语文教学评一体化心得体会范文（15篇）

标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导认识与实践”教学评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切也就是说，“教学评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面语文教学评一体化心得体会6第一次听卢臻老师课，卢老师的课不像以往的理论讲座让人感觉那么遥远，有实例，似乎很近，就在我们身边很佩服卢老师的博学，很欣赏卢老师的感性，又感动于卢老师的直率与真诚第一次分析教学评一体化，由于没有系统的认识，利用课下我对卢臻老师的文章进行了初步的学习教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”“三环”指教学的三个主要环节

（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；

（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；

（3）基于学习，及时评价，师生共同验标“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动

（1）教师设置情境，学生依标自学；

（2）学生合作探讨，教师指导学习；

（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；

（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体卢老师提出的“教学评一体化”的观点，就是老师的教、学生的学、课堂的测都是围绕一个“点”来进行的，这个点就是目标（当然目标的落点也有讲究）这样把原来不好考量的目标变得可以考量，我们作为领头羊让学生知道该到哪里去，也自然地做到了高效回到学校，回味卢老师的讲课，我在想这种教法适合我们学生的、学情吗？我们能全盘照搬吗？学生多年形成的听课习惯,能一朝改过来吗？相比已经习惯的教学方法，哪种更高效呢？卢老师多次强调“教什么”“怎么教”的问题其实在我们的备课过程中，我们一直都在这样问自己回顾曾经的课堂，学生听课情绪挺好的，也时常能看到一双双亮晶晶的眼睛我想我还是应该根据学生的学情有所选择的，课堂形式应根据具体内容而变化,不应是固定的，千篇一律的但是有一点是不变的，就是一切教学设计都是围绕着学习目标这个点，确定了这个点，课堂就有了主心骨，设计思路便清晰了很多一个爱岗敬业的教师，不会满足于仅仅依靠经验教育人，他会着力教育，发现并按教育规律的要求科学施教教师不应拘泥于前人，无论是备课、上课，还是批改作业，管理班级，都应将自己的教育行为置于科学认识的洞察之中，在教育规律限定的范围内科学地规划、组织、实施，因材施教每次踏入我校教学楼，总会看到这样的标语世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的心怀颇有感触，心理学者研究表明学养+见识+气质+品质二容量卢老师谈到了教学效益，每节课后我们都会去反思本节课的教学投入与产出如果仅把“教学评一体化”当作一种教学模式，机械的照搬，我想也不会有多好的教学效果吧教育是爱的共鸣，是心和心的呼应教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用有时我们会感叹教师的清贫与平凡，对大多数老师来说，工作就是这样琐屑而平淡，日复一日，年复一年既不会有可歌可泣的闪光事迹，也不会有悲壮辉煌的精彩瞬间平平淡淡才是真，点点滴滴皆育人对于一个优秀的教师而言，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！教师的一生也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋；当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影；当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我总之，卢老师的课解决了我在细化课标中的很多困惑，为更有效地教学指明了方向古人云“一年之计，莫如树谷十年之计，莫如树林；终身之计，莫如树人”，我想在自己的教学生涯中应该时刻提醒自己“脚步不停，思考不止“，无愧于学生，无愧于三尺讲台！语文教学评一体化心得体会74月15日下午，我学习了第五届英语教学与测评学术研讨会初中专场的讲座下午第一位进行展示分享的是北师大外国语学院的孙晓慧老师，她以“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”为题，阐述了如何在核心素养框架下进行多元评价其中有两点让我印象深刻，一是学情分析，二是评价反馈在讲座中，孙老师引用王蔷老师对教学评一体化的相关分析,指出学情分析是要思考学生的学习起点，其总体表现包含“所学内容、已有的知识、经验、能力和态度以及潜在不足”在孙老师随后展示的课例中，学情分析从整体分析、英语学科能力要素表现指标框架、已知相关的知识背景、学生语言知识水平四个维度进行了分析这样的学情分析非常值得我们学习英语学科能力表现指标体系是由英语学科关键能力要素、学科核心内容和学科核心活动交织构建的一个多维立体系统［1］因此，对我们的学情分析具有重要的指导意义同时，分析学生的已知背景，抓紧科普说明文的特点，以跨学科的视角，使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变，在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习“双聚焦dual