人教新必修一2诗两首教案

教学设计2诗两首雨巷教材概述《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号这一年，作者才22岁戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点《雨巷》就是这样这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫“我”只有自怨自艾，自悲自叹诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘但我们也可以把这位“姑娘”当作诗人心中朦胧的理想和追求,代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬教学设计

（一）（作者，何有湖，江西景德镇市第十六中学教师，江西省首届骨干教师，全国教研优秀教师本设计曾获江西省高中语文优质课大赛一等奖）教学目的

1.品读诗之韵律，品味诗之意象，领悟诗之意境，体悟诗之真情

2.培养学生欣赏诗歌的能力

3.知人论事，体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣教学重点领悟诗情，获得情感体验，感受其艺术性教学难点培养学生由景入情的感悟能力教学方法诵读法（配乐）、创设情境引导分析法教学过程让它成为我们生命的一部分，成为我们精神的食粮教学设计

（二）（作者，李丽，邹城市兖矿一中教师本设计曾获全国中学语文课堂教学赛一等奖）教学目标

1.反复品味诗歌的语言，挖掘意象的内涵，感受诗歌的语言美、意象美、意境美

2.准确理解和把握诗人所抒发的感情，体味徐志摩的康桥情结，并引领学生感悟找寻自我的“康桥”情结

3.通过有层次的阅读（整体感知阅读——个性化召唤阅读——拓展能力提升阅读），培养学生阅读鉴赏诗歌的能力教学重点通过反复诵读，品味本诗意象对传统诗歌意象进行的继承与创新，感受诗歌魅力，陶冶学生的艺术情操教学难点引导学生契合诗人感情的潮起潮落，完成对作者康桥情结的解读，及对文本的个性化阅读教学设想因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程在诵读与整体感知的基础上，一步步有层次地深入阅读，让学生在深入思考的过程中更加亲近文本，亲近文学通过有层次的阅读打破传统阅读的定式，完成对传统文本全新的解读，并让学生真正感到阅读的快乐，唤起学生与文本、作者之间情感的共鸣教学过程一导入新课徐志摩说“人类最大的使命，是制造翅膀；最大的成功是飞！……诗是从翅膀上出世的；哲学是在空中盘旋的飞超越一切，笼盖一切，扫荡一切，吞吐一切”下面就让我们一起振动我们的翅膀，在诗歌的王国里飞翔，走近徐志摩的《再别康桥》

