小学语文教学评价体系的优化对策

一、小学语文教学评价的意义及问题

（一）小学语文教学评价的重要意义优化小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的发展进步、培养学生的个性特征及全面发展，都具有十分重要的现实意义一般情况下，就小学语文教学评价体系而言，不同的评价目的和评价体系，都会有着不同的评价标准、评价内容以及评价方式但总体上来看，小学语文教学评价无非就是总结性目的和形成性目的两种总结性目的主要在于证明学生实现语文课程教学目标的程度，区分评价对象的优劣，并以此分级鉴定而形成性目的则主要在于通过分析、判断等来改善和优化课程设计，逐步完善小学语文教学的过程，进而达到有效促进小学生提高语文素养的目的在这两者中，形成性目的是最根本的主要目的这是因为，小学语文课程的目标任务就是全面提高小学生的语文综合素养，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础而小学语文教学评价，就是服从和服务于这一教学目标任务的这就是说，小学语文教学评价主要是为了进一步提高小学生语文的素养，而不是为了判断小学生的优劣和对他们进行分级鉴定的但是，在实际小学语文教学过程中，如果我们不能正确认识这种本质与规律的话，就有可能随意颠倒了小学语文教学评价两种目的的轻重与地位，势必就会导致过分重视和追求评价的结果，严重挫伤小学生学习的积极主动性，也同时使得了很多家长背着沉重的思想包袱，最终给小学语文教学带来了严重的后果⑶

（二）小学语文教学评价存在的问题目前，我国各所中小学已经充分意识到教学评价的重要性，并将教学评价作为教学过程中的常规环节但是由于各中小学的办学规模、历史、条件、办学质量等各方面存在较大的差异，教学评价水平和状态也存在差异从教育改革和发展的需求来看，我国当前的小学语文教学评价工作尚存在以下主要问题

1、评价主体的单一性在教学评价中，教师成为教学评价中的单一主体，掌控着评价大权，而作为最重要的学习主体的学生，只能作为被评价的对象被排斥在评价过程之外这种评价方法使学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，压抑了学生参与评价的热情，从而影响评价的效果和作用

2、评价内容的片面性目前，社会、学校还是单纯地把学生笔试成绩的好坏作为评价教学水平优劣的标准，很少注意到对学生人文性素养的考查，评价内容局限于书本知识，脱离学生的生活实际，在部分学生身上出现了“高分低能”的现象

3、评价方法的单调性目前，学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的传统的纸笔测试法，只注重学生的成绩，而不注重对学生的学习过程的评价，只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感目标和态度的培养，使评价内容游离于学生的生活，忽视学生解决实际问题的能力

二、小学语文教学评价体系的构建

（一）多元化的试题模式

1、命题形式体现趣味性在新课程背景下，小学生的试卷不再像一张张冷冰冰的面孔，而是像老师们一张张亲切的笑脸，教师通过在卷首、试题要求以及考题中容易出错的地方写下亲切、温馨的鼓励与提示，使整张试卷显得风趣且富有人情味，表明教师对学生的人文关怀，体现师生平等的思想

2、命题注重考查学生综合素质”知识和能力、过程和方法以及情感态度与价值观”是新课程体系所提出的三维目标，因此，小学语文教学的评价体系改变了传统的只重视考查基本知识的模式，在重视对学生基础知识与技能的考查的基础上，更加强调了对学生的实践能力、创新意识、心理素质以及情感态度的培养，有利于小学生个性的发展，帮助学生提高自信心

3、命题灵活多样一是要求命题主体的灵活性，比如由教师、学生个人、学习小组以及家长等多角度进行考试命题，以保证试题的新颖性与广泛性二是要求形式的灵活，将动手能力以及创造能力等纳人小学生评价体系

（二）动态的考试考查模式

1、结合课堂教学众所周知，课堂是小学教学的主要平台，通过“随堂考”的形式，不仅能够检测出整节课的教学效果与学生真实的学习能力与水平，有利于学生学习积极性的调动，而且有利于考查活动的落实，并通过分散考查，减轻了教师的教学负担

2、结合其他活动爱玩好动是孩子的天性，而一些生动有趣的活动的开展则可以帮助学生在轻松的氛围中展示自我，比如通过组织诗歌朗诵会、体验小老师、编排课本剧等活动式，对学生进行考查与评价

3、建立成长记录袋其中应该包括学生的课堂表现、作业完成情况、精彩日记以及教师和家长对学生的评价等，这些东西不仅可以帮助学生清楚地了解到自己的成长历程，促进学生积极的隋感态度的培养，而且能够作为教师因材施教的依据