focused的特点此外，在语言知识水平分析中，教师依据语篇类型科普类说明文，分析了学生对与火山有关词汇的认知程度，并预设对学生理解语篇内涵可能造成困难的语法现象为了细致、准确地刻画学生的认知能力和行为表现，核心能力要素分别进一步解构为3项二级能力要素，从而形成3X3英语学科能力要素框架其中，学习理解能力包括感知注意、记忆检索和提取概括能力；应用实践能力包括描述阐释、分析判断和整合运用能力；迁移创新能力包括推理论证、创造想象和批判评价能力学情分析是一个连续的动态过程，要对学生学习结果和学习过程都进行分析，因此学情分析不止局限于课前，课中和课后都可以进行同时，学情分析不能只停留在语言能力层面，还需要对学生的认知、心理、情感、文化背景等方面进行系统性分析教师可以利用3X3英语学科能力要素框架，迅速定位学生语言学习中的薄弱点，并指导自己针对具体问题进行教学改进在评价反馈部分，孙老师提出“评价活动有学生”，要改变学生只是评价的被动接受者，让学生成为评价的主体，积极地参与到评价当中同时，教师对学生学习活动的评价反馈应该是具体的，“教师反馈要有内容”除了平时老师说的鼓励性评价，教师在评价反馈后还要根据不同的维度，对语篇内容进行滚动复现，让学生在反思、反馈中形成结构化知识，进一步巩固英语学习效益因此，我思考在评价中要重视评价主体、评价手段和评价效益评价主体要多元化，指的是评价人员包括学生、同伴和教师讲座中孙老师多次提到评价标准可以由师生共同建构，不要过于关注评价的分数除了传统的教师评价外，笔者还经常使用学生自评和同伴互评，既关注了个体差异，又便于学生发现自己的进步例如进行阅读分享，这就是将评价的主体由老师变成了各位学生，让阅读变成“悦读”，营造阅读期待例如把学生的读后感做成班级墙报，或者放入班级博客中在教师的引导下，师生共同建构评价标准，并阐述评价的理由，在这样的情况下让同伴评论回应，产生“跟帖”与点评这样做还有利于学生树立读者意识，切身体会到阅读和写作的实际意义评价手段也要多元化教师要注重学生的纵向发展，关注其个体差异，尤其是学生在进行课外阅读中的过程为了替代过去默写词句、做阅读选择题的.传统方法，教师应允许学生以读书笔记、海报、批注、短剧等各种形式，展示他们对于阅读故事的理解教师还可以建立“课外英语学习记录袋”，收集、记录学生自己、同伴或老师做出的评价，以及学生的作品、反思等材料，并由师生共同制作完成材料可包括学生绘制的课外语篇的手抄报、作文、朗读录音光盘、试题等并要注意，这样的形成性评价的主体是学生，是基于形成性评价的人文性特征和“以学生为中心”的教育理念所以要给学生自己筛选“课外学习记录袋”内容的机会和权利，让每一位学生都能因此而获得较好的成就感、归属感、价值感评价的效益不仅仅是给学生一个反馈信息，而且是要让学生在评价中进行再学习、再创造，以起到对教学的积极引导作用《义务教育英语课程标准解读》中提出“教师不但要让学生积极参与评价，还应结合具体案例，和学生一起分析，使学生了解评价体系，学习操作过程，通过评价进一步引导学生反思，逐步培养自己的独立学习能力”对于课外文学名著的学习（如《夏洛的网》），我就让学生自己改编，把小说改成剧本学生在台词创作或动作情节编排上会遇到一些困难，教师给予帮助与指导，并在此过程中以小组为单位评价出各个角色的最佳演员学生在评价过程中，要具体指出这位同学哪里演出的好，与文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在评价过程中培养自己思辨能力语文教学评一体化心得体会8时光清浅，岁月如歌唯有课堂教学改革的芳华，沉香流年日前，温州各县（市、区）60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院，开启了三天的学习之旅本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评一致设计展开温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍老师为本次活动作引领讲话，拉开了活动的序幕本次培训通过教学研相结合的方式，以学员为主体，通过问题研讨、课例展示、小组研课和专题讲座等多种形式，开展一系列有意义的学习与探究活动小组研讨，问题解决19日早上，陈老师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进行了小组研讨，各组成员积极参与，各抒己见，观点纷呈陈老师就问题进行剖析她强调，基于主题语境的教学评一致设计最大的亮点，就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中，以目标为导向，以学为中心，在语境带动下实现语用输出，融评于教、教评一致的一种教学路径与方法,并以一个具体课例进行设计路径解析，给实际教学提供借鉴专题讲座，理念引领浙江省桐乡教研员凌应强老师在线上开展了以《教学评一体化下的对话策略教学设计与实施》为题的讲座，详细剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主张尽量以语句形式输出，接着以PEP教材内容为例，阐述了对话教学的本质，及其低、中、高年级段对话教学实施的、策略分析，通过对话教学实施的策略分析，强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价市小学英语教研员沈雨老师带来《基于大概念的主题意义的探究与有效学习设计》讲座，带领学员一起研读新课标，提出核心素养下的单元整体课堂教学，教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义，明确学习目标，基于学情注重新旧知识联系，以实现单元大于部分之和为目的，形成结构化的知识体系，让学员们受益匪浅课堂研磨，名师点拨瓯海区教研员丁邱邱老师结合瓯海区大学城附小的叶杨老师的对话示范课《Unit5My clothesA Letstalk》和瓯海区仙岩实验小学林慧洁老师的词汇试教课《PEP6Unit3A Letslearn》进行精彩且深度的点评，她强调无论什么课型一定要在语境带动下实现语用输出，在小学英语课堂教学环节中实现教学评一体化,让学习真正发生三天的培训学习，是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升，循环往复的过程接下来，学员们将带着收获、带着感悟、带上专家和老师们的智慧，在自己的教学岗位上锐意创新，学以致用语文教学评一体化心得体会920—年11月27日上午9点，我在教学楼805采用一体化教学法讲了一堂公开课，这节课我讲了《电力拖动控制线路与技能训练》中的点动正转控制线路的维修各位评委老师的宝贵意见让我受益匪浅，对一体化教学有了更深刻的认识与理解，下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法

