记展览、读书之星评比等活动；以镇政府组织的〃小小读书郎〃活动为契机，号召学生积极利用各村的图书室进行假期课外阅读,进一步培养良好的阅读习惯.通过活动的开展,营造了快乐轻松的学习氛围,激发了师生读书的浓厚兴趣，促进了学生综合能力的提高.〔六〕做好读书笔记，填写阅读卡，见证学生阅读为了探索促进学生课外阅读,课题组根据实际情况,教师鼓励学生做读书笔记.主要工作如下
1、在教学中时时引导学生怎样阅读课外书籍,并推荐课外书籍给学生.
2、每周上一节课外阅读课，教给学生正确的课外阅读方法.
3、让学生把自己的课外阅读做好读书笔记,并填写阅读卡，供自己随时检查，随时关注自己的成长.
八、课题研究的成果〔一）、发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平
1、学生能够采用多种形式的阅读，如默读、筛选读、鉴赏阅读,而且学生阅读速度大大提高.
2、学生的口头表达能力有所提高.学生吐词清楚明确，能够简明扼要地表达自己的想法
3、学生的习作水平进步很大.学生学会活学活用，把阅读中摘要的好词佳句适时地运用到自己的习作中，丰富习作内容.〔二）转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力
1、通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识教师通过自主学习，通过课题组组织的阅读研讨会与平时的相互切磋，引发了自我与相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识.
2、教师创造机会，引领学生阅读首先,教师自己要热爱阅读，成为学生学习的榜样，其次,每位教师要告诉学生读书的有趣,介绍自己所读的书与多读书而获得的好处和体会,使学生的心里从崇拜老师向阅读书籍迁移.再次,要整理一份好书推荐目录和一份学校图书室的图书目录，供学生参考购买或借阅.
3、通过本课题的研究,课题组成员的理论水平和科研能力有了明显提高.〔三）研究总结了培养学生课外阅读的方法
1、引伸拓展法.上语文课时有意识地向学生推荐类似书籍或本文所在的总书籍,让学生把课内所学方法活学活用在课外书籍中.
2、筛选阅读法.引导学生选择自己需要的内容读.
3、提问思考法.让学生在阅读中学会提问，学会思考,能够精选问题进行深层阅读.
4、摘记展览法.徐特立曾说〃不动笔墨不读书.〃这对学生阅读课外书尤为重要.假如学生读一篇摞一篇,看一本丢一本,其效果甚少.那摘记展览法,是鼓励学生在阅读的基础上,认真做读书笔记,摘录优美的语句和段落,然后定期展览,激励学生的阅读兴趣.
5、手抄报评比法.鼓励学生读完一本书或一个专题的书籍后办手抄报，自主设计手抄报主题，自主设计版面，将自己的阅读感受、摘录的好词佳句、自编诗歌等展示在手抄报上.学校定期进行评比,并奖励办得好的学生带动更多学生参与到阅读中来.
6、记录成长法.每个学生有自己的成长阅读卡，定时进行回顾，相互交换鉴赏，让学生有阅读成功感和营造相互竞争阅读的氛围.
九、课题研究反思虽然研究中取得不少的成绩，但农村初中生课外阅读是一个长期而艰巨的工作,我们还需继续努力:
1、学生的课外阅读习惯还有待加强.实验教师在实际的操作中发现,有相当一部分学生还没有养成良好的课外阅读习惯,一旦老师不督促,学生就会停止下来.
2、加强方法指导，促进发展.建议实验教师继续加强课外阅读方法的指导，培养学生的课外阅读兴趣,让学生运用科学的阅读方法进行阅读,养成课外阅读的习惯,使课题研究取得更显著地效果.
3、学校加强图书室的管理,班级加强图书角的管理,确保学生随时能借到自己想看的书.
4、家校合力，加大学生阅读力度.教师还应进一步与家长沟通,让家长不只是给学生买书，还提倡亲自共读,激发学生阅读的积极性和兴趣,加大学生阅读的力度.
5、怎样更好的处理课外阅读与课堂阅读的关系，让课内课外达到完美的统一结合,从而更好地提高教学质量.