（三）和谐的评价氛围通过师生互动与交流，教师可与学生一起完成考试计划的制定、考试题目的拟定以及考试落实另外，教师通过成立学生评委会并对其进行专项培训，使其与教师一起承担评价工作，以减轻因考查项目过多而给教师带来的沉重负担与压力，营造和谐的评价氛围

三、小学语文教学评价体系的优化对策

（一）着力优化评价内容优化评价内容，是优化小学语文教学评价体系的关键以前，在评价内容方面，小学语文教学评价存在着明显的片面与不足，诸如重视学科知识体系而轻视语文综合能力培养，重视智力素质而轻视习惯态度等⑷这样，不仅不利于小学生语文素养的形成、提高与发展，而且也使得了小学生难以发挥自己的潜在优势,很难形成和发挥自己的专长，必然严重影响制约了小学生语文素质的培养和全面健康发展因此，我们必须以提高小学生语文素养为出发点，不断明确和丰富小学语文教学评价的具体内容，应当包括识字、写字、阅读、写作、口语、交际以及综合学习等内容对此，要全面地评价小学生的这些能力，就需要从形、音、义的结合等方面评价小学生的识字能力对小学生默读、朗读、精读、略读以及阅读文学作品、课外读物的能力进行综合评价，重视小学生对语文常用知识进行学习、了解与把握重视评价小学生利用图书馆、网络资源等收集、处理信息的能力还要综合评价小学生的语言表达能力和选择写作材料与修改作文的能力要对小学生的听说能力进行评价，促使他们发现问题、分析问题和解决问题通过进行这些评价,我们可以很好地对小学生各个方面发展情况做出科学合理与准确的评价，促使他们发挥优势，树立信心，激发兴趣，产生动机，进而促使他们全面健康发展

（二）不断改进评价方法改进评价方法是优化小学语文教学评价体系的客观要求我们知道，科学合理的评价方法是实现正确评价、灵活掌握评价标准的重要保证因此，我们要积极改进评价方法，坚持以定性评价为主,努力做到定性评价与定量评价有机结合一般情况下，定量评价主要是对小学生学习情况进行量化的评价，以评比小学生在班级中的具体位置而定性评价则是检查评定小学生学习表现与既定学习目标之间的差距但是，定量评价比较容易造成小学生内部产生激烈的竞争，进而发展为两极分化，不利于全体学生提高语文素养以及全面健康发展对此,我们根据小学生学习语文的阶段与特点，并根据各个阶段的教学目标,综合运用多种评价方式，并在小学语文教学活动中创造性地运用和发展实际上,教学评价作为教学活动的有机组成部分之一，需要我们积极倡导教学活动和评价体系都必须以学生为主体只有积极引导小学生主动参与到评价中来，才能不断形成小学生自评、互评以及教师评价相互结合的评价机制与氛围

（三）学生自我评价与同伴、教师、家长评价相结合新课程倡导教学评价角度的多元化，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程根据学生的主体定位，我们可以建立“四级评价”体系一是自我评价,让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展四是家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学同时，使教师能及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成

（四）建立学生成长档案袋成长档案记录着学生成长的足迹，汇集了学生一个阶段的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据学生存在的个体差异性，可以让学生自己选择成长记录袋的类型或主题如在学科学习上成绩比较好的学生，教师可引导学生选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导学生建立“我的采蜜集”为主题的成长记录袋这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦、成长的快乐，而且避免了记录袋内容千篇一律的弊端成长档案袋里有学生的一些学习心得，有学生的“优点卡”、“进步卡”、作业样本、参加活动照片、阅读课外书的目录等，这里还有查字典比赛、朗诵比赛、编故事比赛等成果和心得，这样的评价客观、公正地测试出学生的语文能力,又激发了学生学习语文的兴趣，使他们在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，培养良好的学习习惯⑸结语小学语文教学评价体系关系着教学效果的实现，有利于考试功能的发挥，促进学生学科素质的提高，关系着学生的综合发展，必须给予其足够的重视，并不断对其进行优化，尤其是要注重对其评价内容及评价方法的优化，同时积极发挥教师及学生自身的作用，以实现小学语文教学效果的提升与教学质量的提高参考文献

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34.致谢本论文是在XXX老师的谆谆教诲和指导下完成的，论文从选题、构思到定稿无不渗透着导师的心血和汗水；教授渊博的知识和严谨的学风使我受益终身，在此表示深深的敬意和感谢我还要感谢含辛茹苦、任劳任怨、望子成龙、不图回报的父母的养育之恩，他们给予我的爱和支持让我顺利地完成了自己的学业最后，因本人水平有限，在文中难免有不足之处，恳请各位老师批评指正。