1、一体化教学法改变了教师的授课方式这个目的是培养学生自主学习能力为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进一体化教学设计的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程，教师上课是按一一体化教学设计的几个环节规范而有序地进行我们电子信息系也正在往一体化教学方式上进行转变

2、课堂上在进行小组合作交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用，做到培养优秀生，辅助差生，带动中等生的目的这样就必须要有一个非常优秀的小组长，培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力，根据人的记忆黄金规律，把自己的知识输送出去，也就是讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，当然一定要公道，不能加重小组长负担，也就是说学生一般性的疑难题目，可以在小组的交流争论中得到解决学习小组无法解决的题目，将由老师辅导点拨引深

3、教师对学生的辅导点拨非常的重要教师要成为学习讨论中的一员，要参与到学生学习之中，学生在自学讨论时，教师可以在在课间巡视中，跟进学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助还可以就学生的共性题目和知识的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方

4、我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来以前，总是感觉课堂有些烦闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔，一体化教学中每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象

5、小组学习中，学生通过合作、探究解决学习中的题目，对学生自学能力的培养很有帮助根据人的‘黄金记忆规律，自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久,而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，轻易形成记忆疲惫，学生厌学

6、工作页给了学生一个路标，让学生知道要往哪里走学生看了工作页就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么往学，这样的学习效率也更高了以上所谈的只是这次公开课和这段时间教学的一些体会，因为刚接触，在对课程的改进中，做的还不够全面和深入，认识的还不够透彻，还需要继续的学习作为一种新的教学理念，等待我们探索、研究的东西还很多在今后的教学过程中，将更深入的学习和研究各个环节，形成适合我系需要的系统化教学体系语文教学评一体化心得体会10近日有幸学习了广州市南沙区教育发展中心籍欢欢老师的讲座，收获颇多籍老师以新课标背景切入，强调当前初中语文教学亟待革新，并依据20_版义务教育课程标准中对语文学科的定义，主张一线教师应思考语文课的综合性实践性，尝试将课程理念架构于学习任务群中，在目标导向下实现学教评一体化，促使深度学习的达成我将围绕以下三点谈谈自己的收获

一、凸显课程理念，强化学科特点在20—年义务教育课程标准中，将学科定义为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”其中，综合性强调语文课程的复杂系统，它包含了语言、文字、文学、文章、文化等多个层面籍老师认为，因为各个层面之间不具有递进性，而具有交织性，因此课堂实施有一定难度而关于学科的实践性，籍老师解释因为语文课包含了识字写字、阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个活动，是工具性与人文性的统一因此应立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能多维度的课程理念势必包含了多元的育人目标因此，教师应该从现实中寻找要素，将生活作为基础，设置情境，依实践活动为主线、以学习主题为引领，以学习任务为载体构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性为实现课程统整，籍老师主张设置包含“基础型”“发展型”“扩展型”的三级阶梯式学习单元，并建议在每一个学习单元中，尽可能涵盖多个学习任务群，这些任务群根据课程标准和教材内容，制定不同的侧重点，彼此之间既要体现连贯性及延续性，也要体现课程内容的.时代性和典范性当然，课程整合不能局限于课程或教材内容，要根据核心素养要求，积极创设情境、设计任务，采取激发、促进、引导、关注、鼓励、倡导、支持的形式，让学生在课堂中自主合作，开展探究