二、教学过程（―）熟悉文本通过初读，了解文本内容，围绕《再别康桥》这一题目，理解“再别康桥”的含义，初步感知诗歌（-）语言阅读实践活动———再别康桥中的意象与传统意象的比较探寻从表层对意象的感悟开始，与学生一起探寻康桥中的意象，使学生对意象的感知不光停留在美的层面上，而应更深入地意识到所有意象是为营造意境服务的对意象的解读一方面要建立在学生的自我选择与找寻上，另一方面又要为其提供传统诗歌和自我经验两种依托教学时，下列意象可灵活掌握与使用云彩云彩高蹈尘外，秀丽飘逸；它光辉圣洁，纤尘不染；它闲游天空，自由自在；它五彩斑斓，美丽迷人诗歌《再别康桥》首尾两节两次出现“云彩”，而且前后呼应诗人作别的不是母校康桥，而是“云彩”作别时的情态氛围是一反常态的“轻轻”“悄悄”这些描写很容易引发人们的联想似乎诗人重回母校有如一阵清风，轻轻地来，悄悄地走,不愿意也不忍心打扰如情人般甜睡梦乡的母校；似乎诗人重回母校有如一位游子，无声无息地来,无影无踪地走，不愿意也不忍心惊动如母亲般忙碌操劳的母校……氛围是轻柔静谧的,情调是轻盈空灵的，意象是柔美秀丽的，“云彩”在这里被作者赋予了更多理想化、情感化的色彩，呈现出母性的光辉圣洁、女性的典雅秀丽和心性的自由浪漫，读着如此诗情画意的句子，我们自然容易体察到徐志摩遗失在康桥的刻骨铭心的爱，永世不忘的情和圣洁销魂的美金柳柳树是女性美的象征，在中国文化中有悠久的传统徐志摩的“金柳”意象把柳所象征的女性形象描绘得光辉灿烂，金光闪闪，柔美无比“那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾”河畔的金柳，是傍晚太阳的辉煌给垂柳镀上了一层耀眼的金辉；“夕阳中的新娘”是那“金柳”幻化而成的形象，浓妆艳抹，光辉灿烂,深情款款，美丽动人这光辉灿烂的新娘形象又倒映在波光艳影里，康河柔波给新娘形象涂上了一层朦朦胧胧，恍恍惚惚，闪闪烁烁的色彩如此柔曼披拂的金柳，如此美艳动人的新娘，怎么不“荡漾”在诗人的心头，令诗人如痴如醉，神魂颠倒呢？青若“青存”意象也是女性美的象征《再别康桥》是这样描绘“青花”的“软泥上的青苻，/油油的在水底招摇/在康河的柔波里，/我甘心做一条水草！”诗歌拟物为人，赋予“青苻”以人的情态生命，把水底青荐写得活灵活现，情意绵绵“油油”描摹色彩,油光翠绿，浓艳欲滴；“招摇”写情态，有情有义，有滋有味，青苻似乎正在向诗人招手致意，表现出一份难舍难分，依依惜别的深情这份似水柔情，这种轻柔姿态，多像一位脉脉含情的女子送别情人时所特有的情态啊徐志摩借“青荐”，借“水草”写出了一种对康桥永久、热烈的爱恋天上虹这一意象也是女性美的象征在西方，整条彩虹被认为是圣母玛丽亚的象征,是她把天和地和谐地结合在一起；在古代中国，彩虹被看作是阴阳结合的象征，中国民间也常以彩虹指代美人徐志摩《再别康桥》这样写“天上虹”“那榆阴下的一潭，/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦”以虹喻潭，以虹喻梦，诗歌借助“天上虹”这个色彩斑斓的意象把潭和梦联系起来,渲染出一种瑰丽多姿，如梦似幻的氛围揉碎”而“沉淀”的“天上虹”既绚丽多彩，又破碎飘零，显示出作者遗失在康桥的美梦幽艳凄冷，无法挽回显然，这种凄艳、缥缈的意象“天上虹”更多地呈现出一种女性幽怨、柔美的感情色调《再别康桥》在传情达意时总是有意无意地选择那些色彩缤纷，静谧柔美的意象来表达浓郁的女性情思，这或许是与诗人对母校康桥情人般的痴恋、慈母般的挚爱的情感有关，或许也与他置身中国传统文化受到潜移默化的影响有关更重要的是所有的意象都承载着那份淡淡的无可奈何的哀愁

（三）语言阅读实践活动二——徐志摩“康桥情结”的探究与学生“康桥情结”的寻找与内化先提供现有的各种对徐志摩“康桥情结”的解读，为学生的寻找与内化提供支点，然后让学生依据文本承载的内容说出自己的观点这一问题不求统一的定论，而是彰显个性化阅读的取向一说是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣另一说是此诗就是表达对康桥的留恋与热爱感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪还有一说是本文是作者对资产阶级自由的向往与追求，体现了五四精神徐志摩的“康桥情结”就是其“彩虹似的梦”，罗曼・罗兰说，“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己”阅读诗歌时我们常常情不自禁地联想到与自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣在解读的基础上让学生有感情地朗诵文本，并谈谈自己的“康桥”