6、阅读的内容有些单调，视野不够开阔.只看自己喜欢的,看热闹的,而不喜欢看富有哲理类文章.鉴于以上诸方面,我会在以后的教学研究过程中，更加努力的去改善,让阅读带领学生在更广阔的语文世界里翱翔!提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究结题报告
（二）
一、课题提出的背景课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分《语文课程标准》也明确指出“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神这就是所谓“得法于课内，受益于课外”故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重,没有课外阅读时间应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习,而且越早越有利因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野,激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以继承优秀的文化传统和人文精神.这就是所谓〃得法于课内，受益于课外〃.因此,任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高〃得益于课外书〃.二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力.我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战,二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战,三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力.教育家们也发现,一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关系.学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习，而且越早越有利.因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话,或聆听他们的教导,或与他们切磋辩驳.阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础.一个人的健康成长离不开阅读活动,任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究.《语文课程标准》要求学生〃九年课外阅读总量达到400万字以上〃，正是顺应了时代对人才的要求.然而，当前课外阅读现状不容乐前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”，正是顺应了时代对人才的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径然而，普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果课外阅读现状不容乐观，应试教育、教师与家长的功利思想以及芜杂的阅读环境使得学生课外阅读状况令人堪忧普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，他们的阅读现状存在着“重课内，轻课外”的现象，加上教师的敦促和指导也有所欠缺，导致课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果有资料表明虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力却研究不足国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及因此，加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义只有更新教师与家长的阅读观念和培养学生专注与独立思考的阅读习惯等，才能从根本改善针对我校实际和初中生年龄特征及知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了“提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究”这一研究课题
二、课题研究依据理论依据一探究性学习理论美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力理论依据二教育学、心理学相关的认知理论教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程,体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程,它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主理论依据三建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识理论依据四主体性教育理论主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养课题的实践依据课题组成员都是从教十余年，一直担任语文教学的一线老师，了解学生的心理、年龄特点，参加过“目标教学课改实验”和“创新教育课改实验”，有一定的教研经验和理论水平，多人论文在全国、省、市获奖我校对课题的研究开展给予了很大支持,每学期提供经费500元，配有读书馆、阅览室、多媒体教室，方便了课题的研究和实践
三、课题研究目标
1、了解学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的策略
2、、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质
3、探索出适合农村初中生课外阅读的有效指导方法，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平
4、推进学校图书室、班级图书架的建设，营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境
四、课题研究的重点难点课题研究的重点
1、本课题是以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本,进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，重塑提高有效课外阅读的理念，为学生的终身发展奠定基础使学生在掌握基础知识的基础上实现得法于课内，受益于课外，达到人文素养的培养，使学生具有丰富的知识，健全的人格，高尚的情操
2、通过课内外阅读的衔接与整合，使学生从不会读书到“自能读书”，这样就能视野宽、见识多、文化底子扎实，为他们的终生发展奠定良好的基础，使学生成为具有丰富知识、健全人格、高尚的情操的一代骄人，从而传承中华文化的命脉
