《桃花源记》教学反思

《桃花源记》教学反思《桃花源记》教学反思1文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能留意教给学生相关的方法技巧，激发了学生对文言文的爱好同时有效地降低了学生阅读文言文的难度其次课时接受了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的爱好和热忱，课堂气氛活跃，教学目标完成较好本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等缘由，造成了教学任务落实不够充分的状况，在今后的教学中,留意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的驾驭学问形成实力，也应当是探讨的方向《桃花源记》教学反思2今日上了《桃花源记》的其次课时，由于这篇文章的内容相对比较简洁，所以须要老师讲解的比较少，而我就实行记者穿越时空，采访渔人和陶渊明的方式来进行一个扩展我希望通过这个形式，学生能形成一种思索，同时学会语言的表达，学会倾听同学们明白到陶渊明志向社会的模样为此设计让同学们细致品读本段文字，通过字词想象这个村庄的特点、它的环境、气氛，人与人之间的关系，人们的表情,精神状态等同时为了让同学们更好的理解，又结合陶渊明的生平及特性特点，补充在《桃花源诗》中的有关诗句，加深理解我在教学中，尽量做到以学生为中心尽量从他们的切身感受动身，尽量让他们把每一个想法，每一次表达说清晰，说透彻，如很多学生都提到“其中往来种作〃，黄发垂髻，并怡然自乐〃看到一幅安静、和平的画面，这些都是同学经过想象得到的，假如不做细致品读，我们如何能想到呢？或许这正是文言的魅力所在，言有尽而意无穷我在教学中还有不足之处，在以后的工作中还的加强自己的专业学问的实力《桃花源记》教学反思8《桃花源记》一文已教了次了，每次教时，都有不同的感受这次重N新再教，我又有了新的体验，新有感悟、应当是一条曲折的小溪教第一段时，课文对于发觉桃花林这段景物描1写较多，也比较细致，掺合着溪流，有小船，有两岸，有桃花林，最终发觉洞口这个过程要如何再现，才更有劝服力？于时，我引导学生，发挥自己的想像，把发觉桃花源这个过程中的景物，画出来！一听说语文课可以画画，久违了的学生，兴致被调得老高你一言我一语这是两岸，这是桃花林这是小船，船不要画出来，只要画船荡漾开去的水圈，就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最终，由美术功底较好的燕南同学上台一展画技平整的两岸，整齐的桃花林，小船在溪的中间，一位渔人在划桨……当包含我在内的全部人沉醉在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人提出了不同的看法这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美！是啊，我茅塞顿开，弯曲的小河才更有劝服力、结合语境理解翻译文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋〃翻译2“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了〃对于这句话,很多学生有不同的看法:依据朝代更替的依次,先有汉朝,才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊！课堂一度停留这句翻译是不是错了啊！其实，学生的这个发觉，作为老师，假如没有细致思索，也会走入这样的死胡同的我让学生思索之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了！学生三五个探讨起来，才理解到:按我们现在的角度，是错的但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远而我们学生，我们的理解刚好相反魏晋离我们近，而汉朝离我们远理解了这一点，就没有什么问题了、应当是时间依次《桃花源记》进行课堂小结时，关于这篇课文的依3次，稍有波澜，探讨有致，分析有理，可谓恰到好处我提问学生，本文的依次，苏璇香同学马上反映时间、空间、逻辑等三种依次但是本文是什么依次呢？璇香同学认为是“空间依次〃？旁边的灿培同学站起来说“时间依次〃！〃理由呢〃我顺势追问，灿培同学理由充分本文是按“发觉桃花林〃（第段）一一进入桃花林〃（第12段）“做客桃花源〃（第段）“离开桃花源〃（第段）），〃再寻桃花林〃（段）的依次来写，所以3是时间依次45那什么样的写法依次才是空间依次呢？空间依次一般有这些特征从远到近，从小到大，由物及人等较为明显的空间概念完全正确，我心里只有折服《桃花源记》教学反思9《桃花源记》是一篇特别美丽的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依旧不会有多大困难，大多数学生能够读懂其实，文中内容很〃奇〃如渔人入桃源的经过甚奇渔人沿溪行而“忘路之远近〃，何以不返回而始终走下去？原委是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入桃源中人也甚奇若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最终，这个“世外桃源〃消逝得尤奇渔人出洞后既已到处志之〃，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村好像又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往〃而“未果〃，这是有意添加的一个尾声一有这位人物出来作证,故事就更显得亦真亦幻，传奇色调也就变得更浓了既然故事这么的奇〃，所以教学的时候，首先要激发学生的学习爱好因此在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，让学生的脑海里存下印象，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错其次，文言文要读，在读中理解读在教学过程中是不行缺少的最终，特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对比较弱的学生更重要《桃花源记》教学反思