（四）语言阅读活动实践三——在徐志摩的其他诗作中寻找同时代的作品提供徐志摩的三首诗，让学生完成对徐志摩的同时代的作品的了解在这一阅读环节,既完成对文本的拓展延伸，又使学生的阅读能力在拓展延伸中提高雪花的快乐假若我是一朵雪花翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向---------飞艇，飞巡，飞胭，——这地面上有我的方向不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞飓，飞随，飞飕，------------------你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞场，飞飕，飞陋，---------啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭藉我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸---------消溶,消溶，消溶----------溶入了她柔波似的心胸！（选自《志摩的诗》，新月书店1928年版）沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁---------沙扬娜拉！（选自《志摩的诗》，新月书店1928年版）我不知道风——我不知道风是在那一^个方向吹-------我是在梦中，在梦的轻波里依涧我不知道风是在那一个方向吹--------我是在梦中，她的温存，我的迷醉我不知道风是在那一个方向吹--------我是在梦中，甜美是梦里的光辉我不知道风是在那一个方向吹--------我是在梦中，她的负心，我的伤悲我不知道风是在那一•个方向吹-------我是在梦中，在梦的悲哀里心碎！我不知道风是在那一^个方向吹-------我是在梦中，黯淡是梦里的光辉（选自《猛虎集》，新月书店1931年版）

三、总结蔡元培挽徐志摩联谈话是诗，举动是诗，毕生行径都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途板书设计〃云彩、金柳轻轻招手作别（留恋）〈土＞悄悄挥袖作别（留恋）M青苻、天上虹,习题解答-从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这两首诗设题意图让学生体会这首诗的音乐性、韵律感，积累经典诗篇无论是旧诗还是新诗,一般都注意音乐性，讲究韵律辨识诗歌韵脚对尝试写诗也有指导意义参考答案如《雨巷》像/梦中/飘过一枝/丁香的，我身旁/飘过/这女郎；她/静默地/远了，/远了，到了/颓圮的/篱墙，走尽/这雨巷再如《再别康桥》那/河畔的/金柳,是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影,在/我的心头/荡漾其实《雨巷》选段中“像梦中飘过/一枝丁香的”虽然分行，却是一句，那么，押韵的是

2、

4、5句本诗为人称道的地方不少，音节的优美就是其一全诗从头到尾没有换韵,大约每节押韵二至三次，有些同样的字在韵脚中多次出现，如“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆怅，，“眼光”，有意使一个音节在人们的听觉中反复，这样就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏五四以后，有的新诗一点也不讲韵律，可谓完全的“自由”，许多人接受不了而戴望舒一方面冲破了中国古典诗歌在外在形式上的禁锢，一方面又抓住了诗的韵律的本质，让韵律在字里行间时时回荡，悠远而绵长《再别康桥》选段中押韵的是