二、围绕目标导向，探求一体化模型在新版课程标准的要求下，教师要关注增强课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式变革这个愿景较为宏观，想要落地需要再课堂中建立一种模型，可供一线教师参考和使用籍老师认为，模式的建立离不开明确的目标，以目标为核心导向，探求学教评一体化模型，可以提升课堂质量及效率为了让我们更好的领悟，籍老师首先对“教学评一体化”及“学教评一体化”二者进行了对比和辨析，为一线教师清晰解读了教育目标分类学中的概念与术语籍老师认为此二者本质相同要使得学、教、评三者目标、内容、方式保持一致，必须在设计的起点考虑到学习目标的制定籍老师列举了布卢姆教育目标分类学中的例子，强调目标即评价，教师需要进行学习目标的具体化分析，确保每一个学习任务的评价精准到位对于一线教师来讲，需要改进思路，从以往刻板流程中跳出来，以教育目标理论为指导，尝试让学习、教学、评价之间保持一致，使设定的目标、呈现的内容及方式相契合，在评的过程中，也需要注重过程性和整体性的平衡，重视评价的导向作用，这样才能形成逻辑严密的闭环教学评一体化的落实，可分三步走首先，要研究教材、研究课标、研究理论，形成对学科的基本认识；其次，要遵循模型，从模仿开始，提供一个可借鉴、好应用的框架；最后，要发挥区域特点，优化升级，实现学科大概念引领下的课程内容重构