3、培养学生的阅读兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，使阅读成为生活的常态，成为生命成长的伴侣
4、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村中学的阅读指导策略根据学生的兴趣爱好和年龄特征，制定详细的课外读物的推荐原则，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明
5、根据课堂教学的文体特点，指导学生进行浏览、略读、精读篇目，并制订阅读方法的指导方案，切实有效的措施和所要达到要求的预期方案通过阅读，丰富学生语言，提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力文以载道，使学生在阅读中健全人格，培养高尚的道德情操本课题研究的难点:
1、激发阅读兴趣，引导自主读书
2、开展读书活动，引导长期阅读
3、指导阅读方法，培养阅读技能
4、协调各科教师，建立阅读课堂
5、加强家校合作，父母带动阅读
五、课题研究的方法与途径研究方法如下
1、问卷调查法；
2、行动研究法；
3、经验总结法研究途径如下
1、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、途径，教师的阅读管理等方面调查入手，明确各自的职责
2、从阅读内容方面进行有效管理通过阅读经典，以文学感化孩子通过自选期刊，以好的兴趣获得体验
3、从阅读方法上进行有效管理教师指导学生名著定期定量读，自选期刊的自由自在读，展示形式的多种多样办通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的，让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣，优化语文学习环境通过多种形式，提高读写能力开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读
六、课题研究的步骤本课题研究时间为一年，2012年5月一2013年5月2012年5月一2012年7月选择课题，进行问卷调查论证，制定课题实验方案，向市教研室申报；2012年8月一2012年12月研究阶段，组织各实验学校课题实施，问卷调查，资料收集整理，完成调查报告2013年1月一2013年3月研究阶段，整理出读书活动材料，制定阅读评价制度2013年4月一2013年5月结题阶段，准备资料收集，经验总结、撰写论文，准备结题报告填写
七、课题研究的主要过程
（一）积极组织实验教师参加学习本课题先后多次派遣课题主研教师出外学习、参加上级组织的课题研讨活动，通过不断学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向
（二）积极开展问卷调查，摸清阅读现状为了具体而真实掌握小学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读态度、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果等,掌握学生对课外阅读活动的要求，为我们开展课题研究提供可行资料课题组认真组织开展问卷调查，并进行了认真细致的分析，提出了研究的策略和措施，为下一阶段的研究奠定了基础
（三）多途径开辟图书资源，丰富学生阅读活动学校通过以下三个途径解决“有书读”的问题
1、动员家长为孩子买书读教师通过召开家长会的形式，向家长做好宣传发动工作，使家长懂得阅读及培养孩子的阅读习惯对孩子成长的重要意义取得家长的理解和支持是我们顺利有效地开展课外阅读活动的保证，家长理解了阅读的意义就会主动为孩子买书对于贫困家庭而言，教师可以有意识引导家长在孩子过生日或节日时，把书作为礼物送给孩子，培养孩子对书的热爱之情
2、同学之间互相借书读尽管教师动员家长为孩子买书读，但每个孩子拥有的图书仍然是非常有限的，远远不能满足孩子的阅读需要为了更好地利用图书资源，教师引导孩子们互相借书读为了学生更好阅读，每个班设立图书角，由学生当图书管理员，负责图书的管理和交换，这样做不仅为学生的课外阅读提供条件，而且培养了学生的组织管理能力、爱惜图书的习惯有的老师还要求孩子每天随身带一本书，随时自主和同学交换阅读，即省时又省力，灵活方便
3、由老师向学校图书室借书学校图书馆是不可忽视的一处图书资源，教师应该有效地利用图书室的藏书以班级为单位，由教师一次性向图书室借一定数量的图书供学生阅读，是一项行之有效的好办法教师将借来的图书充实到班级图书角，学生管理、借阅、定期归还由教师组织集体借书可以对图书进行有效的选择，既为学生减少借书的麻烦，也为学校解决管理的困难
（四）精心编制“推荐阅读书目”，让孩子读好书由于学生独立分析鉴赏能力还比较差，对众多类型、良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合适的选择学生家长素质参差不齐，在选择孩子读书方面的认识也很有限因此，教师精心编制“推荐阅读书目”，为孩子提供读书的范围和书目是非常必要的，可以防止学生在阅读过程中出现“误食”、“偏食”我校教师编制“推荐阅读书目”主要从以下几个方面入手
1、根据学生的年龄和兴趣特点推荐读物
2、结合课文学习推荐书目
3、根据《课程标准》上推荐的内容推荐读物
4、推荐优秀报刊
（五）积极开展研究活动，丰富学生阅读，培养阅读兴趣
1、构建行之有效的阅读网络一个健全的组织网络，是课题有效研究的有力保障为了确保我校阅读活动的有力开展和顺利进行，我校成立了课题研究小组，结合观,应试教育、教师与家长的功利思想以与芜杂的阅读环境使得学生课外阅读状况令人堪忧.普通的中学生尤其是农村学生，由于受办学条件、家庭环境、社会环境的影响，普遍存在着〃重课内，轻课外〃的现象，加上教师的敦促和指导也有所欠缺,课外阅读量严重不足,语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果.同时也不能忽视,在语文学习中,一些教师和家长把学生紧紧地束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读.学生每天在课堂上要坐七节课,每周要应付繁多的考试,课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间.应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣,使得学生忽略了阅读习惯的养成,轻视课外阅读能力的培养.另外,一些中学生读书存在着很大的盲目性,往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是〃作消遣〃、〃欣赏文笔和惊险离情的情节〃,有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因,真正接触的并不多.因此,加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义.只有更新教师与家长的阅读观念，培养学生专注与独立思考的阅读习惯才能从根本改善.针对我校实际和初中生年龄特征与知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了〃提高学生阅读能力方法初探〃这一研究课题.