2、4句音乐美，是对音节而言的，朗朗上口、错落有致，都是音乐美的表现主要表现在

①押韵，韵脚为来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦;溯、歌；箫、桥；来、彩

②音节和谐，节奏感强

③回环往复首节和尾节，语意相似,节奏相同，构成回环呼应的结构形式作为新月派的代表诗人，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张而在诗的音乐美上，他又有自己的独创除了节奏整齐、押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了很高的境地二《雨巷》是一首含蓄的诗人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思你有什么看法？设题意图一方面，通过引导学生讨论“姑娘”这一意象的含义，以进一步理解这首诗的主题;使学生从中领悟诗歌欣赏中“诗无达诂”的特点，即文学欣赏中允许有不同的理解参考答案“姑娘”当然是有象征意义的那么“姑娘”象征什么呢？“姑娘”的形象可以指诗人的理想他的彷徨求索,就是为了寻找“姑娘”——理想他追求到“姑娘”——理想了吗？“姑娘”可望而不可即，追求虽执着但“道阻且长”，“姑娘”永远“宛在水中央”这就给抒情主人公的追求涂上了一层悲剧色彩如果诗中的“我”是一位沉醉于爱情中的青年，这位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人吗？或许她的家就在巷子的尽头，或许她只是从这巷子经过，谁知道呢？读者尽可以展开想象有时候，抒情诗中的主人公往往就是诗人自己，诗中的形象往往就是抒情主人公的形象或其形象的补充从这一角度说，诗人和“姑娘”是二位一体的也不是没有道理即“我”是实实在在的“我”，而“姑娘”是理想的“我”,未来的“我”,或另一层面的“我”三《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？设题意图整体感知诗歌思想美、情感美、意象美、语言美和结构美，重点体会诗歌的形式美参考答案一般说来，一首诗能否给人留下美好的印象，首先在于它外在的韵律，继而透过文词感知其优美的意境徐志摩的诗，字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性这是初读就能把握的结构形式上，这首诗的音乐美、绘画美和建筑美向来为人所称道音乐美，是指优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，有一种独特的审美快感绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语诗中用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青苻”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语,给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情建筑美，指的是诗节的匀称和句式的整齐《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感第一节和最后一节语意相似，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵俳恻的感情但相似中有不同，首节的两个“轻轻”末节改成了两个“悄悄”，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是挥“袖”不带走“云彩”，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层,让人惆怅不已这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创造了深邃的意境诗人很懂得主观情绪和客观景物和谐融合他笔下的康桥是有生命、有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度,与诗人的感情融为一体而诗人的情怀又不是直白显露的，而是热烈而有分寸的；淡淡起头,又淡淡结尾，却包含了很多复杂情绪，使读者产生丰富的联想和回味当然，在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅、伤感情绪始终缭绕在心头四△丁香花纤小文弱，清香幽雅古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一阅读下面的诗词，说说“丁香”在这里被赋予了什么含义试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象（诗词略）设题意图探究“丁香”这一意象与中国古典诗歌的联系，深入理解诗人表达的思想感情用自己的话描述心目中的“丁香一样的姑娘”的形象，其目的，一是考查学生对这首诗思想内涵的理解程度；二是让学生联系生活，培养想象力；三是训练口语表达参考答案李商隐的《代赠》用“丁香结”也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心,诗人用春风反衬丁香的愁；李璟把“丁香”与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅、隐忍以及愁绪总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘《雨巷》的成功，除了声律方面的原因外，另一个就是化用古典诗歌的意境，选用古典诗歌常用的、已为广大读者所接受的丁香这一意象来抒写诗人的愁绪但诗人不是一味被古

一、导入煽情激兴趣有人说爱情是心与心的碰撞，有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石，也有人说爱情使人欢乐，还有人说爱情令人痛苦是啊！因为爱情，孟姜女哭倒万里长城，卓文君奔向司马相如；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉，林黛玉含恨焚诗稿泰戈尔说世界上最遥远的距离不是生与死，而是我就站在你的面前，你却不知道我爱你有那么一个地方，有那么两个人，有那么两把油纸伞，发生了一个那样的故事今天,让我们一起走进《雨巷》，走进那个故事（点击相应幻灯片）

二、简单介绍知背景问翻开书，作者是谁呀？书上有他的介绍吗？说出来（请大家注意他的写作时间）（要点补充戴望舒，雨巷诗人）

三、步步吟诵入真情（分两步）

1.初步晓读同学们，清代大学者王国维有著名的治学人生三境界

（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼,望尽天涯路

（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

（3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处这讲的就是苦苦追求之后的豁然开朗，读书也一样“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”今天我们来做一回现代古人，一起来朗读《雨巷》，请大家注意诗行间作者的感情集体朗读（目的是先熟悉内容）问读完这首诗，你体会到作者的一种基本的感情是什么？（思考片刻如果回答不出，则提示欢快？激动？那是什么呢？诗中有没有相应的词语？）学生可能回答忧伤，凄凉，彷徨，痛苦概括为低沉幽怨（点相应幻灯片）诗歌的基本感情我们往往称之为基调问怎样才能读出这种感情呢？（思考片刻）（提示问语速应该……语调应该……）明确缓慢，低沉问谁来做第一个吃螃蟹的人？（如果没有人来，请课代表推荐他自己读话语设计:“请语文课代表来……你推荐一位好吗？一般推荐别人，此时反问为什么不推荐你自己呢？我相信你能行，大家说是不是？掌声在哪里？”）（多媒体配乐）学生读毕，请同学点评，教师点评，并指出此诗应如何读教师点评力求语言生动形象,但要精准（例如，学生读得不顺，可说“感觉像坐着拖拉机，跑在乡间的小道上”如学生读得感情不到位，可说“好像一道菜少放了一点味精”肯定好的方面，幽默地指出不足）教师范读一节，以作示范（不能纸上谈兵）（读完学生感叹）师美吧！记得《红楼梦》中有一个Y环叫香菱，见黛玉作诗，也学诗于是读诗读得茶饭忘记，甚至举止乖张，神魂颠倒，进入诗境可谓是诗在嘴边吟，人在诗中行我们读诗也须这样，把自己作为诗中的“我”，达到“诗人合一”的境界

