《要下雨了》教学反思

《要下雨了》教学反思《要下雨了》教学反思（精选篇）在进展不断提速的社14会中，我们须要很强的教学实力,反思是思索过去的事情，从中总结阅历教训那要怎么写好反思呢？下面是细心整理的《要下雨了》教学反思（精选篇），仅供参考，希望能够14帮助到大家《要下雨了》教学反思篇1本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系我也看了一些案例，有的案例中，老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说〃因为所以〃或把这段话分成几个因果关系填填表,但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不确定真正理解本着〃语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”《要下雨了》教学反思篇6我课文起先照旧是问题导入的形式，让学生自己想一想在雷雨来临之前自己的感受，在播放录音前,我提出了明确的要求，要求学生细致听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让学生区分了〃兔〃和〃免〃的区分，适时而讲对于学生来说,记忆会深刻些之后我让学生通读课文，划诞生字词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图（兔子遇见燕子），让学生说一说在图上看到了什么，当学生说出第

一、二自然段的话时，我让学生去仿照兔子和燕子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读教学反思在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生字书写，在练习过程中,我以嘉奖为主，所以学生的乐观性相对来说比较高,这是课后的巩固练习，也是特别有必要的《要下雨了》教学反思篇7本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系我也看了一些案例，有的案例中，老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说〃因为所以〃或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不确定真正理解本着〃语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求〃的动身点我在教学中通过〃朗读、体验、老师的补充说明〃，让学生在老师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生相识到雨前动物行为的变更与雨前气候状况的联系《要下雨了》教学反思篇《要下雨了》是一篇以童话8形式来说明科学常识的讲读课文课文从〃燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家〃三种现象,讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变更来观测天气的方法这既是一篇学习语文训练语言的好教材因此在教学设计上，我留意了以下几个方面:■、用多种方法帮助学生理解词义识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文,理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行尤其是留意在讲读课文中帮助学生理解字义例如在理解〃搬〃时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生视察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么,该用哪个词进而让学生明白〃搬〃是在拿很重的东西时才会用到这个词、留意联系，训练思维教学时，抓住关键词语，探讨这三种自然现象与下雨的联系如燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发觉燕子的思索过程虫子飞不高令翅膀上沾了小水珠T空气很潮湿今所以要下雨

三、刚好渗透品德教化依据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想教化如小鱼对小白兔说〃小白兔，你快回家吧当心淋着雨〃要指导学生很好地体会感情再如通过小白兔遇去问别人，教化学生要多视察的自然现象，激发!1!I到不明白的事情能乐观学生视察大自然的爱好

四、加强朗读训练，留意形式多样对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来为此，我设计了多种形式的朗读,有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等老师以读助讲,学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容同时还培育了学生的朗读实力《要下雨了》教学反思篇《要下雨了》是一篇科学童9话，课文通过〃燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家〃这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问不仅能引导学生留心身边事物，留意视察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的爱好,从而在学生幼小的心灵里萌发酷爱大自然的思想感情，使他们初步受到酷爱科学的思想教化通过本节课的教学，我的反思如下首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习爱好本课教材所描述的是可爱的小动物，我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习爱好，从整体入手,既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理情境的创设有利于激发学生的学习爱好其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的基础上，通过〃小测验〃考查学生对生字、对课文的