10、积累文言词语，品尝语言情致

1、理解志向，思索现代人生

2、训练语言思维，强化朗读背诵3品尝语言，感受桃源胜境，理解表达的社会志向、自主探究式学习

1、导练结合，充分体现〃练为主线〃，培育思维和创新实力

2、诵读法3第一课时

一、导入新课，展示目标“记〃是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的〃序〃，〃世外桃源〃这个成语就出自本文

二、整体感知、学生自读，结合说明，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记

1、听课文范读，留意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源2的行踪为线索，写了哪些情节？、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？3（美、乐、奇）（解说这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着爱好进入课文，体现自主精神，老师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价）

三、分步品尝

（一）想象桃源之“美〃、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵

1、桃源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？你能选一个景点2用下面的句式描绘一下吗？句式这里的--一美，你看（听）------、老师点拔，发觉描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有制造性3的予以确定，留意以下字词鲜美、开朗、沟通、小结听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的画面，桃源是漂亮的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳4朴（解说这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培育、训练入情入境，绽开丰富的想象，绘声绘色，进行制造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词这样既激发了学生深化探究课文的爱好,又训练了学生的思维和制造实力）

（二）理解桃源之“乐〃、桃源是漂亮的，也是充溢快乐的，那么乐〃表现在什么地方？

1、自读、段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

223、老师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史学问，得出3桃源之乐的根本缘由、学生小结桃花源乐在民主同等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在4民风淳朴（解说这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由力求突出“教为主导、学为主体〃的特征，加深理解课文，进行思维训练）

（三）评读桃源之奇〃、桃源的漂亮快乐令人神往，桃源的离奇神奇更是引人入胜桃源厅在何1处呢？、评说桃源之奇〃，指导朗读2评桃林之奇山洞之奇人们之奇结局之奇读读出惊异语气，读出重音、小结全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜桃源似有而3无，似真而幻的描绘令人心驰神往（解说这一环节放手让学生发觉和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合由评读桃源之奇到探究诗人引人入胜的写作技巧）《桃花源记》教学反思11《桃花源记》一文已教了次了，每次教时，都有不同的感受.这次重N新再教，我又有了新的体验，新有感悟、应当是一条曲折的小溪教第一段时，课文对于发觉桃花林这段景物1描写较多，也比较细致，掺合着溪流，有小船,有两岸，有桃花林，最终发觉洞口.这个过程要如何再现，才更有劝服力？于是，我引导学生，发挥自己的想像,把发觉桃花源这个过程中的景物，画出来!一听说语文课可以画画,久违了的学生，兴致被调得老高你一言我一语:这是两岸，这是桃花林这是小船，船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈，就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的最终，由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林，小船在溪的中间,一位渔人在划桨？当包含我在内的全部人沉醉在这幅图画的构思中时超劲同学代表另一部人提出了不同的看法这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美是啊，我茅塞顿开，弯曲的小河才更有劝服力、结合语境理解翻译文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋〃翻译2“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了〃对于这句话,很多学生有不同的看法:依据朝代更替的依次，先有汉朝,才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊！课堂一度停留这句翻译是不是错了啊！其实，学生的这个发觉，作为老师，假如没有细致思索，也会走入这样的死胡同的我让学生思索之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了！学生三五个探讨起来，才理解到:按我们现在的角度，是错的但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远而我们学生，我们的理解刚好相反魏晋离我们近，而汉朝离我们远理解了这一点，就没有什么问题了、应当是时间依次《桃花源记》进行课堂小结时，关于这篇课文的依3次，稍有波澜，探讨有致，分析有理，可谓恰到好处我提问学生，本文的依次，苏璇香同学马上反映时间、空间、逻辑等三种依次但是本文是什么依次呢？璇香同学认为是“空间依次”旁边的刘钊同学站起来说时间依次〃!理由呢〃我顺势追问，刘钊同学理由充分:本文是按“发觉桃花林〃（第段），进入桃花林〃（第段）〃做12客桃花源〃（第段）“离开桃花源〃（第段）），再寻桃花林〃（段）的依次来写，所以是时间依次345那什么样的写法依次才是空间依次呢空间依次一般有这些特征:从远到近，从小到大,由物及人等较为明显的空间概念.完全正确，我心里只有折服《桃花源记》教学反思12文言文教学在语文教学中占有重要的地位，作为一名语文老师，在传授学问的同时，更要传授方法，我在教学过程中也在不断的探究下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下首先、学习文言文要激发学生爱好文言文是我国古人留下的珍贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确相识，这一点很重要我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里,在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错其次、在检查预习的环节中，我让学生查找的相关资料，以突出学生的主体地位第