2.深入再读（配乐）请单个学生再读，要求读出诗韵诗情（鼓励学生自告奋勇）（可用“来来来，我的地盘我做主”“心有多大，舞台就有多大成功属于有梦想、敢于尝试的人”之类的语言，不一而足）

四、创设意境了诗情

1.师过渡小结语多美的诗啊！难怪当时《小说月报》的编辑叶圣陶老先生说此诗“替新诗的音节开了一个新的纪元那么我们是通过诗的什么感觉到诗充满着伤感愁绪的呢？（让学生找）明确背景道具意象雨巷，丁香，油纸伞，篱墙人物形象我，姑娘

2.联想分析请大家结合诗中字眼和生活实际想想，整个背景给人一种什么感觉？［提示设计雨是什么雨？（细雨）细雨迷蒙给人什么感觉？（提示清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂）（伤感）小巷是什么样的？诗中怎样描绘的？（寂寥、空巷）请想象一下无人的空巷加上湿漉漉的青石板，还有一把怀旧的油纸伞，整个色调给人什么感觉？有没有相关的字眼？（冷漠、凄清、惆怅）］明确阴冷迷蒙、破败空寂的背景，给人一种冷漠、凄清、惆怅的心理感受请同学们想象，在这样的背景之下，人物又是怎样一种状态？用你的语言描绘一下他们相遇时瞬间的情形或心理［提示设计在这背景下的第一主人公是谁？诗中的“我”是怎样的状态？“我”是一个孤寂的独行者，又似乎在追求什么？美丽的事物总和姑娘联系在一起，诗中是怎样描写这位姑娘的？诗人为什么要用丁香，而不说玫瑰、牡丹或百合花一样的姑娘？丁香花形如结，暮春花开，易落，素白或淡紫，古人有诗云“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还记得唐磊的歌《丁香花》吗？所以丁香是美丽高洁的象征，也是愁心的象征诗中说；“一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”从哪些地方可以看出？（动作神态）］师小结一个丁香般的姑娘，携来缕缕幽香，洒下片片忧愁，轻轻地来，却悄悄地走了，与“我”擦肩而过在相遇的一刹那，我读到了姑娘哀怨的眼神，触到她沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧愁我愣愣地站着，莫非她是流落江南的李清照？“寻寻觅觅，冷冷清清”“人比黄花瘦”莫非她是来自红楼梦境的林黛玉？“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？”刚才的那一幕，是梦，还是幻觉？我久久地凝望姑娘走出这雨巷，带着她的芬芳、眼光、惆怅……湿漉漉的巷子，湿漉漉的纸伞，湿漉漉的心境，却构成了具有诗情画意的诗境耐人寻昧

五、知人论事探主题（此环节要求观点能自圆其说）古人云“诗言志，歌咏言”为什么诗人这么忧伤？（让学生自由发挥，观点能自圆其说）参考说法之一痛苦的心境（失恋）诗人爱上施蛰存的妹妹，可落花有意，流水无情平生第一次受挫参考说法之二黑暗的现实1927年蒋介石“四一二”政变，汪精卫“七一五”政变“宁可错杀一千，也不可放过一个”的白色恐怖，这使诗人陷入迷惘之中，找不到出路诗中那个阴冷潮湿、断篱残墙的雨巷让我们想起1927年的那个社会