驾驭状况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字激发学生学习爱好，在充分敬重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象接着，我在教学时，通过讲解第一部分〃燕子下雨前低飞〃，指导学生抓住关键词语，探讨这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容〃小鱼下雨前出水〃部分，让学生两人一组合作学习，〃蚂蚁下雨前搬家〃部分，学生通过自学，理解课文内容让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小挚友参与到学习中来最终，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读爱好，感受、体验了课文深刻的现象联系,有利于突破教材的重难点，引导学生相识到雨前动物行为的变更与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说〃你还知道哪些小动物在天气变更时的特殊行为？〃联系语文园地的日积月累进行学习，引导学生知道我们可以通过视察自然界好玩的现象来预料天气的变更《要下雨了》教学反思篇10《要下雨了》与前面学过的课文相比，是一篇比较长的文章而这篇课文的重点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了为了完成这一重点教学任务，我没实行以往的讲解分析的教学方法，而是用读一读的方式去试着解决重点问题，效果较好在课前预习时，我提出预习要求凭借汉语拼音把课文读通课堂上，要求学生读课文找出小白兔在山坡上割草时感受难过的句子，并找出小白兔都望见了哪些小动物，这些小动物都说了些什么话？因为学生有课前预习的基础，很快就完成了老师提出的问题这时候老师就设置悬念同学们，你们想不想亲耳听听，亲眼看看，感受一下小白兔看到的这些情境呀学生心情高涨于是，我说请同学细致读一读，小燕子、小白兔、小鱼、蚂蚁说的，话，待会儿让同学扮演这些小动物读一读它们的对话学生们一下子来了爱好，起先读课文了边读边仿照着小动物的语气和动作大约五六分钟以后，同学们纷纷举起小手，争先恐后地要求扮演这些小动物于是，我选了一组平常不爱说话的学生分角色朗读读时〃小演员〃虽然没有把各自主子公的语言表达得很真实，但对小动物的动作表演得很好我就针对这方面赐予充分的确定，座位上的〃小观众〃以掌声给〃小演员〃鼓舞同时老师稍加点拨记住表现每个小动物行为不同的语气学生的爱好很浓，都在细致地领悟这些小动物的不同语气，只见每个学生都充溢新奇心,摆着不同的姿态读起来了我接着又选了一组〃小演员〃，他们〃表演〃得可真是淋漓尽致，小白兔的新奇,小燕子捉虫子时的劳碌，小鱼游出水面时的急促，蚂蚁搬东西时的匆忙都充分呈现这组学生演完之后,同学们都想表演我为了满意学生的〃表演欲望〃又分四人小组进行了〃表演读〃课堂气氛达到了高潮于是我就势而问〃谁能说说小白兔是怎么知道要下雨了？小手纷纷举了起来，经问得知学生对课文内容全部理解了所以，我觉得在课堂中，适当地让学生设身处地的用形象去感知，用语言去领悟更能加深对课文的理解这种形式既充分调动了学生学习的乐观性，激发了学生主动参与学习的爱好，也活跃了课堂气氛，更比老师口干舌燥地讲解收益大得多O《要下雨了》教学反思篇11新课程实施以来，我们担当一班级语文教学的老师有很多困惑，其中一个最主要的就是识字量太大在实际教学中，简洁出现顾此失彼的现象我常常在想课堂是教学的主阵地，只有抓住课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标，大量识字于是，在教学中，我不断地尝试与总结，初步设计了一个〃五步识字教学法〃只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意所以，在教学中，我们要鼓舞孩子选择自己喜爱的、合适的方式识字现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字在课堂上，我就给他们时间，让他们去发觉、去沟通，于是就有了一个小小的〃识字方法沟通会〃在沟通会上,他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发觉、双轨小火车，记忆字形，在沟通过识字方法之后，学1生基本记住了生字的音与形这时候，就让他们给生字找好挚友，即生字组词老师怎么来检查,学生怎么来沟通，于是我就设计了〃双轨小火车〃这种形式这种活动调动的学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量、你说我猜，依据学生新奇、好胜的特点，我2设计了这样一个嬉戏来巩固生字〃你〃指的是学生,〃我〃指的是老师这一环节，师生的关系发生了变更学生说来考老师他们可以用不同的识字方法来说明某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师依据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和嬉戏中完成了学习任务整个一节课,老师创设了不怜悯境，让生字复现一一复现一一再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面整个识字过程，老师是在有意地组织，学生是在无意地学习,学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密,包含的内容不够全面，我会接着试验与探讨下去《要下雨了》教学反思篇12本课教学通过抓住文中人物对话里的〃语气词〃来指导朗读体会语气的训练效果较好课文中的感叹句的朗读指导，除了体会句子表达的意思、语气之外,还运用了加标点、用〃语气词〃造句的方法，让学生说写感叹句，训练学生学会运用这一系列学习活动都在同桌或前后四人探讨沟通汇报中完成，可以说，小组合作中完成了此项学习任务，效果较好在本课教学中还有一处小组合作学习的尝试，但是不太胜利在学习小节之后，引导学生表演，在小组内探讨该1-3如何去演时，学生由于课文读得不够,故表演不出来，动作不到位可见，只有在读的充分的前提下，才能有合作探讨表演的可行性，今日的课堂就只顾想着课堂模式的变更，尝试运用小组合作的方式，有些操之过急，以后的课堂要吸取教训《要下雨了》教学反思篇