三、巧用项目学习，彰显区域特色该讲座最吸引我的，还是关于理念如何落实的举措与建议方面籍老师以南沙区的教研探索为例，介绍了该区初中语文深度学习项目推进路线及成果根据区域特点，南沙区制定了名为《以“写”为中心的深度学习》的实践探索，这个标题直观地启示我们，目标的制定，要围绕学生核心素养的提升为解决教学思维陈旧、目标制定随意化、教学内容碎片化等问题，籍老师从20__年起便架设以“深度学习”为内核的培训建设框架，并在随后的几年中持续性推进项目落实围绕深度学习的五个特征活动与体验、本质与变式、联想与结构、迁移与创造、价值与评判，搭建连贯的教学实践四步模型，继而形成环节分明的模板而在进一步实施时，教师需要关注目标设定的合理性及持续性评价的反馈作用，在教学实践中，也要鼓励学生积极参与到学习过程中来，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，自主地建构知识结构籍老师也强调，学教评一体化是语文课程实施的一个关键问题，是引导学生实现深度学习的关键一招，想要达到这样的目的，不能仅看效率，因此单元学习不能一刀切，这样会导致学习内容和结构割裂想要落实读写整合，需要在突出学科特质的基础上加强课程内容整合，这一点只能循环渐进，不能贸然求新所有教学改进的目的，都是为了帮助学生实现能够综合运用知识和方法，创造性地解决生活中遇到的问题，并形成积极的内在学习动机，养成正确的情感价值观就像教育的意义，最终也是作用于人能够使学生成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够肩负未来的人，是每一名教师的终极目标作为入职四年的教师，在这场讲座里不仅收获了理论知识，也在籍老师语重心长的劝慰里，反思自省，找回从教的初心，找回对语文的热爱语文教学评一体化心得体会11语文湿地第二季第29期公益大讲堂学习完了，感受最深的就是两位老师的讲座呈现出了非常一致的矛盾统一，而且越矛盾越体现了两位老师教研的勇为和有为越大却能越小马老师的”勇为“首先体现在选择了“大”上他进行大单元语文学习任务群的教学探索“大单元”教学要求语文老师必须从大处着眼看整体性，要有统领全局的胸怀和眼光所以大单元整合就意味着高要求的凝聚，需要达到多点的统一与个性的巧妙融合而“学习任务群”是2022版课程标准提出的新概念，是新的热点，热点触碰者千千万，要把热点变为焦点，占领研究的高地，就如千军万马过独木桥一样艰难如果把“大”和“新”结合起来研究，就更具有挑战性了但马老师恰恰选择了如此，足见马老师之勇为马老师的“有为“体现在他能在大视野中聚焦，化大为小他仔细研究教材中每一个单元的单元导语，研读导语中每一个词每一个句子的指向意义，从而找出了大单元教学的一般路径提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群、评价反馈在谈到设置学习任务群这一路径时，马老师又提出了具体的四点要求贴近学生实际、体现学科属性、要有挑战性适切性、打通学法和活法，读写融合然后结合自己研究的实例一一七年级下册第三单元学习任务群和七年级上册第六单元的任务群来阐述这一路径具体实施的方法从理论到实践，有高度有梯度更有可操作度马老师大道至简，道不远人非常值得学习和借鉴越冷却选越热陈老师的讲座在第一期时我就认真学习了，当时就被陈老师在走停往返的选择中显现出的教育情怀而触动这一次的讲座，陈老师一开口就给人一种厚重之感，这种厚重中似乎融含着一份责任的忧虑果然她的讲座选题语文综合性学习实施策略与评价语文综合性学习正如陈老师说得被许多老师忽视至少在我的周围，这一部分教学内容确实存在这样的情况有的老师干脆跳过去，有的老师找一些综合实践活动的相关题目让学生来做，以题代教，有的老师下载课件照搬一下，课就算过了因此语文综合性学习的教学遭遇冷门是普遍存在的现象但陈老师遇冷而研究冷，这就是勇为的表现陈老师的研究入冷而热出，越冷她却研究的越热闹，而且这种热闹是扎根的热，是追本溯源的热她首先从《教育评价》《心理学》《课标》等许多资料的阐述中让大家明确“综合”的概念以及综合的意义由此她得出研究结论学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙陈老师一头扎进综合性学习理论的学习与研究中，找出了综合性学习的意义培养学生的个性，提供知识、技能、思考力、判断力相互关联的机会、提供从情境中获取知识技能的机会理论研究越透彻，教学实践的设计就越合理，越接近学生核心素养的培养与提升陈老师随后结合自己研究的小学语文六年级下册的综合性学习活动的具体实施办法来进一步呈现活动的有效性和必要性这样的研究是需要花费大量的时间和精力来实现的如果一个不热衷于此项事业的人是绝对不会有如此的行动和结果的所以陈老师的研究让我看到了矛盾在她身上的高度统---------------------------越冷却选越热热爱、热衷、热情她用她的热一点点融化语文综合性学习的坚冰，让综合性学习呈现出明析的样子，语文老师们看的越来越明白，越来越觉得语文综合性学习可以为而应为之陈老师迎冷而开，独辟蹊径，创一条可循之路，值得追寻语文教学评一体化心得体会12三月的暖风吹开了大地，名师的引路指明了方向《礼记》有言“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强”有幸利用周末的时间参加了伊旗教育体育事业教育发展中心组织的语文学科的培训，通过本次培训，学到了新的知识，对于语文教学有了新的思考，也获得了新的成长本次培训内容全面而细致，包含了语文教学中的各大重要的领域，每一位专家的讲座和课例都凸显出了统编版教材要突破的难点，同时关注热点话题“双减”的落实吴老师以《统编小学语文“单元习作练课堂”课程构建》为主题，关注统编版教材以单元为主题的编排结构，重视在教学中落实学生阅读理解与语言表达内容的均衡，立足单元表达要素进行教学的整体规划该课程的构建围绕四个节点，分别是铺垫训练、靶心训练、补偿训练、提升训练，这四个节点训练形成完整的训练体系，落实训练点，有训练的目标和序列，有梯度，体现了循序渐进的能力训练特点通过教学让学生从“外知识”的掌握到“内素养”的形成通过观摩吴老师的课例以及认真倾听他的讲座，认识到写作教学要有目的、有路径、有序列只要我们能循着吴老师指明的方向，在“语用”的视野下，更扎实地运用统编语文教材，扣紧语文要素，系统训练，能够让学生会写习作，能写习作，爱上习作张老师以《素养导向的言语任务情境设计》为主题，重视学生语文素养的培养和落实，以大单元教学为主题，以教材主题为主线，将教学内容有效整合，并与课外同主题内容有机链接，由单篇习得到课内整体习得，再迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”的教学，真正体现了“大语文”的教学观同时，在教学中重视教学情境的创设，通过丰富多彩、充满趣味、学生乐于参与的活动培养学生语文素养的形成与发展通过本次学习，让我认识到教学情境的创设要以语文自身特点为出发点，将教学目标结合进来，不能只是为了情境教学而教学，而是要保教材语境，明确学习范围，挖掘育人价值首先，教师要依据《课标》要求，分析教材并梳理出本单元核心学习内容和要求接着，依据本单元主题语境，综合梳理学生学情并明确教学起点最后，分析整合结果，确定本课时具体教学目标，明确教评依据

二、逆向设计，评价前置传统的教学模式中，很多教师习惯于将评价任务的设计“全后置“，忽视了过程性的评价本周推介的两篇文章中都提到“逆向设计”，何为“逆向设计”？它是由美国格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰提出的理论，将评价任务放置于教学活动之前，而不是最后，这样的设计确保了教学活动始终围绕着教学目标进行着,教学评价也能够及时发挥着反馈和促进作用，从而更有利于本课教学目标的达成