二、课题研究理论依据与实践依据.班级的实际情况开展相应的活动，从而，有效地促进阅读活动的顺利进行
2、课内得法，课外活用课内外结合，教会读书方法教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习，以指导学生课外阅读
（1）读读内容，知其概要
（2）查遇到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思
（3）划将优美的、含义深刻的句子划下来
（4）摘摘抄好词佳句
（5）想读后思考所得所感，并记录下来
（6）记背诵精彩片断、优美范文同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法
（1）精读法选一篇或几篇，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄通弄透精读，重在质量，汲取知识的精髓
（2）浏览法我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，可以采取走马观花的浏览方法，只知道大概内容就行浏览，重在广博，拓宽知识面
（3）跳读法有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础
3、师生共读形成氛围号召教师与教育名著对话，与教育名师对话，与课堂教学对话勤读书，爱读书，读好书，用书荡涤心灵，用书丰富人生，让书成为人的宝贵财富，让书成为自己的最知心朋友在此基础上，一是利用朝读课和班级阅读课与学生陪读与学生陪读目的是让学生养成良好的阅读方法，端正读书目的；二是利用课堂和课余时间与学生进行课外阅读交流，教师可以将自己所读书的感受和快乐告诉学生，有意识引导学生有效阅读三是鼓励学生应用于实践教师有目的的将自己阅读所得的成语或名人警句用在教学中，鼓励学生把从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文、手抄报、黑板报，学校进行表彰和鼓励，培养他们形成良好的阅读习惯
4、为了进一步抓好课外阅读，积极调查总结学生不喜欢读书的原因一是农村学校的孩子文化知识起点低，底子薄（这与农村家长从小不注重对孩子的文化教育有关）；二是家长不注重物质投资；三是辅导时间少这对于综合素质较差的农村学生来说是远远不够的居于这些原因，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识兴趣是学习的先导，是需求的动力,只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”教师为学生创设阅读机会，让学生从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，这样就增加学生阅读兴趣于是，培养兴趣成了课题在研究初始阶段的重点工作
5、积极组织学生参加各项活动和比赛在研究过程中，教师组织了丰富多彩的读书活动，比如习作园地展示、手抄报评展、“课外阅读之星”评选活动等；让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持比较持久的兴趣同时为每个教室设立一个读书角，课余时间同学们争先恐后读书为切实引导学生多读书、读好书，我校还开展了“读书知识小报”比赛、读书节活动、读后感征文竞赛、读书笔记展览、读书之星评比等活动通过活动的开展，营造了快乐轻松的学习氛围，激发了师生读书的浓厚兴趣，促进了学生综合能力的提高在研究期间，学生参加多次征文比赛获得若干等级奖
6、更新图书丰富书籍让图书室的书籍丰富而又时尚，是我校开展课外阅读活动中的一个主题思想因此，我们通过多种渠道，多元化的丰富我校的图书我校除了把原来经典老书做归类和规范的整理外，还不断更新图书，丰富书籍比如，购买一些当代最适合学生阅读的书籍，同时，借助读书活动，倡议全校师生共同捐书
（六）创建阅读卡，见证学生阅读为了探索促进学生课外阅读，我们课题组根据实际情况，创建了课外阅读卡主要工作如下
1、在教学中时时引导学生怎样阅读课外书籍，并推荐课外书籍给学生
2、每周上一节课外阅读课，教给学生正确的课外阅读方法
3、让学生把自己的课外阅读记录在阅读卡上，供自己随时检查,随时关注自己的成长
八、课题研究的成果
（一）、发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平
1、学生能够采用多种形式的阅读，如默读、筛选读、鉴赏阅读,而且学生阅读速度大大提高
2、学生的口头表达能力有所提高学生能够简明扼要地表达自己的想法，而且吐词清楚明确
3、学生的习作水平进步很大学生学会活学活用，把阅读中摘要的好词佳句适时地运用到自己的习作中，丰富习作内容
（二）转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力
1、通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识教师通过自主学习，通过学校组织的阅读研讨会及平时的相互切磋，引发了自我及相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识大家一致认为
（1）加强家校沟通，培养学生阅读教师经常与家长沟通，转变家长观念，鼓励家长给孩子买书
（2）为学生提供阅读场所，开发阅读资源学校要利用好图书室，为学生提供丰富的阅读资源和良好的阅读环境其次，每班办好图书角，学生把家里有的课外书带到教室，让学生利用业余时间去阅读若这样坚持不懈，学校一定会形成良好阅读的氛围
（3）教师制造机会，引领学生阅读首先，教师自己要热爱阅读，成为学生学习的榜样，其次，每位教师要告诉学生读书的有趣，介绍自己所读的书及多读书而获得的好处和体会，使学生的心里从崇拜老师向阅读书籍迁移再次，要整理一份好书推荐目录和一份学校图书室的图书目录，供学生参考购买或借阅
2、提高了教师科研能力通过本课题的研究，课题组成员的理论水平有了明显提高多位教师撰写的论文获得市区级等级奖
（三）研究总结了培养学生课外阅读的方法
1、引伸拓展法上语文课时有意识地向学生推荐类似书籍或本文所在的总书籍，让学生把课内所学方法活学活用在课外书籍中
2、筛选阅读法引导学生选择自己需要的内容读
3、提问思考法让学生在阅读中学会提问，学会思考，能够精选问题进行深层阅读
4、摘记展览法徐特立曾说“不动笔墨不读书”这对学生阅读课外书尤为重要假如学生读一篇摞一篇，看一本丢一本，其效果甚少那摘记展览法，是鼓励学生在阅读的基础上，认真做读书笔记，摘录优美的语句和段落，然后定期展览，激励学生的阅读兴趣
5、手抄报评比法鼓励学生读完一本书或一个专题的书籍后办手抄报，自主设计手抄报主题，自主设计版面，将自己的阅读感受、摘录的好词佳句、自编诗歌等展示在手抄报上学校定期进行评比，并奖励办得好的学生带动更多学生参与到阅读中来
6、记录成长法每个学生有自己的成长阅读卡，定时进行回顾,相互交换鉴赏，让学生有阅读成功感和营造相互竞争阅读的氛围
九、课题研究反思虽然研究中取得不少的成绩，但农村初中生课外阅读是一个长期而艰巨的工作，我们还需继续努力
1、学生的课外阅读习惯还有待于加强实验教师在实际的操作中发现，有相当一部分学生还没有养成良好的课外阅读习惯，一旦老师不督促，学生就会停止下来
