2020无锡市哲学社会科学招标课题申请书

年度2020编号C4021无锡市哲学社会科学招标课题申请书指向坚定高中生文化自信的跨学科课程建课题名称课题类设实践研究精品课题（自选课题）别首席专家所朱晴怡在单位填表日期无锡市第一中学2020-04-19中共无锡市委宣传部无锡市哲学社会科学界联合会联合印制年月20203表.总体框架和预期目标

51.本课题内含的总体问题、研究对象和主要内容，总体研究框架和子课题构成，子课题与总课题之间、子课题相互之间的内在逻辑关系1总体问题、研究对象及主要内容本项目的实施以促进高中生文化自信为根本目标，通过梳理国家课程中关于有利于促进文化自信以及与江南文脉发展相关的教学内容，开发整合丰富而有特色的“文化自信.江南文脉”课程资源实现国家课程的校本化实施，构建“文化自信・江南文脉”校本选修课程，打造以高中思政课为核心融通语文、历史、地理学科知识的融合课程，探索指向核心素养的学科育人模式为学生进行文化认知、文化比较进而产生文化认同创设生动有利的课程环境，并使之成为促进学生文化自信和教师专业发展的有效平台研究主要包括

①对“文化自信”的研究2017版课程标准提出各个学科的核心素养，例如思想政治学科提出的“政治认同”就是“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观、语文学科提出“文化传承与理解”，要求“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，……，提升中国特色社会主义文化自信，……防止文化上的民族虚无主义历史学科提出的“家国情怀”，则是要求“体现对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感、这些学科核心素养在“四个自信”特别是文化自信这个点上是相互贯通的构建指向坚定高中生文化自信的跨学科课程，必须对核心概念“文化自信”有所界定

②对学生文化认知的研究学生的文化认知是开展文化教育，特别是培育文化认同、坚定文化自信的认知基础它关系到课程内容的确定、课程体系的构建、课程实施的方式等多个方面，这是本课题研究的基础所在

③对坚定高中生文化自信的课程资源研究包括已有思政、语文、历史、地理等人文类国家课程中的彰显文化自信价值取向的课程内容；校园内外体现中华优秀传统文化、红色文化和社会主义先进文化的文化教育资源；能够体现理论与现实、学科与学科交汇融合的教育资源生发点

④跨学科课程建构的途径研究这是理论研究与实践操作的交汇点课程的实施是一种复杂的认知活动，在原有国家课程的校本化实施基础上，进一步加强人文类学科融合，构建“文化自信・江南文脉”校本选修课程，在学科知识的交汇点上开设融合课程，既改变了教师的教研方式，也改变了学生的学习方式，是一种全新的课程模式2总体研究框架和子课题构成本课题研究围绕课程资源、课程构建、教师专业发展和学生学习方式转变四个方面的内容研究开展具体分为以下四个子课题进行研究

①从课内外到校内外，整合促进文化自信资源课内外包括思政、语文、历史、地理等人文类学科中指向坚定文化自信的国家课程资源；与文化发展实际紧密相连具有生长点作用的学科教学资源；校内构建的实景文化教育资源校内外通过探寻历史遗存，整合地域资源，挖掘校史资源，推进国际理解等途径整合校内外课程资源秉承“点线网”思路，以八大实践基地为点，串点成线，形成文博线、传统文化线、名人故居线、工商遗址线、红色文化线，再由点线到网，最终形成以江南文化的核心思想为骨骼，江南文化的历史发展为筋络，江南文化的现实表征为血肉的指向坚定文化自信的课程资源网络

②融合人文学科资源，构建指向坚定文化自信的跨学科课程这是课程基地实践研究的重中之重2017年公布的普通高中课程方案明确提出课程方案的基本原则之一就是“坚持正确的政治方向”，即坚持党的领导，坚持社会主义办学方向,充分体现马克思主义的指导思想和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好的政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观在梳理国家课程核心知识的基础上,构建无锡一中指向坚定文化自信的跨学科课程，主要包括国家课程的校本化实施、校本选修课程构建、打通学科壁垒的融合课程建设等三大途径