三、以学定教，学为中心“教学评”一体化强调“以学定教”，即教师在教学过程中要以学生为主体，将课堂的重心从教师的教转到学生的学，从学生的学习角度思考问题，改进教学策略教师依据学生的学习目标和实际学情，思考如何在教学中促进学生的学，从而让学生的主观能动性得以充分发挥，真正成为学习的主人例如，在进行6A Unit7Protect theEarth教学过程中，教师布置了一个特殊的“作业”，让学生走进生活，从身边的细节发现污染给生态环证教学内容和具体的情境真正结合在一起，而且要在具体的情境中展示一些基础性的知识，还要以课文的具体情况为依据，进行针对性的设计，使教学效率得到根本性的提升吴老师以《谈统编版教材古诗文以及文言文教学》为题，明确了中华传统文化在语文教学中的重要性点明了古诗文的教学价值，强调教学中要抓住“美是诗的本质”这一性质教学中要回归文本，感知“文体之美”；因声求气，诵出“音律之美”；显象造境，“见”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“语言之美”；知人论世，回味“意蕴之美”让学生在学习古诗文的过程中能有美的震撼，心灵的洗礼鱼老师以《从快乐读书吧到快乐读书吧》为题，并且通过课例让我学到了快乐读书吧的教学方式以及具体的做法，阅读之前要让学生克服阅读“恐慌”，从片段入手，循序渐进；进入阅读后要进行多种阅读方式推进阅读；通过记录进行深入阅读，呈现多种阅读成果转换阅读收获“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两天的学习，收获可谓满满当当，又一次对语文单元整体教学有了更加清晰、更加深刻的认识在接下来的教学工作中，要以各位名师的引领为努力的方向，深入的研究教材，将各单元的知识进行整合，扎实落实各单元的语文要素，有效促进学生语文能力的形成与发展语文教学评一体化心得体会1320_年—月一日下午，市教研所特邀—市语文教育专家—老师，为—语文教师进行统编版教材单元教学设计的培训这使得我们对以语文学科“核心素养”为取向的“大单元”教学设计有了更为系统认识和更为深刻的了解近年来，指向学科核心素养的教学一直是教学研究的重点，核心素养作为提升学生整体素养的重要途径，对学生学习意义重大，而如何在学科教学让核心素养落地生根，其实是要求语文学科在内容组织和呈现方式上都应作出新的改变学科组认真聆听聂老师讲座聂老师从“大单元”教学的缘起出发，指出了教学中单篇教学的弊端，指出语文教学存在“浅、碎、杂”的问题，最终导致“少、慢、差、费”的结果语文教育历经变革，从多种方法中寻找突破，但依旧立足改变教师如何“教”的问题，而学生课堂学习状态一直很“浅”如何让学生的学习由“浅”变为“深”，聂老师便引出了深度学习的基本模式即“大单元、大情境”“大单元”注重更注重整体，能将不同类型的单篇选文关联起来，改变语文知识点的碎片化教学；“大情境”则是将语文学习与学生生活关联起来，破消除学生与作品之间的隔阂，更加注重学生的阅读体验实施“大单元”的教学设计，这也重在提升教师备课的站位，而什么样的站位决定什么样的眼界和格局单元化教学，能进一步实现学生思维有效发展和提升，且更注重育人价值聂老师指出单元学习的五大基本特点内容主题化、结构逻辑化、学习自主化、活动综合化、评价多元化；同时还为我们提供了单元设计的“六化”原理，即学习内容主题化、学习主题目标化、学习问题任务化、学习任务活动化、学习活动程序化聂老师也为大家提供了自己研究的较为系统化的单元教学中单元主题确立的示例单元主题的确立使我们的教学目标更为清晰完整，每个主题之下，要激发学生的思维，问题的提出则是促进学生思维发展的重要途径，在单元设计中，设计问题必不可少，而问题的来源，主要源于学生对文本的理解、学生真实的生活、学习经验等单元学习本质上是以学生为中心的学习，设计要以活动为支撑，但是活动的目的是解决问题，单元设计中专题之间的活动都存在内在的联系，每一个活动设计都是层层推进同样，聂老师还是为大家提供了不同年级系统化、成熟的单元问题设计示例专家精彩分享此次基于大单元教学设计的培训，不仅旨在为提升学生的核心素养而服务，也为教师的教学活动提供了更加清晰方向和更为前沿的视野，我们必须在新课程标准的引领下做出