三、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节老师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读老师加以指导，这些环节我认为还是特别有必要的第

四、第一课时特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更重要若老师指定学生翻译，要么张口结舌，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记对于这一问题，我始终在苦苦思索，想法走出逆境我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下说明翻译第、段，然后各小组在质疑相关的字词句，老师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习乐观12性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够乐观第

五、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会对奇妙生活的憧憬之情我先让学生感悟桃林美景,出示了桃林的图片，同学都踊跃举手回答，说出了桃林美景再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节但学生的驾驭状况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法,表达的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大同学在体会的思想感情时，我启发引导她们结合的时代背景去分析理解，学生就很顺当的回答出来第

六、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在奇妙的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平安静华蜜美满的生活”第

七、由于课堂时间后半节课比较惊慌，学生协作又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！总之，本节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的实力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如老师各环节的连接语言、启发引导还不够到位、老师基本功还不够扎实活动首先在二班绽开，二班的同学基本上围绕渔人与记者的谈话进行，但是访谈的问题不外乎几点而已，始终局限在一个框架内而在访问过程中，其他同学不是大吵大闹，就是说别人说的不合理，不是说不合理，就是干脆置身事外我原本以为很具有吸引力的形式,却没能让他们乐观参与，挺大的失败紧接着在一班的时候，我就事先将要求告知大家，并做好了足够的打算这样下来，一班的同学思维明显开阔很多，口头表达实力还是强很多但是还是会有随意发表争论的同学，还是会有哄堂大笑的结果一班的孩子在课文原有的基础上，增加了很多自己的想法，虽然很多想法很世俗，但是这样是他们思维活跃的一种表现，无可厚非不过今后在实行这样的活动的时候，确定要学会限制整个场面，须要预想到将会出现的种种状况，并事先做好打算语文，是培育一种实力，我现在着重于这样的教学理念，而对于学生的题海战术，以及死记硬背的要求在渐渐淡化但愿我走的这条道路会有所收获《桃花源记》教学反思3读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的心悦诚服;教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收

一、语言美，如歌、叙事简约，给读者留下更多回味的余地例如渔人进入桃花源后，1桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来〃渔人要回答的内容”看法确定一切，细微环节确定成败,,在以后的教学中，我确定要把课堂的细微环节做好，在平常的教学中，调高自己驾驭课堂的实力!《桃花源记》教学反思13《桃花源记》为传世佳作，东晋大诗人陶渊明所作对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的古人云〃书读百遍，其义自见〃是有道理的那么这篇课文原委能给同学们哪些学问和实力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习