③开展文化类项目学习，促进学生学习方式转变通过确定学习主题、设计学习情境、整合学习内容、协作学习过程、更新学习手段等环节让学生通过项目学习，从已有经验出发，在真实情景中自主进行问题分析与探究，最终完成知识建构，实现促进文化自信的目标

④探索教师教研新模式，加速教师的专业化成长通过项目学习和跨学科课程构建的形式，打通学科壁垒，以项目为中心，围绕“文化自信”培育的价值追求，打造更高品位的教师专业发展共同体表研究思路和研究方法

6.~~

1.本课题的总体思路、研究视角和研究路径1总体思路与研究视角以坚定高中生文化自信为根本目标，在课程资源的整合、课程的开发与实施中促进学生学习方式的变革、教师教研方式的转变，从而促进师生共同发展通过对学生文化认知的调研，梳理学校已有的文化类选修课程、整合以无锡一中所处地域在内的文化教育资源，在此基础上以“坚定高中生文化自信”为价值导向，利用我校省级课程基地“文化自信.江南文脉”课程基地和思政、语文、历史、地理学科的优质资源，从国家课程出发，结合时代热点和教育焦点开发开设校本选修课程和主题类跨学科融合课程将学科素养的培育、文化自信乃至“四个自信”的坚定融入课程建设和课堂教学之中2研究路径从学生文化认知出发，整合课程资源，构建课程体系，通过教师跨学科专业发展和学生学习方式的转变，实现坚定高中生文化自信的价值追求

2.具体研究方法、研究手段和技术路线1研究方法和手段

①文献法课题组将广泛查阅大量期刊、书籍、重要文献资料，汇编《文化自信.江南文脉》资料选编，为课题研究提供扎实丰富的文献资料

②调查分析法通过座谈、访谈、问卷调查等方法，形成对高中生文化认知的初认识,通过课程开发与实施，对学生文化认知状态进行跟踪调研，在此基础上形成课程构建和调整的策略与途径

③行动研究法通过课程开发与实施、课堂讲授与观察进行跨学科融合教学实践的行动研究，探索坚定高中生文化自信的校本实施途径

④案例研究法通过课堂观察、课后反思进行案例研究，站在教师专业发展、学生学习方式转变的角度思考育人方式变革

⑤统计总结法对课程实施、课堂教学中教师的教和学生的学进行问题统计分析，从坚定高中生文化自信的价值导向出发构建无锡一中校本的跨学科课程体系2技术路线本课题在查阅大量文献的基础上，根据学生文化认知实际和文化发展需求，设计三个层次的“文化自信”校本课程体系，整合校内外文化教育资源，建设文化教育场馆，组织指向文化自信的学生活动，促进高中生文化自信具体研究计划如下

①课题计划与准备阶段

2020.3-

2020.9筹备组织课题组，做好课题的申请和立项工作，制订课题研究的初步方案建立课题研究的组织领导机构，组织研究队伍，确定子课题负责人，明确研究内容和研究方法，启动课题研究工作

②课题实施阶段

2020.9-

2022.2在课题负责人的主持下，进一步明确研究内容和研究方法，分工到每一位课题组成员，成立思政、语文、历史、地理学科研究项目组；开发构建三个类型的指向坚定高中生文化自信的跨学科课程体系；开设研究课，撰写研究课例，反思总结；开展课堂教学调查,研究学生文化认知的发展变化；专家引领，理论学习，完善研究方案，深化研究进程

③课题总结阶段

2022.2-

2022.12课题研究成果汇集及鉴定，整理各种纸质和电子资料及光盘等实物，撰写课题验收申请报告和课题研究结题报告，汇编出版系列研究成果，进行课题成果鉴定3可行性分析

①前期准备A.“文化自信・江南文脉”课程基地已经启动实施,积累了一定的基础B.成立课题研究核心小组，明确阶段负责人、阶段性目标和任务，制定具体实施步骤和方案C.文献搜集工作、调研工作在有条不紊的进行D.为了提高课题组成员的自身素质，课题研究的理论知识学习正在进行中