2、加强方法指导，促进发展建议实验教师继续加强课外阅读方法的指导，培养学生的课外阅读兴趣，让学生运用科学的阅读方法进行阅读，养成课外阅读的习惯,使课题研究取得更显著地效果
3、学校加强图书室的管理，确保学生随时能借到自己想看的书
4、家校合力，加大学生阅读力度教师还应进一步与家长沟通,让家长不只是给学生买书，还提倡亲自共读，激发学生阅读的积极性和兴趣，加大学生阅读的力度
5、怎样更好的处理课外阅读与课堂阅读的关系，让课内课外达到完美的统一结合，从而更好地提高教学质量
6、阅读的内容有些单调，只看自己喜欢的，看热闹的，而不喜欢看富有哲理类文章鉴于以上诸方面，我会在以后的教学研究过程中，更加努力的去改善，让阅读带领学生在更广阔的语文世界里翱翔！
十、参考文献「11《新课程标准一一中学语文》
[2]《给老师的建议》苏联霍姆林斯基
[3]《略谈学习国文》叶圣陶14］《语文应重视学生的课外阅读》梁春林15］《课外阅读是提高语文水平的重要途径》王正勇6］《浅析语文课外阅读的必要性》李晓琴《农村初中生课外阅读习惯养成的策略研究》结题报告
（三）
一、课题研究情况说明《农村初中生课外阅读习惯养成的策略研究》课题于2017年1月通过评审，被立项为县级教师课题自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，调查分析农村初中学生课外阅读习惯的现状，以及积极探索改变不良现状的方法和策略经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下
二、课题研究的主要过程
（一）提出问题“九年课外阅读总量应在400万字以上”这是《初中语文新课程标准》对义务教育阶段学生在课外阅读的要求，同时，当下我国将“全民阅读”写入政府工作报告，在各地不断开展读书日、读书周、读书月的活动，无疑是出于重塑阅读精神和阅读品格的需要但放眼望去,学生课外阅读情况不容乐观，特别是农村初中学校里，学生在课外进行阅读的情况更是少见因而帮助农村初中生把课外阅读养成为一种生活习惯，就迫在眉睫
（二）确定研究目标、内容和方法
1.确定研究目标、内容根据课题选题的缘由、研究的目的、学校及其课题组成员自身实际，我们确定了如下的研究目标及内容
1、本课题研究的主要目标就是帮助农村初中生把课外阅读养成一种生活习惯，让学生把课外阅读作为生活不可缺少的一部分
2、研究验证应通过什么有效的方法途径，激发学生课外阅读的兴趣，进而让学生把课外阅读养成一种生活习惯
3、开展丰富的活动，进而巩固学生的课外阅读习惯
4、建立多种形式的家校沟通，形成浓厚的课外阅读氛围
5、研究如何实现课外阅读有机地纳入到平时教学评价的内容和过程中来
6、研究在平时教学中，如何激励并巩固学生的课外阅读习惯的养成
7、研究如何有效地利用学校现有的条件一一图书室和阅览室等
2.确定研究方法为了使课题研究更好地更科学有效的开展，本课题组决定采用如下研究方法开展课题研究:课题的研究应该基于一定的理论和实践基础，让理论来指导实践,以更好地开展课题研究.为此我们多次组织了课题组成员学习国内外的教育教学理论,不断提高自身的研究水平.主要的理论依据有教育学与心理学相关的认知理论、探究性学习理论、建构主义学习理论、主体性教育理论.〔一〕、教育学与心理学相关的认知理论.教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅与深，由易而难的过程,探究性学习以接受性学习为基础,帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移,提高学生综合能力和科学素养.基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在.在教学活动中，教师依据一定的教学目标,组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习.具体来说,基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程,这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主.1二）、探究性学习理论.文献资料法课题成员在准备阶段认真学习《语文课程标准》和《基础教育改革指导纲要》中对义务教育阶段学生的阅读要求，以及相关的理论，同时搜集、分析、掌握切实可用的资料在研究过程中边学习、边研究，注重研究过程资料的积累，使课题研究工作有序有效的进行调查法通过问卷调查的形式，课题组了解我校学生课外阅读的实际情况，做到心中有数，为课题研究顺利进行做好充分准备总结法根据课题研究的需要，完成相应的经验总结，以及各时期的总结，同时选择适宜的时机开设观摩研究课，不断总结经验，力争课题研究顺利进行行动研究法我们在平时的教学中，尤其在阅读课的教学中，我们应积极激发学生课外阅读的兴趣，并积极引导学生进行课外阅读
（三）开展课题研究课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了八年级、九年级学生为研究对象，开展课题的实践研究根据课题实施方案，本课题研究过程，按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下第一阶段准备阶段（2017年1月——2017年2月）2017年1月至2017年2月为课题准备阶段，该阶段的主要任务是成立课题组，确立课题研究的主题，撰写课题立项申请
1、采用座谈、个别谈话、问卷调查等形式，分析现状
2、成立课题小组，确定课题研究对象及内容
3、组织课题组成员学习，提高认识，统一思想，形成对课题实验研究的共识
4、制定课题研究的初步方案，确定课题研究的具体内容，请专家对课题进行论证并进行修改第二阶段实施阶段（2017年3月——2018年3月）2017年3月至2018年3月为本课题研究的实施阶段，该阶段的主要任务是课题组成员按计划进行研究本课题在该阶段的具体任务如下
1、课题组成员学习相关的理论并摘抄学习笔记以及撰写学习心得
2、课题组成员搜集并阅读相关资料，并进行归类整理
3、课题组成员搜集各种习惯养成的方法策略，并验证这些方法的可行性与效果
4、在研究阶段定时交流研讨，适时调整研究方案，做好各阶段的小结第三阶段总结阶段（2018年4月一一2018年6月）2018年4月至2018年6月为本课题的总结阶段，该阶段的主要任务是课题组负责人负责整理、汇总课题有关的研究材料，并撰写结题报告
1、整理、汇总本课题的典型个案以及学生的体会，对课题的研究进行全面的总结与评价，并提出书面申请，请有关专家对课题进行成果论证，做好结题工作
2、总结课题研究成果，撰写案例或论文，撰写研究报告，形成可利用性的资源，将研究成果向全校乃至全县推广
三、目标达成情况经过近一年半的实践研究，我们学校的课外阅读状况大为改观学生爱看课外书了，学习语文的积极性明显提高，学生眼界也变得开阔了我们在此次课题研究中着眼于学生语文素养的提高，深入落实“大语文观”的建设，以读促写，使学生的读写有机结合经过我们的研究实践，使学生的课外阅读的可操作性更强，使课外阅读真正的走进了平时教学活动中，使无法考量的阅读教学变得有法可解我们学校的语文教学也发生了质的改变，开始了真正意义上的阅读
四、主要成果