一、接着巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的实力

二、对文章的总体感知实力通过反复朗读，感知课文大意结合课文说明，加深对课文的理解再通过对及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解这时能发觉问题，那就是学有所获的表现

三、对古文学问点的识与记巧妇难为无米之炊学习文言文，必需进行确定数量的文言学问的积累而这篇课文的文言学问点又主要表现在三个方面其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时依据意译的方式适当补出来我认为通过对全文的背诵，是对文言学问点识记的最好方法本文的教学我的设想是以学生诵读教学为主，老师点拔为辅，“学、问、讲、练、创〃为教学理论支撑在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，并联系今日的和平、安定生活，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨，最终达到背诵的目的这节课上有大多数学生能乐观投入到教学中，对本文比较感爱好只有一些后进生还不能进入状态；还有给学生朗读的时间不够充裕假如能引导学生主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了《桃花源记》教学反思14在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在奇妙的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，我们已经过上了桃源般和平安静华蜜美满的生活，〃、由于课堂时间后半节课比较惊慌，学生协作又不8是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！《桃花源记》教学反思15本周二至周四，我校全部高级老师和省、市骨老师每人上一堂公开课于是，我依据教务科贴出的时辰表,依据本班学生的教学进度，在本周二上午第三节顺其自然地上了陶渊明的《桃花源记》这篇千古传诵的文言文对于九班级的听障学生，接受降一级人教版语文教材学习古文是很有挑战性的好在《桃花源记》是以记事为主，借助情节曲折的故事来为读者呈现一个环境美丽、生活富足、民风淳朴的奇妙世界，寄予了对志向社会的憧憬学生对课文内容的理解并没有多大难度，难的是体会的思想感情因此，在上这节公开课前，我们师生已用几个课时了解以及写作背景，学习了生字词，重点句子的意思和一些常用的文言文学问，基本驾驭了课文内容和理清了文章思路甚至，个别学生还能背诵课文在此基础上，我把这节公开课的重点设为“感受桃花源的美〃，难点是“体会的思想感情〃确定好重难点后，在实施教学时，我分五个环节进行，首先是〃问题导入〃，我设的问题是看看桃花源美在哪里？想想它寄予了怎样的社会志向？这两个问题实际就是本课时的重点和难点接着就是其次个环节“整体感知〃，先让学生通读全文，然后用“桃花源〃为中心词,以渔人的行踪为线索，梳理文章依次，再请一位学生简洁复述课文,这其实也是温故知新，为学习下文做铺垫然后就利用图文并茂的课件，由易到难地引导学生学习重点句、段，通过“读一读〃说一说〃“写一写〃来感受桃花源的景色美、生活美和人情美，水到渠成地突出了重点然而，由于没有把握好时间，后面的环节有点仓促，不能自然地突破难点，最终一个读后感悟〃的环节也没时间感悟，只好草草收兵后来，我又听了好几位老师的公开课，感觉受益不少再次反思自己和借鉴同事，这几天来，我感悟最深的是今后，无论上公开课还是平常课，不求自己有多完备的表现，但求学生在我的课堂上能专心地看，投入地读、大胆地说，尽情地写，从中获得一点学问，得到一点熬炼，受到一点启发这，我就满足了《桃花源记》八班级语文教学反思《桃花源记》教学设计桃花源记教学课件《桃花源记》教学设计篇15《桃花源记》翻译原来应当有很多，可是只用了一句话三个字具答之〃作为回答，简约至极类似的有此人一一为具言所闻〃，“诣太守，说如此〃、长短句相间课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美2例如土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻〃、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音乐的律律美3

二、景色美，如画在笔下，由于诗人的奇妙的想象，桃花源的景色漂亮如画，课文中的两处景物描写〃忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷〃那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的绚丽的桃花是何等的如画美景再看文中的另一幅画面，我们不妨把他们看着一副缓缓绽开的山水画卷土地平旷，屋舍俨然黄发垂髯并怡然自乐〃画面由山水画渐渐变成了风俗画