②研究团队A.学校注重教师培养，是江苏省首批教师发展示范基地校学校拥有一支师德高尚、业务精湛、爱岗敬业的教师队伍学校现有正高级教师7人、江苏省特级教师10人、市有突出贡献的中青年专家2人、省“333”工程培养对象1人、无锡市名教师4人，市学科带头人、教学能手、教学新秀60余人三分之二的学科有市级学科带头人以上骨干教师B.课题研究核心组由六人组成，成员进行教育科研的积极性高，钻研精神强，有较强的科研能力C.本课题所依托的思政、语文、历史、地理等人文类学科组共有教师69人团队教学研究气氛浓厚，教学科研成果丰硕

③保障机制A.我校具有良好的教科研氛围B.学校有丰富的图书资料供老师学习查阅，学校还有完备的宽带网，硬件设施齐备，教师的工作学习环境良好C无锡一中独特的地理位置，为学校指向坚定高中生文化自信课程建设提供了丰富生动的人文教育资源D.在促进学生个性发展的同时:学校历来注重学生人文底蕴的形成，培养学生的家国情怀，已经初步构建了校本课程体系，思政、语文、历史、地理等人文类学科已经逐渐探索实施了促进学生文化自觉、文化自信的文化类课程E.本课题的研究可利用课堂教学时间、学科组教研活动时间以及其他的业余时间，研究时间与经费完全可以得到保证表重点难点和创新之处

7.

1.重点难点拟解决的关键问题在梳理国家课程核心知识的基础上，整合“文化自信.江南文脉”课程资源，构建校本特色的“文化自信・江南文脉”课程体系，具体包括国家课程的校本化实施、校本选修课程构建、打通学科壁垒的融合课程建设指向坚定高中生文化自信的跨学科课程建设是本课题研究的重点与难点所在具体分为三类课程其一是国家课程（思政、语文、历史、地理等人文类学科）围绕“文化自信”的校本化实施；其二是开发实施“文化自信・江南文脉”校本选修课程；其三是开发以思政为核心，融合语文、历史、地理学科知识的“文化自信”主题类跨学科融合课程其中的难点主要是后两类课程的开发对于“文化自信・江南文脉”校本选修课程以及“文化自信”主题类跨学科融合课程，我们做如下界定

①课程定位无论是校本选修课程还是主题类跨学科融合课程，都是通过开发整合地方的、校本的课程资源结合时代热点和教育焦点所形成的综合性的跨学科学校课程

②课程性质它是必修加选修的课程，它既包含了必修的国家课程中的部分内容，又作为一门学校课程，成为无锡一中的学生必选的选修课程

③课程理念“课程是文化的载体二课程本身就是文化，课程承载着传承文化的使命，所以课程要放在文化的视野中来建设“真正的课程发生在学校里工因此，文化自信的课程应该发生在无锡一中的校园内“课程的学习依托于丰富的课程资源”所以课程开发的过程就是课程资源建设的过程“课程的主体应该是学生”课程的开发与实施应该由学生为主体来参与建设，来进行学习探究

④课程目标本课程实施的目标一是帮助学生进一步了解江南文脉由此认识江南文脉的重要价值，增强学生的文化自信；二是通过文化自信，推动四个自信在高中生中的落实；三是加强课程的综合与整合以国家课程为主导，综合推动课程改革，推动学生创新精神的培养，引导学生进行跨界学习、探究学习

⑤课程结构与内容:以思政、语文、历史、地理的国家课程为基础，遵循“不忘本来、吸收外来、面向未来”的文化发展主线，以江南文脉综述、江南文脉与中华优秀传统文化、江南文脉与革命文化、江南文脉与社会主义先进文化、江南文脉的发展走向五个部分构成本课程的主要内容