13、依据课题“要下雨了〃，我设计一个画面，告知学生1今日语文课先进行拼图嬉戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字并组词，读正确的便出现雨点，最终由雨点拼成一幅下雨的画结合图立刻出现〃下雨了〃三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节这样一来，学生对于学习的形式有簇新感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所供应的素材使复习和新课结合地很奇妙、随着课堂改革的逐步深化，我感觉很多老师2的教学观念，教学方式都在发生变更，〃学生是语文学习的主子，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合的动身点我在教学中通过“朗读、体验、老师的补充说明〃，让学生在老师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生相识到雨前动物行为的变更与雨前气候状况的联系《要下雨了》教学反思篇2《要下雨了》这是一篇科学童话故事通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象引导学生留意视察大自然学生学习爱好深厚，课堂气氛比较活跃在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系同时学习体会用详细生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法我在教学中主要突出了以下几个特点、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、1和谐的课堂气氛中学习为了在最短的时间内调动学生学习的乐观性，我导入新课后，就让学生进行了一场〃看拼音，写词语〃接力赛轻松、惊慌、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂忽然活跃起来、教学设计合理，符合学生认知规律:2自己的学习方式〃这些教学理念正越来越充分地得到体现小学语文教学中越来越留意鼓舞学生从多角度,多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特殊是在形式上，更详细的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间但又发觉是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回来，对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题比如在我的教学设计中有这样的问话〃你学懂了什么？”课后我细致品评，发觉这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的俯视概括，也可以作景点式的局域感知这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径下一环节的教学像〃最喜爱哪个部分,就和小伙伴一起读一读〃几乎又是从〃零中国〃起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈又比如对于〃你想学哪一段，就学哪一段〃这是在语文课堂中老师依据学生的选择教学表面上看起来是老师敬重了学生的主体性但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发觉从表面看都并列地在写下雨前的征兆,带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔赶忙挎起篮子往家跑说明白小白兔的心理变更过程，因此这篇文章明显并不适合这种分割式的学习所以对学生主动提出的各种看法，老师须依据教学目标进行筛选、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合3进行表演性朗读，教学中发觉学生的乐观性很高，但时间不够，不能照看到全体，于是我想在进行角色朗读时，老师可设计这样的环节请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习，孩子们练读后进行汇报，听读的同学要细致听,然后说说哪儿读得好，详细说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价这样一来敬重了孩子阅读的独特感受和体验〃有一千个观众就有一千个哈姆雷特〃,他们可以也确定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受老师拼弃了以前那种刻意去追求〃标准答案〃，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子〃我口表我意〃，在实践中自己发觉建构，在互助中探讨，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性、评价是一个相识、教化、提高的过程，在试教中我基本充4当了评价的主体，课后我发觉应当把评价交给学生，并且让他们在评价他人的同时进行倾听促进良好思维品质的形成老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦；孩子在赞许别人的优点时，也是在主动学习，乐观接受当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，这同样视察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,可以激起孩子们的自我反思当然这个过程老师应留意把学习的主动权交给孩子，但同时得留意如何体现老师的〃导〃分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学实力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点但对于一些后进的学生，效果就有待提高我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读,全班评价后再让孩子深化研读老师可设计这样的导语你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的