三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，漂亮如画，一派迷人的自然风光如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再制造经过读者的艺术再制造，在读者面前缓缓绽开一幅幅漂亮的自然风光画卷，有着诗歌般的意境更何况《桃花源记》本身就是《桃花源诗》的序呢？

四、人文美，如甘醇桃花源作为一个志向世界充溢了人文之美在这个志向世界里,没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安静的生活〃黄发垂髯并怡然自乐〃完全是一个中国的乌托邦这儿的人民热忱好客,民风淳朴;桃花源人富有怜悯心，对渔人所言世人之不幸赐予了极大的怜悯—为具言所闻，皆叹惋〃

五、结构美，如美玉、层层设疑，引人入胜（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻1似真，扑朔迷离，充溢神奇色调；、结构自然，脉络清晰依据渔人的发觉桃花源一一进入桃花源一一访问2桃花源一一离开桃花源一一重访桃花源的行踪为线索除了上述众“美〃之外，假如我们专心去细致分析品尝确定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作《桃花源记》教学反思4这是一篇特别美丽的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依旧不应当有多大困难，《桃花源记》教学反思但不管怎么说，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必需放在首位，怎样让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意，我还是运用一贯用的方法多读古人说读书百遍，其义自见，也常听说熟能生巧文章读熟了，好多意思自然而然就悟出来了，试想，一个同学文章都读的不通顺,想让他理解是不大可能的于是我抓住早读课时间，让同学充分预习，反复的读，先把课文读通顺，然后找到自己感觉美丽的句子，再反复读，能成诵最好在第一课时的教学中，疏通这篇课文文意时，我没有接受串讲的方式，因为我发觉串讲的效果不大好，班级除了几个好学生能细致听讲记笔记，其他的同学坚持不了几分钟，也不能完全怪他们，因为串讲的确比较枯燥乏味，一节课讲下来，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，一节课基本就是填鸭式，效果甚微，教学反思《《桃花源记》教学反思》于是我想了一个方法，就是一小节一小节疏通文意先把这一小节的重点字词划给同学，因为理解文言句意时，关键字词特别重要，关键字词解决了，这个句子的意思就差不多了，然后我再让同学依据说明，同桌或前后桌分组探讨，实在探讨不出来的字词先放那儿，然后提出来大家共同解决，实在解决不了的，老师再加以指导这样，他们的乐观性比较高，而且每个人都有发言的机会，甚至是成果很差的同学都能回答对问题，因为好多词意说明上都有，只要他们〃有意留意〃了，就能回答出来即便是如此，我在讲到文句美丽的地方，还是放确定的时间让他们在理解的基础上再反复读，我觉得这个很有必要其次课时，由于时间惊慌，很多第一节课该有的环节到这节课上都没有了，学生读的不够充分，自己绽开也不多，因为惊慌好多原来想好的过程都乱了，加上自己〃功力〃不够，所以感觉不好因为很多文言字词，在已学过的多篇文言文中反复出现过，帮助学生找规律,让他们学会“举一反三〃特别重要，这样可以增加他们阅读课外文言文的实力但在其次课时这方面我做的很不够好在由于文章的内容比较简洁，所以在分析文章思想时，学生协作的比较好文章的写作依次，桃源的美景，桃源人的华蜜生活，桃源的神奇，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，这点让我感到比较欣慰在以后的教学中，我确定要把课堂的细微环节做好，在平常的教学中，提高自己驾驭课堂的实力，也要熬炼自己的心里素养，同时还要不断学习，增加自己的教学水平《桃花源记》教学反思本文原是陶渊明《桃5花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（）421,其时岁，隐居农村已十余年文中所说的桃花源好像有实际依据，在今湖南57桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源但课文所叙述的故事纯属虚构按的构想,桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清晰故事颇有传奇色调，曾被列入志怪小说一类首先是渔人入桃源的经过甚奇渔人沿溪行而“忘路之远近〃，何以不返棹而始终走下去原委是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不行测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也其次是桃源中人若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最终，这个“世外桃源〃消逝得尤奇渔人出洞后既已“到处志之〃，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村好像又不在人世间了！