⑥课程实施本课程依托人文学科融合、实施项目学习两大抓手，推进课程实施，彰显课程的育人价值

2.创新之处

（1）倡导项目学习，切实转变学生学习方式文化自信.江南文脉课程基地项目，从学生的文化认知出发，设置符合学生文化需求的文化主题进行项目学习项目学习的出发点是学生的文化认知水平，落脚点是在文化认知的基础上实现文化认同进而促进文化自信项目学习的过程中，需要学生打通语文、历史、政治、地理等与项目主题相关的学科知识内容，围绕项目主题进行新的知识建构,最终形成以主题为核心的学生个体的文化认知

（2）融合人文学科，探索核心素养培育方式实现学科知识的融合是解决现实世界真实问题的必要途径以文化自信.江南文脉课程基地建设为途径，实现语文、历史、政治、地理学科的融合通过文化自信.江南文脉课程的设置，打通学科壁垒，将学科理论知识与江南文脉发展的生活实际相互结合，将学科核心素养的培育抛锚于特定的文化发展的真实场景之中，既探寻了促进高中生文化自信的培育方式，也在人文类学科的融合中进一步探寻学科的育人价值

（3）打破学科壁垒，创新教师专业发展模式改变传统以高校专业为学科背景的教研团队，围绕主题式项目研究形成新型的教研团队打破原有学科限制，在学科融合中，重构教师的专业知识体系，实现学科间的相互借鉴，以文化自信.江南文脉为主题进行教学研究，开发新型文化自信.江南文脉学校课程，促进人文学科教师在项目推进、课程开发、学科融合中寻求教师专业发展的校本模式

（4）整合课程资源，内外联动探索育人模式学校教育要对自觉传承中华优秀传统文化、时刻铭记革命文化、坚定先进文化的发展方向做必要的引导，就必须推动优秀文化的科学转化，创设多种多样的文化自信的教育形式，“听、说、读、写、行”都是促进文化自信的有效形式鉴于无锡一中独特的地理优势，我们选取以江南文脉的发展作为项目研究的主题，以小见大探究中华文化发展的规律，学生可以从校门内外的家乡文化发展脉络中，汲取成长的文化营养，在整合文化资源的课程学习中促进文化的自觉、自信与自强表参考文献和研究资料

8.参考文献和研究资料1沈壮海著《论文化自信》长江出版传媒湖北人民出版社出版2陈蔚著《保持政治定力共创复兴伟业》人民日报出版社出版3张维为著《这就是中国——走向世界的中国力量》上海人民出版社出版4孙江著《重审中国的“近代”》社会科学文献出版社出版5蒋伟坚主编《翰墨无锡》《书香无锡》上海锦绣文章出版社出版6普通高中《课程方案》2017年版人民教育出版社出版7普通高中思想政治课程标准、语文课程标准、历史课程标准、地理课程标准2017年版人民教育出版社出版8陈先达《筑牢文化自信的理论和现实基础》［N］《光明日报》2019年4月15日9单文波《彰显中华文化的自信与当代价值》［N］《中国教育报》2019年2月28日10廖大伟、李想《江南文化何时形成独特区域风格》［N］《解放日报》2018年12月17日11居阅时《江南园林一座中国文化博物馆》［N］《文汇报》2019年2月22日12胡晓明《江南文化，诗学的一种可能》［N］《文汇报》2018年10月8日13丁晴《锡惠山麓无锡人的精神家园》［N］《江南晚报》2018年12月2日14郁有满《传承无锡近代工商文化的丰富内涵》［N］《无锡日报》2019年3月9日15钱文亮《江南文化长三角城市群的成长基因》［N］《文汇报》2018年12月1日16刘土林《江南文化与新时代上海的文化自觉》［N］《光明日报》2018年9月16日17刘士林《江南与江南文化的界定及当代形态》［N］《光明日报》2018年12月19日18刘剑、苏雁《悠悠江南文脉流传——首届江南文脉论坛综述》［N］《光明日报》2018年12月19日文献资料主要集中在这样三个方面文化自信、江南文化、指向文化自信的课程与教学本课题的研究是关于《指向坚定高中生文化自信的跨学科课程建设实践研究》，理论层面涉及文化自信、江南文脉的核心概念，实践层面涉及普通高中指向文化自信的课程建设文献资料的获取主要通过购买正规出版社出版的办刊杂志以及中国知网等正规网络来源对于文献资料所涉及的文字和观点，我们在学习消化、理论联系实际的基础上创造性使用

四、研究计划表研究进度和任务分工

9.