六、总结全诗留余音师对于美好的事物，我们都想得到当得不到时，都难免痛苦失落《雨巷》的魅力,不仅揭示了一个时代，而且还写出了一个人类共有的心情，那就是“失落的忧伤”在文艺上叫“共鸣”“李杜文章在，光焰万丈长”诗人远矣，诗情犹在每当细雨迷蒙的时候，每当忧伤迷茫的时候，请你想起戴望舒，去寻找我们心中的丁香姑娘教学设计

（二）导语设计情景导入播放多媒体课件暮春的江南，悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行……这幅美丽的画面，就出现在戴望舒的《雨巷》中，今天我们就随戴望舒一起走进这《雨巷》文本解读知识积累

1.作家作品

（1）现代诗派该诗派得名于施蛰存主编的《现代》文学月刊围绕这个刊物并且创作诗歌风格相似的一群新人，被称为现代诗派20世纪30年代中期是现代诗派的鼎盛时期现代诗派并非西方现代派诗歌的简单移入，它实际上是对象征诗派与新月诗派变革性的继承与发展，因而以戴望舒为代表的现代诗派具有自己独特的艺术风格现代诗派的诗艺核心是象征主义

（2）作者简介戴望舒（1905—1950）,浙江杭县（今余杭）人,中国现代著名诗人1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响1928年后成为《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚

2.基础积累

（1）积累下面的形似字

（2）请积累下面几个重要词语的含义彷徨走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去寂寥寂静；空旷彳亍（chlchti）走走停停的样子颓圮（pi）坍塌，破败信息筛选怎样理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象？明确《雨巷》中有两个意象非常美一是雨巷梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂静的人家，间或有人匆匆走过这一意象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”期待着什么？二是丁杳丁香是古典诗词里常见的意象丁香花常见的有白色、紫色两种，外形单薄细弱，往往用来代表孤高、美丽和忧愁诗人将这种美赋予“丁香一样的/结着愁怨的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的但这种理想即如丁香姑娘一样稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅能力提升《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？明确《雨巷》这首诗音调和谐，节奏舒缓全诗七节，每节六行，每行虽然长短不一,有的一句一行，有的一句撑成几行，但诗句的停顿却很有规律诗中多处运用重叠和反复的手法，如“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”“像我一样，/像我一样地/默默彳亍着”“像梦一般的，/像梦一般的凄婉迷茫”而首尾两节，除“逢着”换“飘过”夕卜，其他语句完全相同诗句的重叠反复，构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩全诗每节第

3、6行押韵，一韵到底，保证了音韵的和谐一致，使诗从头到尾保持了一种鲜明的音乐效果分析鉴赏

1.能否将第四节“她飘过/像梦一般的，/像梦一般的凄婉迷茫”中的“飘”字改为“走”字？为什么？明确不能因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想象出来的，想象中的人物是没有“重量”的；且“飘”字与后面的“梦”字构成了最佳组合总之，“飘”字生动地描写出了诗人幻想中的“姑娘”飘忽朦胧的特点所以，诗中有三处用“飘”字描写这位姑娘的行动

2.第六节描写这位姑娘逐渐消失时用了个状语“在雨的哀曲里”，可否将这个短语去掉？明确不可去掉“雨的哀曲”是这个悲剧的背景音乐，有力地烘托了凄迷悲凉的气氛这个悲剧是美丽的“姑娘”从颜色到芬芳、从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失，这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀总之，这个“雨的哀曲”烘托了气氛，渲染了诗人的心情，不可去掉

3.诗中写这位姑娘的眼光时，两次用到了“太息”这个定语，这有什么好处呢？明确这的确是个有挑战性的问题，这位姑娘的眼光为什么像在“太息”呢？也许是为诗人的忧郁叹息，也许是为她自己的惆怅叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至，可以理解为诗人通过姑娘的眼光为国家的命运而发出叹息合作探究