（一）发现了学生课外阅读中存在的问题，并找到问题存在的原因通过调查研究，我们了解到农村中学生的课外阅读量严重不足,新课程标准规定，初中一年级的阅读量每天不少于200字，初中二年级的阅读量每天不少于800字，初中三年级的阅读量每天不少于1000字而现今学生的平均阅读量每天不足500字其次，学生阅读的自主性不强，77%的学生只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，10%的学生只为完成某次作业去阅读，这就说明学生阅读的自主性不强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象再次，学生的阅读方法不恰当，约有20%的学生对借阅的图书只是粗粗的看一遍，收获甚小，只有30%的学生在阅读时能够做一下摘录，有一定的收获第四，学生不会选择图书，热衷于阅读武侠，对农村青少年有严重的危害，这与他们的经济条件，图书的拥有量，有非常密切的关系发放问卷方式虽然比较简单，没有深层次的问题，但是，是考虑到农村中学生的知识面而确定的通过调查，老师们看到了农村教育中深层次的问题，没有想到在时代需要培养创新型人才的今天，农村孩子的阅读资源及阅读习惯却已成为中国基础教育改革最突出的问题和危机
（二）实施课外阅读指导策略，培养正确的阅读方法
1、搭建课外阅读的平台
（1）组建开放式图书阅览室
（2）利用学校的多种媒体向学生介绍新书
（3）用活动激发学生的阅读兴趣
（4）开辟阅读课、阅读方法指导课，给学生创造环境，开辟空问
（5）利用学校网络平台及家庭网络资源，开展电子阅读
（6）加强与家长交流
2、教给学生阅读的方法
（1）如何正确阅读
（2）如何做读书笔记
（3）如何利用时间
（4）注重阅读意识的培养
（5）提高学生阅读的时效性
（三）学生课外阅读兴趣日益增强，语文学习氛围日益浓厚
1、语文学习环境得到优化，学生语文学习氛围空前浓厚，课外阅读的兴趣得到极大调动
2、明显提高了学科成绩
3、发展了学生的个性特长
4、营造了教育科研的氛围
5、带动了教师读书热情的日益高涨，读书兴趣日渐浓厚
五、实用价值课题《农村初中生课外阅读习惯养成的策略研究》是有价值的既发现了学生课外阅读中存在的问题，并找到问题存在的原因，也采取行之有效的方法我们学校的课外阅读状况大为改观学生爱看课外书了，学习语文的积极性明显提高总之，课题《农村初中生课外阅读习惯养成的策略研究》已取得了明显的成效，有了一定的影响，达到了预期的目标课题研究所获得的策略与方法值得同行借鉴
六、尚存的主要问题和后续研究思路
（一）存在的问题
1.由于受传统教学模式的影响，有的学生没有真正动起来，没有真正积极主动，生动活泼地参与到整个活动过程中
2.有些学生家长认为课外阅读耽误孩子的做作业时间，束缚了我们研究人员的手脚
3、怎样处理好课堂阅读教学、课外阅读和网络阅读三者的关系
4、怎样通过语文阅读实践活动训练学生的团结协作和独立思考的品质
（二）今后设想针对本课题实施中的具体情况，在后继研究过程中我们将根据初中生身心发展的特点，着重从以下几方面继续开展研究
1、阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究
2、学校图书馆及班级、家庭图书对课外阅读的促进方面的研究
3、网络时代利用互联网进行课外阅读的创新方式的研究，及整合社会资源，建设农村社会公共图书馆的创新性研究通过对该课题的研究，我们感觉到学生进行语文阅读尤其是课外有一定的困难，也不容易做到位，但是它仍不失为一种积极有效的提高学生综合素质的方法，如何更好发挥它的作用，需要我们在今后的教育实践中不断地学习和探索
七、参考文献
[1]《教学中存在的问题及解决的对策》邓庄中学梁建强
[2]《现代教育理论研读》周国韬、杨雪梅、王淑娟
[3]《让学生爱上阅读》刘颖
[4]《阅读的力量》斯蒂芬克拉森
[5]《语文新课标》《农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究》结题报告
（四）农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究课题是尤溪县教育科研课题管理领导小组审核、县教师进修学校批准立项课题课题组成员旨在通过此课题的研究，深入透彻地解决语文阅读教学中存在的一些问题，并在此基础上提高自己的业务能力，拓展自己的业务视野，为更好地投入教育事业打下坚实的基础现将本课题研究情况汇报如下
一、课题的提出课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高《语文课程标准》的总目标要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅显文言文九年课外阅读总量应在400万字以上”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书鼓励学生自主选择阅读材料”基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高，提出了“中学生课外阅读能力培养的研究”这一课题进行研究
二、课题的界定阅读指一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，具有社会性、实践性和心智性按阅读内容可分为课堂阅读和课外阅读语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读它是学生获得知识、形成能力，发展智力的主要途径之一课外阅读课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的对课内阅读和课外阅读在时间、地点、阅内容和方式上的区别和划分在辨析阅读概念的前提下，我们可将课外阅读的涵义理解为:课外阅读是指在课内教科书之外，课堂教学的时间之外，学生所进行的各种阅读活动
三、课题研究需要解决的问题
1、通过课题的研究，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出〃学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力〃，〃探究性学习〃强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生〃重在发现〃和〃重新组合〃知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力.
（三）、建构主义学习理论.建构主义学习理论认为,学习过程是学习者主动建构知识的过程,知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义建构的方式来获得的，也就是说,学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的知识.【四）、主体性教育理论.主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合.主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应,才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性.主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养.
