双减背景下八年级历史上册作业设计案例

双减背景下八年级历史上册作业设计案例《人民解放战争的胜利》

一、教材地位本节课作业设计是部编人教版历史八年级上册第七单元第24课内容，中国共产党领导解放区军民，先后粉碎国民党军的全面进攻和重点进攻，之后展开战略进攻，发起三大战役，1949年4月，解放军占领南京，结束了国民党在大陆的统治

二、教学目标知识与技能:掌握三大战役发起的背景、过程、意义，掌握渡江战役及解放南京等史实过程与方法理解国民党反动派的覆灭和人民解放战争迅速胜利的主要原因，培养学生分析、比较历史事实，归纳总结得出结论的能力情感态度与价值观:通过感知在中国共产党领导下，人民解放军为推翻国民觉的独裁统治，历尽艰辛、英勇作战、不畏牺牲精神，使学生确立进取的人生态度、坚强的意志

三、设计思路基于“双减”政策，我努力通过创新优化作业设计来增强学生的学习主动性和积极性，让不同层次的学生都能够体验到任务完成的喜悦本作业根据以下三个理念进行设计，以让双减真正落实

1.注重作业的层次性1知识的层次性:每节课知识都分重难点，所以在进行作业设计的过程中，本节课以重难点知识为作业设计的主要内容2学生能力的层次性“双减”政策要求降低学生的课业负担,尊重学生的个体差异据此，我将作业设计成有梯度，使不同能力的学生都可以完成学习任务，体会到学习的乐趣

2.强化作业思维性2022版《历史课程标准》课程目标要求的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养融入到本课时作业中，帮助学生在学习历史的过程中形成服务于自己未来发展的思维品质和关键能力

3.注重作业趣味性为提升历史作业的趣味性，我根据本课的课标、学情、知识的重难点将作业设计成有夯实基础的易错字、填空题、选择题，有提升能力的单元知识归纳题，有实践体验题，通过这些灵活多样的题型使作业的内容变得多元、立体,可以有效地提高学生完成作业的热情和积极性，更能充分提高和发挥中上等学生的能力

四、作业设计亮点

1.作业内容体现了差异性、生活化

2.立足单元主题，落实核心素养

3.紧扣教材，注重落实基础知识

4.形式多样化任务型作业、体验性作业、探究性作业等

5.充分利用乡土资源

五、作业内容第24课人民解放战争的胜利一基础类

1.易错字书写1淮海战役2辽沈战役3渡江战役【设计意图】本题体现了第一个层次的学业要求能够掌握重要的历史史实

2.填空题11947年，中国共产党召开全国土地会议，颁布《》2标志着人民解放开始战略进攻的历史事件是31949年4月，标志着国民党在大陆统治结束的事件是【设计意图】本题体现了第一个层次的学业要求能够掌握重要的历史史实培养“历史解释”的学科核心素养

3.选择题1中国共产党在民主革命的不同阶段实施不同的土地政策，其主要的依据是A.敌我双方力量强弱的变化B.社会主要矛盾的变化C.不同阶段革命性质的不同D.社会性质的变化【设计意图】本题体现了第二个层次的学业要求了解中国近代重要的历史事件；考查学生“历史解释”的学科核心素养2下面是某同学对解放战争时期重大战役的描述，其中符合辽沈战役特点的是A.千里跃进，逐鹿中原B.攻占锦州，关门打狗C.先打两头，后取中间D.百万雄师，三路渡江【设计意图】本题体现了第二个层次的学业要求掌握重要历史史实培养“历史解释”的学科核心3山东蓬莱农民唐和恩使用过的竹棍上，刻着他在解放战争时支援前线所经过的战线，包括山东、安徽、江苏三省有关的城镇和村庄的地名由此可判断,他支援过下列哪次战役？A.台儿庄战役B.淮海战役C.辽沈战役D.平津战役【设计意图】本题体现了第二个层次的学业水平掌握重要的历史事件考查学生“历史解释”和“时空观念”的学科核心素养二选做题

1.制作一个本单元的历史事件时间轴或者思维导图

2.搜集毛泽东在解放战争时期的作品【设计意图】

1.考查学生“时空观念”的学科核心素养帮助学生把碎片化、孤立化知识体系化，进而内化知识

2.培养学生唯物史观，史料实证的科学素养

（三）挑战题观看《智取华山》搜集相关史料，也可以重走智取华山路，撰写一篇观后感或者心得体会，进行班级交流展示【设计意图】本题体现了第四个层次的学业要求提高学生学习历史的兴趣，培养学生树立进取的人生态度、坚强的意志及今天幸福生活的来之不易（家国情怀）

六、参考答案必做题

（一）书写易错字

1.淮海战役

2.辽沈战役

3.渡江战役

（二）填空题

2.《中国土地法大纲》

3.刘邓大军千里挺进大别山

4.1949年4月，解放军占领南京

（三）选择题l.B

2.B

3.B选做题答题要求做到思维导图结构简洁美观，能够清晰的展示本单元的知识重点挑战题要求条理清晰，论从史出，观点鲜明，学生能够树立进取的人生态度、坚强的意志及知道今天幸福生活的来之不易三作业反思

1.完成情况学生能够在预定时间内完成基础性作业，完成情况良好，历史解释准确，符合学业质量要求；在拓展性测评挑战题部分历史素养较高的学生能够高质量完成其中一项作业，部分同学完成质量较低，未达到检测目标

2.不足及改进1出现一个人查出来的资料，多人或多组享用，导致作业雷同，甚至抄袭的情况或者胡编乱造，没有论从史出2在展示挑战题作业时，时间概念混淆，对于历史解释理解不清有的学生语言表达能力、概括能力较差，表述不清学生在完成作业后，通过教师的点评与引导，进行相互之间的点评,在点评的过程中掌握一些其他学生整理到的相关知识点，来弥补自己知识上的不足，学生之间的互评还可以培养学生团队合作与语言表达能力

七、整体设计反思

1.作业层次考虑到学生的差异程度，有针对性地加强不同类别的学生作业设计，主要是分为通过“必做题”“选做题”“挑战题”三个板块前两个板块由易到难逐渐递增，第三个板块是实践作业,三个板块相互推进使不同的学生都能获得成功的体验从而完成本课时的学习目标

2.作业题型分为书写易错字、填空题、选择题、问答题、实践题的不同类型，体现了面向全体、分层优化因材施教，能多层次地调动学生的积极性

3.核心素养的落实通过书写易错字、填空、选择落实历史解释选做题制作一个本单元的历史事件时间轴或者思维导图、搜集毛泽东在解放战争时期的作品，落实时空观念其次通过挑战题重走智取华山路及观后感，利用乡土资源落实家国情怀核心素养

4.不足之处能力提升题学生的历史素养能力及答题技巧的培养还需提高综上所述，只有让作业不再成为负担，而是“随风潜入夜，润物细无声’式的触入学生的生活实践中去，才能让知识从书本上的“死知识”转变“活知识”，才能最终做到真正的减负。