1.诗人期待的“姑娘”为什么这么快就消散了？明确1因为诗人只是与她邂逅在雨巷，素昧平生，她自然没有理由留下来，离开诗人是理所当然的2因为这个“姑娘”本来就是诗人幻想中的形象，她根本就没存在过如果说她存在过，也只是在作者的意念中一瞬间存在过所以，她很快就消失了3我们品读这种抒怀诗，不宜只从其“情节”上入手，还应结合当时的社会环境，作为一个进步青年，诗人在20世纪20年代处于迷茫状态，不知路在何方，诗中“一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”，正是作者朦胧又美好理想的象征尽管她那么美好，但与环境又相冲突，所以她只能像一缕薄烟，一出现便消失这也形象地表现了诗人当时的矛盾心情2•试概括本诗的写作特点先分组讨论，再归纳总结明确1象征手法，意蕴深远诗人表面上是写对一个少女的追慕和美好理想破灭后的惆怅，实际上却象征着当时一部分小资产阶级知识分子的精神状态2音节和谐，节奏优美全诗7节，每节6行，尽管句子有长有短，但诗句停顿却很鲜明3重叠反复，首尾回环诗中多处运用重叠反复的手法，回环往复，低吟轻唱，不仅增强了诗的抒情气氛，同时也美化了声律拓展探究诗中的“姑娘”到底是实写还是虚写明确观点一此诗不是某些人所说的表达“诗人对革命失败的苦闷与追求”的“政治”化了的诗歌，它就是一首情诗诗中的“姑娘”即使没有从诗人身边经过，也至少从诗人的幻觉中经过，应该是实指，绝不是什么“理想的象征”诗人此时已22岁，为爱情写诗，难道不正常吗？观点二这位姑娘既实又虚诗人似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是根本说不出来诗人似乎在期待什么，追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫“她”出现了，这或许是在幻觉中，或许是真的，但“她”的出现与逝去是那样快，一刹那间擦肩而过，消失在前方诗人只有自怨自艾，自悲自叹诗中的“姑娘”，我们可以认为，是诗人心中期待已久的美丽、高洁且忧郁的姑娘课堂小结本节课我们重点分析了诗中的两个重要意象——雨巷和丁香尤其对“丁香”的多意象解读，拓宽了我们的思路，同时对这首诗又有了新的认识作业设计

1.诗人梦中的“姑娘”为何消失在雨巷尽头的“颓圮的篱墙”而不是在别的什么地方？明确这里的“颓圮的篱墙”也可以从两个方面来分析，一是它和其他意象共同构成了这首诗特殊的意境迷蒙凄婉又萧条；二是也可以把它看作诗人所处时代的象征，而且正是那个时代才促使诗人希望遇到“姑娘”

2.第六节写那位姑娘消失时，用了这样的诗句“在雨的哀曲里，/消了她的颜色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆怅”为什么不说“消散了她的颜色、芬芳、眼光和惆怅”呢？明确这样一件件地分开来写，才能更好地表达出诗人对“姑娘”无情消逝的嗟叹和无奈之情，同时也更好地突出了美好事物在眼前消亡所带来的悲剧美板书设计再别康桥教材概述1920年，25岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学博士衔的引诱“，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学第二年，进入剑桥大学国王学院，1922年学成回国这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋1928年，徐志摩重游英国7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉前来寻梦的诗人，怅然若失乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪，谈不上什么现实内容或时代精神,但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，即对逝去的美好往事，人们总是充满怀念这首诗的重点是对诗中意象的把握，难点是对诗人情感的领悟教学设计

（一）（作者，吕玉明，吉林省白城教育学院中文教授本设计曾发表在《现代语文教学研究》上）设计初衷据《南方日报》2006年4月的调查，现在的中学生绝大多数不喜欢诗歌，不少学生抱怨，诗歌课非常枯燥，缺乏吸引力因此，寻找真正合理的教学方式，帮助学生打破读诗写诗的神秘感，让他们享受诗歌，便成了诗歌教学设计的重要目的只有喜欢了，才能谈其他问题教学过程

