《我多想去看看》教案

《我多想去看看》教案教材简析本课描述了两个中国娃，一个生活在祖国的西部边陲天山脚下,一个生活在祖国的首都北京两个孩子的共同心愿是一一走出家乡，“多想去看看”贴近儿童的生活，符合儿童的认知特点教学目标

1、了解课文内容，知道中国地域宽阔，我们都生活在祖国的大家庭中，从而产生酷爱祖国的思想感情

2、相识12个生字，会写“方、门、开、白”四个字

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文课前打算天安门广场和升旗仪式录象片、各地风景名胜图片［教学过程与教学策略］

一、创设情境激情导入（出示天安门广场的图片）

1、启发谈话孩子们，你们看这是哪里？天安门广场上每天都要实行隆重的升旗仪式，那场面，你见过吗？你想去看看吗？有一个小挚友，他和你们一样，也特别想去看看天安门广场上实行的升旗仪式他总是地对妈妈说“我多想去看看（出示课题）

二、自主识字

1、学生借助拼音，读准出示的12个生字、词出示多、想、看、告知、弯、路、遥远、方、广场

2、开展找挚友嬉戏，为生字组词

3、同桌沟通在这几个生字中，哪些字是你早已相识的？你是在什么地方相识的

4、学生去拼音认字

5、开展“我会认、我会记”活动，让学生说说是如何记住这些字的字形的6师除了老师给的这几个字词外，你还从课文上新相识哪些字词？这些字词你是从什么地方学到的？（依据课程标准“多认少写”的识字教学原则，尽可能结合详细的教学情境，激励学生多认字，体现“下要保底，上要封顶”的思想）

三、初读课文，理解内容

1、师这些字词我们会读了，我们再来学习课文这个小挚友为什么要对妈妈说“我多想去看看”呢？自己读读课文第一段，看谁能读准字音，读通句子

2、检查读指名读喜爱的句子，检查字音评读

3、沟通你读懂了什么？

（1）小男孩住在大山里，特别憧憬北京，特殊想到天安门广场看升旗仪式

（2）探讨探究“遥远”的含义，与“远”区分师看看这些人们要想走出这个地方，要走上几天时间课件出示这段路是（）的师小组探讨一下是不是“遥远”？为什么？课件出示这段路是（遥远）的师对于课文上的小男孩来说，去北京有多远（遥远路程特殊远，这里指要坐上几天的火车）师谁能用“遥远”来说句话？（在这一环节中，老师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者，引导学生自主探究，培育学生自主发觉的实力）

（3）播放天安门广场升旗仪式的录象，理解“壮丽”师你们看天安门广场的升旗仪式多么壮丽啊，难怪这个小挚友要对妈妈说“我多想去看看”指名读这句话提倡特性朗读

四、再读课文，指导背诵

1、小挚友们真会学习，自己读懂了课文，那你认为怎样才能把这段课文读好呢？你试着读读！能背诵的就背诵（自由尝试）

2、指名朗读，评价沟通

3、有感情地齐读（背诵）课文

五、指导写字，培育习惯

1、出示汉字，引导视察读一读方、门、开、白看一看这几个字有什么相同的地方？

2、逐个练写，落到实处

（1）指导写“方”学生试写感悟，沟通体会方描一描，写这个字要留意什么？说一说，你发觉了什么“方”字最终一笔是“，”，老师依据学生书写状况示范指导，学生练写看一看细致看老师写练一练学生细致书写2同法学习其它3个字引导观赏自我观赏、组内观赏、集体观赏自己先圈画出写得比较满足的字，同桌相互看看，相互学习老师边深化学生中间指导，边选择有典型性的作业，最终用实物投影展示并评析

六、课外延长

1、你还知道那些地方？想不想到那里去看看？那里什么地方最吸引你？仿照课文的句式，说一说

2、通过课件展示祖国各地风景名胜图片，更加激发学生爱国热忱和“我多想去看看”的愿望

3、齐唱《我爱北京天安门》

七、课后反思北京，祖国的首都，一个人人憧憬的地方《我多想去看看》这篇课文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲解并描述自己想到遥远的北京城,去看天安门广场上庄重、壮丽的升旗仪式语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童憧憬北京的剧烈的思想感情在教学中，我创设情境，在学生对课文内容有了充分理解的基础上，我着重加强对学生朗读的指导如何读出孩子对首都北京的憧憬和对祖国的酷爱之情并不是一件简单的事其实不仅仅是课文中的山里孩子，很多一年级的学生对北京的相识都是模糊的所以要想让学生读好这篇课文首先得让学生沟通自己对北京的了解，我出示图片，为孩子们展示天安门、长城、故宫、天坛等名胜古迹，中华世纪坛、中心电视塔、立交桥等现代建筑剧烈的画面冲击，激发了孩子们情感，再读“我多想去看看我多想去看看”这句话时，学生有感而发，内心的情感积淀更为深厚，不须要任何朗读技巧的指导，学生就能读得有滋有味，酷爱首都北京的思想感情自然而然地深化到了孩子的心里因此这一课学生朗读是比较胜利的不过，在课堂上我对识字方法的指导比较少，导致一节课下来，还有少部分学生对课文的生字没驾驭坚固，课堂上缺少了让这部分学生多读多记并能够比较有效驾驭所学学问的环节，以后在这方面还要多努力教学中充分利用多媒体，引导学生去体验、感受，从而产生和文中小挚友一样的心理，在此基础上细读课文，梳理疑难，沟通阅读体会，并将自己的情感融入课文的朗读中，长生了情感共鸣。