1.时间进度研究内容

2020.2-4完成《指向坚定高中生文化自信的跨学科课程建设实践研究》课题申报材料

2020.5-

81.高中思政、语文、历史、地理国家课程的逐一梳理，完成校本化实施的二次开发

2.“文化自信.江南文脉”校本选修课程的开发与升级

3.指向文化自信、融合人文学科的教学点确定；开展相应的研究教学，形成教学案例

2020.8-

2021.

21.完成课程的初步构建，形成指向文化自信的校本课程体系

2.完成校内文化类场馆的建设

2021.2-

2022.2课程的再实施，完成进一步的迭代升级

2022.3-

2022.12课程实践与总结

2.首席专家和核心成员的具体任务分工和每年投入时间（月）朱晴怡（全面负责课题研究、跨学科教学研究思政）、陈曦（课程资源整合）、赵怡（跨学科教学研究地理）、姜翼（跨学科教学研究语文）、张建华（跨学科教学研究历史）、朱鹏飞（文献资料整合），每月会有两次课题研究例会，专题研究课题组成员会将课题研究融入日常的教育教学工作，并利用晚上、周末、节假日进行专门课题的研究

3.主要阶段性成果和最终成果的名称、形式、字数，成果出版或发表、宣传推介的方式和计划序号完成时间最终成果名称成果形式负责人

12021.8前文化自信.江南文脉资料选编1-5辑资料汇编朱鹏飞

22021.12前坚定文化自信学生研究性学习成果集成果汇编赵怡

32022.9前与课题相关的论文集论文汇编张建华

42022.10前指向坚定文化自信课堂案例集案例汇编赵怡

52022.10前指向坚定文化自信课堂案例电子集光盘等电子存储设备朱鹏飞

62022.10前《指向坚定高中生文化自信的跨学科课程建设实践》专著学术专著朱晴怡

五、研究经费表经费预算表

10.注

1.经费预算按照有关财务规定编制，须注明开支细目

2.如有其他经费来源，请提供出资单位证明材.料，附在本预算表之后类别序号经费开支科目经费预算金额（元）1资料费50002数据采集费5000直接费用3会议费、差旅费100004咨询费、劳务费50005其他费用50000间接费用5000合计80000元经费管理单位的开户银行信息帐号开户行户名（非财政预算必填）其他经费来源无锡市第一中学经费管理单位申请人承诺本人承诺对《申请书》所填各项内容的真实性和有效性负责，保证没有知识产权争议子课题负责人、课题组成员均已征得对方同意若填报失实或违反有关规定，申报单位和首席专家承担全部责任如获准立项，本人承诺以本《申请书》为有约束力的协议，坚持马克思主义指导地位，守牢意识形态红线遵守无锡市社科课题管理有关规定，遵循学术规范，恪守科研诚信，扎实开展研究工作，取得预期研究成果中共无锡市委宣传部、无锡市哲学社会科学界联合会有权使用本《申请书》所有数据和资料首席专家（签章）年月日申报单位承诺本单位对申请者填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权的争议如获立项，承诺以本表为有约束力的协议，遵守无锡市社科课题管理的有关规定，为本课题研究提供必要的支持，按要求管理研究经费，做好课题研究的协调、管理、审查工作，确保课题内容保持正确的政治方向，不传播错误的政治观点，不出现意识形态方面的问题，对本课题的完成提供信誉保证单位（盖章）:

六、审核意见表首席专家所在单位审核意见

11.单位科研管理部门公章单位公章首席专家签名年月日表专家组评审意见

12.学科专家组建议丁项主审专家签字评审组长签字“已年月日年月日、见

1.选题不当，不符合资助条件；

2.课题论证不充分；

3.首席专家的素质或水平不宜承担此项目；

4.课题组力量不强或分工不当；

5.资料准备不够；

6.最终成果不明确；评

7.不具备完成课题所需的其他条件；审未

8.经过比较，本课题有更适合的承担人；通

9.其他原因（加以说明）过原因评审组长签字年月日表无锡市哲学社会科学界联合会意见

13.重点课题批准资助金额万元立项资助口立项不资助□精品课题审批结果批准立项资助金额元填表说明及注意事项

一、封面上方编号栏，申请人不填写

二、封面课题类别栏填写“重点课题”或“精品课题”、“精品课题（自选课题）”

三、行政职务栏填写具体行政职务及相应代码厅级填、处级填、科级填、A BC其它填D

四、专业职务栏填写具体专业职务及相应代码正高职称填、副高职称填、A B中级职称填、其他填C D

五、最后学历（学历）栏填写具体学历及相应代码博士生填、硕士生填、A B大学本科填、大学专科填、其它填C DE

六、担任导师栏分两类，博士生导师填、硕士生导师填A B

七、申请书填写要简洁、规范、清晰，适当控制篇幅和字数，不要附有关研究成果或成果简介、获奖证书等材料本表各栏除特别规定外，可以自行加行、加页

八、申请书一律用计算机填写，电子版可从无锡社科网下载，按要求填写、打印申请书报送一式份，用复印纸，于左侧装订成册3A4

九、申请书经申报单位审核盖章后，按照要求报送无锡市哲学社会科学界联合会

十、凡递交的申请书及附件一律不退还，请申请者自行复制留底

一、基本信息课题项指向坚定高中生文化自信的跨课题名称

4.文化类学科课程建设实践研究目首席专家姓名朱晴怡性别女民族汉族出生日期1977-02-03高中教学管理、高行政职务B.处级专业职务A.正高研究专长中思想政治教学担任导师最后学历C.大学本科C.无工作单位无锡市第一中学联系电话通讯地址无锡市运河东路98号邮政编码214031出生年月姓名性别学历职务研究专长职称工作单位高中教学管陈曦男本科校长副高无锡市第一中学1970-02理教务主高中地理教主赵怡女本科副高无锡市第一中学1979-11任学研士副委生究记书高中历史教张建华男中级无锡市第一中学要1984-02硕团学年级组高中语文教姜翼男本科中级无锡市第一中学1981-02参长学硕士研高中化学教朱鹏飞男1986-11究生教师中级无锡市第一中学加学者课题组联系人姓名赵怡联系电话