一、课前准备

1.录制自己的朗读带此举意在激发学生兴趣

2.查找作者生平及创作背景的有关资料诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现,了解上述资料，才能更好地理解诗歌二,课堂教学

1.导语今天我给大家介绍一位诗人和他的作品“悄悄的我走了，/正如我悄悄的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩”这是我国现代诗人徐志摩的诗句，1931年诗人因飞机失事遇难，真的是悄悄地来，又悄悄地去了他没有带走一片云彩，但却把他精美的诗稿《再别康桥》留给了读者，现在就让我们走近徐志摩，走进他的《再别康桥》

2.诗歌鉴赏

（1）鉴赏诗歌要了解诗人的生平，这样便于把握诗中表达的思想感情向学生介绍徐志摩与康桥的关系以及本诗的写作背景

（2）有感情地朗读诗歌鉴赏要有感情投入，要多读，这是鉴赏诗歌的首选方法师生朗读比赛，学生评判,看谁读得投入，读出了诗的节奏和韵律（播放朗读带）思考这首诗表达了作者怎样的感情？这种感情是如何表达出来的？明确无限依恋之情作者是通过融情入景的方法表达出来的思考描写了哪些景物？明确云彩、金柳、青苻、天上虹思考为什么描写这些景物就能表达依恋之情？明确这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的恋情比如将金柳喻为新娘，新娘是令人亲近、迷恋的形象，如果将金柳喻为狮子，那表达的可能便是另一番感情思考作者在诗中说“那榆阴下的一潭”“沉淀着彩虹似的梦”，这“梦”的内容是什么？明确过去的留学生活或逝去的浪漫岁月过去的生活像梦一样美丽，以至于诗人想要大声放歌，但现实是残酷的，“悄悄是别离的笙箫”，诗人只好挥一挥衣袖，不带走一片云彩这种告别很有些潇洒、飘逸，但这背后却隐含着一*种无奈刚才我们朗读时，我注意到大家读的节奏都比较轻柔、舒缓，不这样不行吗？换种读法:快读、重读不行可是有的诗却可以这样“我是一条天狗呀！我把月来吞了，我把日来吞了……”（郭沫若《天狗》）这几句如果用《再别康桥》的节奏，轻读、慢读“我一是条一天一狗一呀……”一点力量都没有，怎么吞日月呀？看来我们读诗的时候要把握好节奏，不然会影响感情的表达把握节奏，重要的是安排停顿出示本诗中的一节，找学生划分停顿这首诗基本上由两至三个音步组成，韵律和谐，每节换韵，追求音节的波动和旋律感,给人听觉上的享受

（3）听名家配乐朗诵，再一次感受音乐美

3.延伸、发现《再别康桥》是一首写离别的诗，这种题材的诗词我们以前也接触过，徐志摩的诗与一般的离别诗词在写法上有什么不同？比较阅读《雨霖铃》（柳永）柳永的《雨霖铃》以人为告别对象，离别的气氛比较沉重，“执手相看泪眼”，缠绵、愁苦《再别康桥》以康桥为告别对象，跳出了“执手相看泪眼”的套路，给人一种清新、飘逸的感觉没有牵衣顿足，少了一些沉重感这便是徐志摩的诗新颖、独到的地方

4.创新、练笔诗人邹静之曾讲过一个诗歌创作的例子有这样一首诗，叫《鸟笼》，一共两句，第一句是“把笼门打开，让鸟飞走”，第二句会是什么呢？给鸟自由，太俗了是“把自由还给鸟笼”这就是诗的创新诗人看到了一事物限制另一事物时，它本身也受到了限制，所以我们大家不论是写作还是欣赏，都要有一点创新思维大家也离开过母校，请大家试着模仿这首诗，写几行关于母校的诗，写多少无所谓，主要是尝试我们不是诗人，可能写不出优美的诗句，但我们拥有青春，而青春本身就是一首诗，我们写下的每一句话，都是青春的诗句

5.小结这节课我们通过朗读，体会了诗歌的思想感情，感受了音乐美，好诗是要反复诵读的,。