改变，以适应新形势下教学改革的趋势，从而更好地为学生的学习和发展服务语文教学评一体化心得体会14今天参加新学期第一次语文学科培训学习，我的思想上掀起聆听了几位老师的作业设计展示，“大概念”单元教学以及河南省小学语文学科课堂教学基本要求等内容，让自己眼前一亮有谈到低年级的识字教学一一徜徉自然，趣味识字的单元教学作业设计和课时教学作业设计的；也有中高年级的单元教学和课时教学的设计，都给了我极大的启发和思考我看到了优秀语文教师的不凡，更认识到了自己教学工作中的不足和差距低年级教学内容看似简单，但面对的却是初学者，老师根据学段特点和课标要求，设计符合本年龄段特点的教学内容及作业设计，识字之趣、品词之乐、撷句之美六站式教学，看拼音识字，生活中识字，字典中识字，活动中识字，积累中识字，以不同方式将识字教学贯穿始终，实现了趣味教学和生活中的语文相结合,达成自己的教学目标，提现语文教学的核心素养，让学生学有所获，走进语文，走进生活，获得了美的情感体验最喜欢韦老师的单元教学设计和课时设计，结合本单元主题设计这些扣人心弦的板块读懂你找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路径；拥抱你一一走稳甜蜜的阶梯让学生明确单元学习的目标及课标学习要求，注重能力目标和习惯目标的培养学生走进文本，寻找那一刻的感动，摘录课文中的场景和细节，体会那一刻的心酸，感受那一刻的温暖，延续那一刻的幸福，铭记那一刻的感动在学习中去发现你爱我的点点滴滴，走进生活感受生活中你爱我的场景，体会你爱我的每一个细节，表达你对我的爱，这份深刻而又细腻的情感体验，由课内到课外，由别人到自己，有感动别人到感动自己，丰富了学生的情感体验，引导熏陶了学生对爱的认识和升华由心动到说出来，再到写出来，完成了听说读写的综合训练，心灵得到了一次洗礼，也让语文教学和生活最接地气，原来生活处处是语文语文是最有生命力的学科语文中渗透了艺术，渗透了情感，渗透了德语，更渗透了人文情怀和教育的真谛！张老师既给我们进行了理论阐释，又进行了课例品析站在学者的高度深入浅出的解读文本给我今后的教学指明了方向，从析读到研读再到鉴赏，从语言表达到文本二次解构以及对文本的挖掘鉴赏来解读文本告诉我们一节好课的标准学生获取了哪些知识？学生思维有哪些提高？学生的学习方法和技能有哪些提高？立足于学生的发展和生长点，无形之中对教师的备课、上课和自身素质都有了更高的要求双减政策之下，教师的成长和提升尤为重要，增质提效，减负减压，教师背负着双重使命这是新时代教师面临的严峻挑战只有不断的学习，提高自身素质才能不辱使命张老师同时也展望了语文教学和吟诵的密切联系,课内与课外，儒学与道学、哲学、美学之间的千丝万缕对童话和神话比较区分，以及小学课本中神话教学的编写意图和宗旨，做了高度的剖析和概括，古诗教学的方法和要领，遵循的章发都做了精辟的指引和讲解引领我们在教学中要站在一定的高度设计课堂教学，让学生古诗学习中领会故事中的文化内涵，历史故事，人文景观，家国情怀领略语文学习的别有洞天感受语文学习的独特魅力赵老师一首诗经《蟋蟀》开启了新学期的学习之旅，穿越时空，古今相照，好乐无荒，良士瞿瞿带领我们一起学习了《河南省小学语文学科课堂教学基本要求》，从研读课标、解读教材、了解学情、设计教学四个方面做了具体的讲解和点拨指出当前教师教学中存在的实际问题并给予了方法的指引从教学目标、教学重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过程、板书设计、教学评价等方面都做了重点的讲解最后又从教学实施和教学评价两方面做出具体的要求，特别强调了教学评价的必不可少目标达成，学生素养的发展，教师素养的发展、课堂教学的反思都涵盖在教学效果中这次培训如沐春风，潮平岸阔，风正帆悬，我将在自己的工作岗位上，以这次学习为契机，刻苦钻研，虚心学习，深入领会文件精神，研读教材，把握课标，认真备课上课，不断提升自身素质和业务能力，向优秀教师奋进，在语文教学的沃土上开枝散叶，硕果飘香语文教学评一体化心得体会15作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动.下面我就谈谈自己运用多媒体教学的感受