二、首席专家情况表首席专家学术简历

2.本人为南师大政教专业本科毕业，学科教学（思政）专业教育硕士参加工作以来先后在无锡一中、辅仁高中工作，现为无锡一中党委书记、副校长是中学正高级教师，江苏省首批（高中政治）领航名师和江苏省第五期“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象,是江苏省高中政治学科优质课评比一等奖获得者，无锡市第二批教育名家，无锡市学科带头人，无锡市教育学会常务理事，曾被评为江苏省教育工作先进个人（优秀教育工作者）、江苏省优秀青年教师和无锡市“三八”红旗手与申报课题主题相关已经进行了一些的教育教学实践的研究，主要代表性成果是申报成功了2019年江苏省基础教育内涵建设项目“普通高中课程基地”——“文化自信.江南文脉”课程基地，撰写三篇与该主题相关的论文在中文核心期刊发表我的主要观点是通过构建指向文化自信的课程（一是通过国家课程的校本化实施，整合高中人文学科的与“江南文脉”“文化自信”有关的课程资源进行二次开发与实施；二是开设“文化自信.江南文脉”校本选修课程；三是尝试通过思政与语文、历史、地理学科的跨界教研开发融合课程）、整合指向“文化自信”的本土文化类教育资源、创设校本文化教育场馆、实现师生教与学方式的转变，实现促进高中生文化自信的价值追求近年来发表论文17篇，其中13篇发表于中文核心期刊作为领题人和核心组成员参与省教育科学规划课题研究以及江苏省基础教育内涵建设项目实验作为高中思政教师，积极思考探索高中思政教育路径，逐渐构建以思政课程为圆心，以课程思政为半径，以爱国主义为底色的育人同心圆在思政教学和思政课程建设方面走在全省领先位置，《学习强国》江苏平台两次进行了报道领衔江苏省普通高中“文化自信・江南文脉”课程基地，不仅为师生开展融合教研、项目学习搭建了多元平台，在优质教育资源的辐射影响方面也起到了示范引领作用“文化自信.江南文脉”课程基地开展、承办、参与了无锡市中学“领航・开学第一课”示范观摩活动、首届江苏省领航名师培养工程“高中政治名师工作站”研修活动、广西柳州史政地教师学习研修活动等本人受邀先后在无锡市教育电视台、无锡妇联实幼、锡师附小等单位开设讲座,宣讲文化自信.江南文脉课程建设课程基地促进了人文学科的教学改革，对跨界学习、项目学习、现场学习等学习方式进行倡导，《无锡日报》《江南晚报》等多家媒体进行宣传报道近五年来作为第一负责人承担的各类项目情况批准经费是否序号项目名称项目来源批准时间结项江苏省教育促进师生发展的学科教学知识（PCK）建构研科学规划领300012013-12-02是究导小组办公元室江苏省教育科学规划领80002为未来而学普通高中智慧学习的实践探索2018-11-01否导小组办公元室江苏省教育3“文化自信・江南文脉”课程基地元2019-08-07否厅45678近五年来发表的与申报课题相关的主要研究成果发表刊物及时间/出版机构社会评价（引用、转载、获奖或序号成果名称名称及时间被采纳情况等）论文《彰显文化力量促进文化自信——江苏省“文化自信.江南《中学政治教学参1以2019年高考江苏政治卷为例》（独文脉”课程基地研究成果考》

2019.11上旬刊著）江苏省“文化自信.江南论文《跨界学习坚定“四个自信”的有《中学政治教学参2文脉”课程基地研究成果效途径》（独著）考》

2019.6上旬刊江苏省“文化自信.江南论文《文化自信研学课程的课程的构建》《思想政治课教3文脉”课程基地研究成果（独著）学》

2019.5论文《核心价值观融入课堂教学的思考《中学政治教学参4——以“价值的创造与实现”为例》考》

2018.5上旬刊（独著）被引

①巧用情境活动提升学生思考力——以“价格变动对生产经营的影响”教学为例[J].王美芬.论文《STEAM理念对思想政治课教学《中学政治教学参文理导航（上旬）.20195的启发》（独著）考》

2017.11上旬刊

（08）

②增强高中生思想政治课获得感研究[D].薛渊.西安理工大学2019

③STEAM理念下的科学教育活动项目开发[D].刘强.华中科技大学论文《以“明伦复市”导入公共参与》《思想政治课教6（独著）学》

2017.7被引中职德育课微课程资源开发策略探究——以论文《微课资源的选择与建构》（第一《思想政治课教7《职业道德与法律》为例作者）学》

2016.1[J].李青.思想政治课研究.2016

（04）论文《基于PCK理论的微课教学——以全文转载于人大复印资料《中学政治教学参8“我国的政党制度”为例》（第一作者）《中学政治及其他各科教考》

2015.12上旬刊与学》

2016.5注

1.承担项目情况，纵向课题填报地市级以上项目

2.成果名称后须注明第几作者、独著或主编等字样公开发表的成果须注明出版社及出版时间、刊名及刊期；内部研究报告须注明报送单位及时间；引用、转载须注明引征著作或刊名、刊期；获奖情况只填地市级以上政府奖；被采纳情况填完全采纳或部分采纳