2、研究影响课外阅读的因素从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各种因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识,不断提高学生的阅读方法
3、通过课题的研究，促使教师加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色
四、课题研究的政策或理论依据
1、《语文课程标准》的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”《语文课程标准》指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件然而农村中学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求还有一段距离，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题
2、学生的认知规律教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中
五、研究方法
1、调查法对学生采用问卷、访谈调查等方法，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，了解学生普遍存在的问题，为课题研究提供事实依据
2、行动研究法研究过程中，对学生出现的新情况、新变化、新问题进行跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究在调查的基础上，归纳学生阅读好习惯，在学生中进行好习惯的行为训练开展适合本校七年级学生的课堂读书活动，组织、引导学生进行大量的阅读，激发学生课外阅读的兴趣注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累素材
3、榜样激励法对爱阅读的同学进行奖励、开展阅读经验交流会、展示优秀的读书笔记等
4、经验总结法在课题研究的过程中，认真做好各类一手资料的收集、整理和实施情况的记录及时总结、提炼有关教学现象，并使之形成经验理论对研究实践进行分析，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，揭示规律，形成教学策略，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平
六、课题主要研究阶段第一阶段
2015.11-
2020.2准备酝酿
1、成立课题组，进行课题论证；
2、填写好《立项申请书》，完成课题申报工作；
3、制定课题实施方案，培训研究人员；
4、结合学校教学的工作实际，确定研究对象
5、对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况第二阶段
2020.3-
2020.10研究实践
1、对农村初中学生语文课外阅读现状进行调查研究，分析农村初中语文教学课堂中阅读教学现状；
2、对学生课外阅读兴趣研究，确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹，收集案例和体会等；
3、对学生课外阅读方法和模式研究，积极探索课外阅读指导课的模式，收集教学案例、阅读辅导实录和教学反思等；
4、对学生课外阅读提高与创新研究，收集经验总结；
5、研究学生网络阅读，收集案例
6、研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计第三阶段（
2020.11-
2020.11）（总结分析）对课题研究结果进行总结，整理资料，完成课题研究成果的汇总与行动研究报告的撰写工作
七、课题实施的具体过程
（一）、安排固定的课外阅读时间为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，我将每天早自习和中午到校后时间定为课外阅读时间这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等
（二）、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出本班推荐课外阅读书籍目录问卷调查整理后得到如下结果
1、从阅读的兴趣和阅读的目的来看，大部分学生喜欢课外阅读,也认识到课外阅读能够提高语文水平、增加知识、陶冶情操
2、从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，如无计划、没有养成作读书笔记的习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量
3、从阅读时间看，大多数学生能够坚持每周阅读，基本不读的只占12%,这说明他们能意识到课外阅读的重要性
4、从阅读数量上看，一学期读10本以上的占25%,还有8%的学生一学期未看上一本书这与《新课程标准》一学期阅读总量的要求相距甚远
5、从阅读的类型看，喜欢看通俗读物的人数超过文学名著的人数导致这种情况，我觉得有如下原因
一、学生课业负担过重有43%的学生认为“课业负担过重，没有时间”是影响课外阅读的原因，大大小小的考试让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书
二、没有书籍来源有38%的学生认为这是影响课外阅读的重要原因这是仅次于“课业负担过重”的另一重要原因学生的家长文化程度不高，普遍对课外阅读不重视他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了
三、其他读物的影响不少学生把课余时间都花在看电视，玩游戏、看通俗读物上
四、教师不重视调查中发现“阅读书源”来自老师指定的只有7%,“影响课外阅读的原因”，老师没有要求的占6%,很多学生在回答“为什么不看文学名著”时说，老师没有要求，也看不懂一些老师认为辅导学生看课外书太多时间，收益又小这就是造成33%的学生认为自己没有文学鉴赏能力，不愿看文学名著针对前面调查的情况，课题组在具体的研究中做了以下工作
1、激发兴趣，让学生喜爱阅读“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”兴趣是最好的老师学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，快乐的接受自己想要学习的语文知识
2、为学生创造课外阅读的条件阅读资源的匮乏是阻碍农村学生开展课外阅读的首要问题，这就要求教师因地制宜给学生选择课外读物，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件因此，我在班级建立了图书角，有人负责管理，使大家有书可读
3、在班中建立课外阅读兴趣小组阅读小组一般由学生自由组合而成，4-6人较合适在阅读活动前应该将阅读材料准备好，按预定计划进行每个参加合作阅读的小组成员，应该予以具体任务，明确分工，并且认真完成自己的阅读任务在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都一种收获感，从而激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读的效果教师在这一活动中，协调组织，加以指导和帮助
4、课内与课外相结合课本中有些课文是从中外名著中节选来的为了加深对课文的理解，最好再读原著如学了课文《社戏》后,不妨再看看鲁迅先生的小说集《呐喊》等，把握其作品的主题风格，这样就提高了欣赏能力实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的
5、注重阅读方法训练，养成阅读习惯重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法必须使种种方法成为学生终身以之的习惯1训练读书用眼的习惯2训练阅读时用脑的习惯3训练定时阅读和限时阅读的习惯4训练“不动笔墨不读书”的习惯教会学生阅读时做好摘录，写好随感许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀
7、加强家校合作读书在养成习惯之前并非是一种乐事，读书指导除了需要兴趣的引导和方法的指点外，还少不了必要的督促与检查因此，我十分重视家校联系的作用教师布置的阅读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外阅读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效
八、课题研究的主要成果结合我校实际，我们课题组以提高学生课外阅读能力为中心，本课题通过一年的研究，取得以下成果本课题通过一年多时间的研究，取得以下成果
（一）、激发了学生的阅读兴趣一年来，学生阅书总量达600余本，平均每人13本，其中最多的同学读书50余本班级图书角的图书利用率达到了100%
（二）、师生之间的阅读互动得到加强作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战阅读正是达到这一目的的有效途径很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？因此我化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著平时，也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书,告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚
（三）、实现了“课内”向“课外”的延伸别林斯基说过“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏”从学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么读什么样的书才有益呢？教师要加以指导首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸如学习《香菱学诗》后,向学生推荐阅读《红楼梦》；学了《鲁提辖拳打镇关西》后，引导学生读《水浒传》中的有关故事等有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了
（四）、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书读书还要勤于动笔所谓好记性不如烂笔头课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯我们根据学生的差异，以“读书笔记”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写一段时间下来,学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高
（五）、促进了学生的全面发展开展课外阅读活动以来，我们感觉学生的改变真的非常明显经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着学校《杨柳风》每月出版一次，为学生提供了展示自己阅读和写作成果的舞台在这个课题的推动下，班级的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，我在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，教科研能力得到了发展，书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了班级的一大特色
九、课题研究的反思、困惑与展望杜甫有云“读书破万卷，下笔如有神”，著名语言学家吕叔湘先生也曾说“问语文学得好的人，都说是课外看书”因此拓展课外阅读对学生语文知识的积累、语文素养的提高，甚至是学生心灵的成长、人格的塑造都有着举足轻重的作用在课题研究中，看到我校学生在课外阅读上的进步，我倍感欣慰我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑本课题组成员都是从教十余年，一直担任语文教学的一线老师,且有着多年的班主任经历，了解学生的心理、年龄特点,有一定的教研经验和理论水平.我校对课题的研究开展给予了很大支持,配有读书馆、阅览室、多媒体教室,方便了课题的研究和实践.