一、运用多媒体教学的优点

1.能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成多媒体课堂教学模式，由于利用了现代的声、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣一一“培养和激发学生学习英语的兴趣”是新课标中新列入的教学任务

2.因材施教或个性化教学得到了更好地体现因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生然而计算机网络可以实现对学生个性化的较全面的关照，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络的便捷可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流

3.能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质新课标明确指出中学英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制而多媒体教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标

二、运用多媒体教学过程中存在的问题学生上多媒体课会比较兴奋，上课时可能只带一本书，听教师讲，看老师做，这样多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识经过长时间的研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系这就要求教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，随时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正最后，必须说明的是，采用多媒体教学方式，是时代的需要，发展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育基于现代信息技术的教学为我们提供了传统教学无可比拟的教学环境，我们要抓住目前我国大力普及信息技术的契机，解放思想、开拓思路，将现代信息技术的教学与现代教育思想紧密结合，探索出更多新的教学模式境造成的影响，并且结合知识撰写调研报告这个特殊的任务让教学环境不再局限于课堂，而是让学生自主掌握英语知识，并在生活中学以致用通过学习，让我知道在教学模式中不能忽视过程性评价，联系自己的教学实际，发现还有待学习和改进今后，还要多加阅读、多加思考，将学习的教学理念运用到实际工作中去，完善教学策略，提升教学水平，让我的学生在英语学习领域不断前进语文教学评一体化心得体会3最近看了《教了不等于学会了》，感悟到“教学评一致性”基本原理，就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、四分五裂，教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性教学时必须面对的主体是学生,教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化这要求教师做一位“专业型教师”首先、确立清晰的目标体系小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上似有若无你说它无，老师说已经写好了；你说它有，我们在课堂上又观察不到它，你课后去访谈老师，老师们通常也支支吾吾讲不清楚，就是说了，也讲不出来目标的确定依据与过程我们在探素“教一学一评性”课堂时，做的第一件事是研制学习目标，正确的学习目标是“教一学一评一致性”的前提，是课堂教学的核心学习目标是教师对学生预期学习结果的表述，为了保“教一学一评一致性，做到“该学”，要明白究竟什么学生在本课中该学的，二要做到“能学”，知道孩子的起点在哪？学习目标上有什么困难？其次、设计基于目标的评价任务小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价所以当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生己经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出基于证据的教学决策第

三、规划基于目标的教学过程即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准教学评价的目标一致性任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标语文教学评一体化心得体会4今天下午有幸聆听了潍坊市高新区教研员杨老师关于《基于课程标准的教学评一致性设计》讲座，听后最大的感受是这才是教学杨老师从教学评一体化和教学评一致化讲起，让我们对教学评三者的关系有了一个新的认识有教必有学，有学必有评，教学评三者融合推进，这叫做教学评一体化教、学、评都围绕同一个目标而进行，这叫做教学评一致性目标就是一堂课的灵魂，既是出发点，也是归宿所以教学目标的设定是一堂课的重中之重，目标从何而来？从教材中来，从课标中来，从学生中来制定目标后，教学活动的设计要紧扣目标，学生的学以目标为方向，课堂中的评价以目标为导向并且，每一个教学环节都要有教学评三个步骤构成，每一个教学环节就是一个小循环，多个小循环，最终呈现课时目标的大循环，有效促进教学目标的达成是的，不禁感慨，这样的教学才是扎实的教学，这样的教学才是有保障的教学，这样的教学才是高效的教学按照杨老师的理念来反思自己平时的课堂，发现自己课堂上存在存在以下问题

1、有目标，但目标的来源是教学参考书，而忽略了学生的学情

2、目标的设定过于笼统，没有依据课程标准进行深入分析,无法明确自己要让学生达到一个具体什么样的程度

3、有教，有学，有评价，但是评价做成了激励，而不是围绕目标达成所设计的评，导致无法真正了解学生的学情，更别提如何以学定教另外，教学评没有落实到每一个教学环节中，尤其是评，主要原因就是环节教学目标没有设定好，有时候某一个环节的设定只是因为这样设计比较有趣，却没有考虑到他能为目标达成起到多大的作用，忽略教学环节的‘实用性总之，自我感觉，自己的课堂是课堂热闹，收益甚小；面面俱到，面面不到返校后，我将从以下几点着力改变自己的课堂

1、细读课标，依据课程标准梳理学业质量监测的标准及内容,对标年级教材梳理年级教学目标然后分解到每一个单元，再从单元到课时到环节，将课堂中最灵魂的东西把握住

2、试着在自己的课堂上，尽可能做到每个环节都有教学评,做真实的课堂来源于学生的教学设计才是好的设计，服务于学生的教学活动才是实用的教学活动，能随时了解学情，发现问题并及时进行补救，不给学生带来“负积累”的课堂才是致力于学生成长的真课堂听，见真知；行，见实效在今后的课堂教学中，慢慢摸索，扎实前行！语文教学评一体化心得体会5今天下午我们学习了“教学评一致性“，我从中领悟到，“教学评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评第

一、清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂没有清晰的目标，就无所谓教学评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的目标是教学评的灵魂第

二、“教学评一致性“涉及两种理解一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性第

三、“教学评一致性”指向有效教学有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么第

四、“教学评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养课程素养表现为坚持博雅教育的，理念、确定和叙写清晰的目。