爱好、在小组中，老师要求孩子换角色朗读因为孩子们练习5时，往往就练喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读乐观的孩子，朗读水平较好的孩子就〃走进〃角色，朗读水平较弱的就“恒久〃旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展老师可创设情景，让孩子有同等的训练机会要求孩子再探讨时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色这样就利于孩子们整体综合进展《要下雨了》教学反思篇14在一班级下学期的识字教学中，我常常感到困惑,其中一个最主要的缘由就是识字量太大我也知道要遵循〃多认少写，先认后写〃的原则，但是在实际教学中，简洁出现顾此失彼的现象我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标一大量识字

一、四人小组合作识字经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经驾驭了识字的几种主要方法熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意所以，在教学中我们要鼓舞孩子选择自己喜爱的、合适的方式识字于是，在教学《要下雨了》时，学生以四人小组用〃加一加、减一减、换一换〃等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字在课堂上，我就给他们时间,让他们去发觉、去沟通，于是就有了一个小小的〃识字方法沟通会〃他们细致听着别人说，也表明着自己的发觉在沟通过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形这时候，就让他们给生字找好挚友，即生字组词在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理，从他们的已有阅历动身，激发了孩子们的求知欲望，表现欲望

二、教学巩固字词，活跃课堂在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深,激发学生学习爱好，在充分敬重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象整个一节课，老师创设了不怜悯境，让生字复现一复现一再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面整个识字过程，老师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字

三、存在不足、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含1的内容不够全面，而且所占用的课堂时间较长、教学方法还很传统，教学设计创新不够今后要想更2多的识字方法吸引学生的留意力，以达到更佳效果这篇课文共有九个段落，分四部分讲解第一部分（一至三自然段）扶一默读思索，教给学法；其次部分（四至六自然段）半扶半放一自学思索，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放一探讨思索，提高实力并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使困难的学问简洁化形象化、教学思路清，语言精3学生学得乐观主动老师只起到点、帮、辅的作用真正体现学生是主体，老师是主导的原则、师生合作表演课文内容4在学生大体理解课文内容的基础上，我跟学生一起表演课文我读旁白，一组、二组学生扮演小白兔，三组、四组学生扮演小燕子，五组学生扮演小鱼，六组学生扮演大蚂蚁第一遍，学生的动作不够到位,但孩子们的热忱比较高涨其次遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种乐观参与课堂的神情，心里有一种胜利感、存在不足:5（）教学方法不够敏捷，教学设计创新不够1（）课堂上给学生制造读的机会还不够多2《要下雨了》教学反思篇3《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象在让学生理解〃小鱼游到水面上来，因为水里闷得很〃一句中的〃闷得很〃时，我以学生原有的学问阅历为基础绽开教学〃你有过，闷，的感觉吗？〃，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的〃闷〃意思相同然后让学生进行一次情境体验假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难过，后来舒适多了好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成〃阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践〃所以在充分敬重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的《要下雨了》教学反思篇4今日在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，似乎下雨了有的说，还没有下呢〃今日学习的课文《要下雨了》跟现在的状况差不多〃，我边说边在黑板上写上〃下雨了〃，再用红笔加上一个〃要〃字，学生很聪慧，立刻明白了下雨了,就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的精确性就体现出来了〃要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？〃学生们从书里的学问〃燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家〃说到了书外，像〃乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网〃等等，我追问〃那你们是怎么知道的呢？