三、课题研究目标.
1、了解学生的课外阅读现状以与形成的原因，探索并总结解决的策略，以为今后培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力,提高学生的综合素质奠定更坚实的基础.
2、探索出适合农村初中生课外阅读的有效指导方法,提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平.
四、课题研究的重点.
1、本课题是以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本,进一步拓展学生语文学习的天地,提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，重塑提高有效课外阅读的理念,为学生的终身发展奠定基础，使学生在掌握基础知识的基础上实现得法于课内，受益于课外,达到人文素养的提升，使学生具有丰富的知识，健全的人格，高尚的情操.
2、通过课内外阅读的衔接与整合，使学生从不会读书到〃自己能读书〃，这样就能视野宽、见识多、文化底子扎实，为他们的终生发展
1、家长的课外阅读意识不够强如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化
2、我校图书储存量少，远远满足不了学生大量的需求；外地购买，图书价格高，部分农村家庭的经济能力有限，难于接受高价图书,购买力差
3、在课外阅读实践活动的指导中，如何让更多教师也投入到书香中去，也是一个需要进一步去研究的问题
4、在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考
5、网络世界纷繁复杂，教会学生利用网络查找资料后，如何避免学生接触不良文化，还需学校、家庭和全社会的共同努力同时，我也深深感到如何处理好学业正常的学习与课外阅读时间的矛盾还是一个需要我们共同解决的问题只有在全社会共同参与，教育机制健全，学校积极支持下，语文教育改革才能逐步深入，大语文观念才能更深入人心当然参与课题研究的教师的理性思考还不够成熟，意识、能力还有待提高也是关键当然，我们的研究也是在探索中前进，希望在各位专家和学者的引领下，也希望得到同行的帮助下，争取使我们学校的课外阅读再上一个台阶，促使农村中学七年级语文课外阅读取得更大的进展奠定良好的基础，使学生成为具有丰富知识、健全人格、高尚的情操的一代骄人,从而传承中华文化的命脉.
3、培养学生的阅读兴趣,让学生养成自觉阅读的习惯，使阅读成为生活的常态,成为生命成长的伴侣.
4、根据课堂教学的文体特点,指导学生进行浏览、略读、精读篇目，并制订阅读方法的指导方案、切实有效地措施和所要达到要求的预期方案.通过阅读,丰富学生语言,提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力.文以载道,使学生在阅读中健全人格,培养高尚的道德情操.
5、探索和创新课外阅读指导方法,构建有实效性的符合农村初中的阅读指导策略.根据学生的兴趣爱好和年龄特征，制定详细的课外读物的推荐原则,并在此基础上确定具体的推荐书目与推荐说明.
五、课题研究的方法与途径研究方法如下
1、问卷调查法.
2、行动研究法.
3、经验总结法.研究途径如下:
1、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理.本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、途径，教师的阅读管理等方面调查入手，明确各自的职责.
2、从阅读内容方面进行有效管理.通过阅读经典，以文学感化孩子.通过自选期刊，以好的兴趣获得体验.
3、从阅读方法上进行有效管理.教师指导学生名著定期定量读,自选期刊的自由自在读,展示活动的多种多样开.通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的，让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣,优化语文学习环境.通过多种形式,提高读写能力.开展丰富多彩的读书活动,对名著进行多角度考察,或拿出学生自己的书〃资源共享〃；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络,多方面拓展阅读渠道,尽可能多地获取健康有益的信息、；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅,读写结合,以读促写，以写促读.
六、课题研究的步骤.第一阶段〈准备阶段2014年10月T2月〉
①确定课题组成员与实验班；
②确定研究课题，制定研究方案；
③培训实验教师，学习相关理论.第二阶段〈研究阶段2015年1月-5月〉1
①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；
②做好研究资料的积累和整理；
③定期研讨、交流；
④撰写实验报告、总结等.第三阶段〈总结阶段2015年6月》
①对研究过程资料进行整理分析；
②总结成果，申报课题结题.
七、课题研究的主要过程.
（一）积极组织实验教师参加学习理论.本课题先后多次组织实验教师参加理论学习，通过不断学习，教师们进一步了解课题的要求,对课题研究有了更明确的方向，更准确的方法.〔二）积极开展问卷调查,摸清阅读现状课题组认真组织开展问卷调查，并进行了认真细致的分析，真实而具体地掌握了中学生课外阅读的有关情况阅读的兴趣、阅读态度、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果等，掌握学生对课外阅读活动的要求,为课题组开展课题研究提供了第一手资料，明确了研究的方向、研究的策略和措施，为下一阶段的研究奠定了基础.
（三）多途径开发图书资源，丰富学生阅读活动学校和教师想方设法,通过以下途径解决〃读书难〃的问题:。
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