三、课题设计论证表研究状况和选题价值

4.~~L国内外相关研究的学术史梳理或综述文化自信是“四个自信”中最早提出的概念，1999年就有学者提出，直到2011年10月十七届六中全会首次出现在党的文献当中在十九大召开之际习近平总书记更是在报告中明确指出“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”;“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”教育界许多专家早就在在积极思考与构建体现“文化自信”价值取向的课程建设学术研究主要集中在以下领域一是从育人目标角度，将“文化自信”融入思政教育由于教学内容内生的同向性和目标的一致性，实践中往往将文化自信主动融入思政教育当中，借助文化自信教育以及思政教育所具备的互动性，来加强思政教育的实效性，从而培育学生的民族自信与文化认同感二是从专业素养的培育角度，将“文化自信”与专业课教学结合起来例如在中医药学、历史学、民族体育、汉语言文学、民族艺术、非遗课程、外国文学等专业课程的教授中注重彰显文化自信的目标导向，既强调学生专业素养的培育,也注重强化学生的文化认同与坚定学生的文化自信三是从课程性质角度，坚持社会主义的办学方向，将文化自信的培育融入学校生活的方方面面将学校作为一个育人场域,将课程设置、实践活动以及校园生活等都指向文化自信的培育目标，彰显作为一个整体的学校文化育人功能

2.对己有相关代表性成果及观点做出科学、客观、切实的分析评价，说明进一步探讨、发展或突破的空间，详细说明本选题相对于己有研究的独到学术价值、应用价值和社会意义通过文献研究，我们发现国内对文化自信课程建设的研究目前主要有以下两大特点第一，研究主要集中在高校和高职学校由于课程自主性较高，学生的思想认识达到一定成熟度，所以高校和高职学校在课程建设过程中聚焦文化自信的比较多第二，研究主要集中在单门学科从本学科教学内容和教学目标出发，将文化自信的培育融入各自的学科教学是目前研究比较普遍的方法而从培养目标看，文化自信的培育不是哪一门学科或者哪个学段独特的育人目标，它应该融汇在学生成长的各个阶段，所以在高中阶段加强跨学科研究指向文化自信的育人价值这是坚定高中生四个自信”的必然要求本课题相对已有研究的独到学术价值、应用价值和社会意义1融合人文学科，探索核心素养培育方式实现学科知识的融合是解决现实世界真实问题的必要途径本课题研究将以思想政治学科为中心，实现思政与语文、历史、地理学科的融合通过构建指向坚定高中生文化自信的跨学科课程，打通学科壁垒，将学科理论知识与学生所处的江南地区文化发展的生活实际相互结合，将学科核心素养的培育抛锚于特定的文化发展的真实场景之中，既探寻促进高中生文化自信的培育方式，也在人文类学科的融合中进•步探寻学科的育人价值2打破学科壁垒，创新教师专业发展模式改变传统以高校专业为学科背景的教研团队，围绕主题式项目研究和跨学科课程构建形成新型的教研团队打破原有学科限制，在新型跨学科课程开发实施中，重构教师的专业知识体系，实现学科间的相互借鉴，以文化自信为目标指向进行主题教学研究，促进人文学科教师在项目推进、课程开发、学科融合中寻求教师专业发展的校本模式3整合课程资源，内外联动探索育人模式学校教育要对自觉传承中华优秀传统文化、时刻铭记革命文化、坚定先进文化的发展方向做必要的引导，就必须推动优秀文化的科学转化，创设多种多样的文化自信的教育形式鉴于无锡一中独特的地理优势，“文化自信”与“江南文脉”作为课程开发的关键词，以小见大探究中华文化发展的规律，让学生可以从校门内外的家乡文化发展脉络中，汲取成长的文化营养，在整合文化资源的课程学习中促进文化的自觉、自信与自强4倡导项目学习，切实转变学生学习方式指向坚定高中生文化自信的跨学科课程开发与实施，是从学生的文化认知出发，设置符合学生文化需求的文化主题进行项目学习项目学习的出发点是学生的文化认知水平,落脚点是在文化认知的基础上实现文化认同进而促进文化自信项目学习的过程中，需要学生打通思政、语文、历史、地理等与项目主题相关的学科知识内容，围绕项目主题进行新的知识建构，最终形成以主题为核心的学生个体的文化认知。