至于后来南阳刘子骥“规往〃而〃未果〃，这是有意添加的一个尾声一有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色调也就变得更浓了虚构这个故事是有寄予的他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里,中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的志向社会一世外桃源在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得华蜜、开心，人与人之间都极其融洽而友好但又特别清晰地看到，在当时的条件下这样的志向社会是无法实现的因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个志向的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在一至少是不在这个现实世界之中要找寻它就只能飘然高举，《桃花源诗》最终说的〃愿言蹑轻风，高举寻吾契〃，就是这个意思不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人问津〃，好像也表达了无可奈何的叹惋之情读这篇课文，既要看到的奇妙志向，又要看出他的无法克服的思想冲突，才能深刻理解它的内容和写法《桃花源记》教学反思6为了实践“尝试教学〃和小组合作〃在语文课堂的运用，我开了一节《桃花源记》的公开课在开课前，我细致学习了有关“尝试教学〃和〃小组合作〃的基本理论，在备课的过程中，我乐观与领先尝试教学的同仁探讨课堂的设计和教学环节的支配；在上课的过程中，时时留意贯彻、落实教学设计的内容现将课后反思总结如下、学生是可以在语文学习中尝试学习的1在上课之前，我细心设计了学生的预习作业，并给了学生较长的时间预习，不仅个人预习，还带领学生进行小组合作的预习效果在课堂上的体现就是学生在探讨过程中都有话说，也能提出质量较高的小组探讨的问题所以说，只要在充分打算的前提下，尝试教学是可以在语文学习的过程中落实的、老师是可以再语文教学中尝试教学的2在上课前，其实有较多的顾虑学生预习不全面、学生看文章不完整、学生不能依据教学环节的设计思索问题等等，但是这些都在我细心备课设计教学环节，抓住学生课堂上的反应乐观应变下迎刃而解了所以，老师要想在课堂上落实尝试教学，其实是对自己提出了更高的要求要方方面面都想到，并且在教学过程中抓住随时可能产生的课堂生成资源只要厚积，就能在课堂上薄发，进而驾轻就熟，得心应手虽然课堂上还是出现了一些缺憾比如课堂时间的掌控不准，教学内容的深度不够等等，但是这些并不会阻挡我在今后的教学中落实尝试教学的实践我会接着在今后的教学中将尝试教学运用其中，争取早日形成自己显明的教学风格《桃花源记》教学反思7《桃花源记》是一篇经典文言文，如何能让学生既能理解文章的意思，又不至于冲淡文言文的韵味？教学本文前，依据学校“三环六步〃教改新思路，细致专研了教材，了解学情，但教学效果总觉得不够满足在教完后我做了一些反思

一、变过去全文翻译为半文半白我在打算《桃花源记》时，摒弃那种全文翻译的老套路，另辟蹊径，半文言半翻译的形式过去是对重点语段、重点句子做重点翻译，我反其道而行之，对重点语段进行保留，让学生在品读中来领悟句子的含义通过课堂实践，我觉得文言文教学重点应落实，该记住的确定让学生多读多记，辅之必要的练习在考试未改革前，学生能得高分才是唯

一二、变过去客观翻译为主观叙述为了进一步激发其同学们学习爱好，我让学生以渔人身份来叙述发觉桃花源的过程，在叙述的过程中，可以依据个人理解适当增加内容，如“我〃在发觉桃林是心里怎么想的？我〃在望见村庄时心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告知太守这件事的从课堂的效果来看学生的热忱还是比较高涨的，对人物心理揣摩也较到位

三、重点句子重品尝轻翻译对于文章的重点句子，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美食桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着悉如外人，黄发垂髯，并怡然自乐〃这段文字是陶渊明对志向社会的详细描述，对于这类句子不能只带领学生们翻译一下就好了，关键是透过文字让。