“有的说〃是幼儿园的老师讲过了有的说〃我去看过”看来不能小看了这些农村孩子，他们的阅历还是蛮丰富的以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道很多学问都是我〃灌输〃的呢学生懂得了这些学问，并不代表他们完全读懂了课文我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读不过，在读之前，为再次激起学生爱好，我又奇妙地支配了这样一个环节同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆学问，可是，书上的主子公一一小白兔可不像你们这么聪慧它是怎么知道的呢？”生〃它问了燕子〃，才知道的这节课，我始终围围着〃亲身体验〃一一让小挚友把自己当成小白兔，像它一样思索，像它一样感受，像它一样说，一样做当学生真正进入角色，和小白兔一样从怀疑到半信半疑直至确信“要下雨了〃的时候,他们也就感受到了文字中传达的信息以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，事实上，不是的！我们从“是要下雨了吗？〃，还有〃小白兔赶忙挎起篮子往家跑”这里就可以看出来前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会〃赶忙〃往家里跑当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告知了蚂蚁，这里我支配了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思也许是简洁地写我却让学生用对话的形式说一说要求与课文前后的内容连贯起来还有一个亮点就是,我发觉课文最终出现〃轰隆隆、哗，哗，哗〃这样的象声词我想，虽然对一班级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不行试试,效果还不错这是一节〃原生态〃的课，有很多地方值得斟酌惋惜时间不允许，所以只能写出来跟各位同行一起探讨《要下雨了》教学反思篇5走下老师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，可心中又爬上了另一个阴影我执教的课文是《要下雨了》这是一篇生动好玩的科学童话故事课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过视察大自然也能预料天气变更、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序1相像这一特点，我在教学中设计了〃导、扶、放、演〃的教学模式首先接受看、读、领、读〃的教学方法〃导〃学课文的第一自然段13再以看、读、议、读〃的教学方法指导学生自学课文的第一自然段，此为〃扶〃；最终，再让学生按此方法自46学第自然段，由此,学生经验了一个〃看图，读文，自学，7—9美读〃的学习过程，也在此过程中,驾驭了确定的学习方法如此设计，充分发挥了学生的主体作用在培育学生自学实力的同时，鼓舞学生大胆质疑，并制造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育学生初步的质疑意识和质疑实力、在教学中，我以动画片、夸张的语言等情境2引导学生绘声绘色地朗读学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子如〃现在你们就是可爱的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊一一〃这样一来，既调动了学生的乐观性，又让学生不由自主的走进老师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础、依据低班级小学生特点，我运用了多种朗读3方法来调动学生的乐观性通过自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分角色读等方法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解、在课文快要结束的时候，我刚好提问〃我们相识了4小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员，小挚友还知道其他预报员吗？”以刚好拓展学生的思维,让学生展示自己所知道的丰富课外学问，并加以鼓舞,这样不仅激发学生视察大自然的爱好，培育他们的视察实力，还训练了他们细致听的好习惯当然，在课堂中留下的缺憾始终令我耿耿于怀!、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对1话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到小动物的对话，没有达到预期的教学目标假如我能在教授自然段时刚好小结方法，到・自然段时提前让学生找出小动物们对话的47自然段或者句子，再由学生依据总结出来的方法自主学习，信任孩子们可以很好地跟上、反馈语言不够机灵课堂中，很多孩子的回2答特别精彩，我都能感受到场下老师们赞许的目光,比如一个孩子站起来大胆评价他人〃你读的很大声,要表扬！但没读出疑问的语气〃但是我没有赐予相应的反馈，而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，确定能收到很好的效果、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如3男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了一句〃下课〃后，我就将自己埋进了深深的自责中,感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的缺憾给毁了,回到教室自然也没给孩子们好脸色接下来又是语文课，可是慢慢地，我发觉教学比武时我暴露出来的问题我竟然能留意并刚好调整了，一种豁然开朗的感觉充斥心中，今日已经不重要了，明天该如何才是正题突然释然了反复的试教是乏味的，反复的磨课是苦痛的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛,没有〃作茧自缚〃的苦痛，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长〃一一恒久是青年老师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个缺憾,某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标,今日不过是为了明天更好的成长!。