大学学习方法心得体会

大学学习方法心得体会摘要优质学习是以学习为中心并自觉地追求高质量的一种教育理念，它具有三重基本内涵有充分意义；高度地合乎学习规律；具有充分的实际效果优质学习有6条基本原则以学生素质的全面而个性化的发展为宗旨；学习高度自主；学习高度个性化；具有浓厚的学习兴趣；关注完整的学习经验，包括创造性学习经验；体现优化的学习文化达成优质学习的关键路径包括转变教师行为；构建学生个性化学习与发展指导体系；指导学生写学习计划；转变课堂教学的基本运作；素质文化建设关键词优质学习；意义；原则目录摘要I

一、优质学习方法的内涵1

（一）高度合乎学习规律的学习1

（二）具有充分的实际效果的学习1

二、优质学习方法的意义1

（一）优质学习的必要性

11.学习动机不正确

12.学习方法不科学1

（二）优质学习的重要性1

三、达成优质学习方法的关键路径2

（一）端正学习动机，培养浓厚的学习兴趣2

（二）转变课堂教学的基本运作2参考文献3

一、优质学习方法的内涵优质学习是在以学习为中心的基础上发展起来的一种教育理念，它以学习为中心，自学地追求高质量它具有如下两重基本的内涵

（一）高度合乎学习规律的学习学习涉及到多个方而，具有多个方而的意义，例如，学习是一个心理过程，应该符合学习的心理规律;学习是一个生理过程，应该符合学习的生理规律;学习是一个社会过程，应该符合学习的社会规律；学习是一个文化过程，应该符合学习的文化规律

（二）具有充分的实际效果的学习优质学习最终表现在学习的实际效果上，否则就是“形式主义”有充分的实际效果，特别强调三个方而充分实现了预期的学习目标；在预期的学习目标之外，还达到了其他的丰富的学习效果；充分效果的实现并非靠大量的耗费教育资源，而是相对节约了学习资源

二、优质学习方法的意义学习的优质化是相对于学习的低效性而言的，在现今教学方式转型的背景下，优质学习有其形成与发展的必要性与重要性

（一）优质学习的必要性优质学习是相对于低效学习而言的，有其发展的必要性目前的学生学习存在着较普遍的低效学习现象，不利于预期学习目标的高效实现其学习的低效性，主要表现在以下几个方面

1.学习动机不正确多数学生学习只是为了应付考试，如中考、高考，而不能积极主动地参与到学习中另外，有些学生思想上存在不够重视的现象，因此,在学习的过程中没有明确的任务目标

2.学习方法不科学相关研究表明很多学生在课前不预习，课堂中不能随时动口、动手、动脑，也不知道记课堂笔记，课后不知道复习已经学过的内容这样自然会影响到学习的效果，以上的学习低效现象有一定的代表性，能够反映我国学生学习的整体概况与现状，为了缓解以H.低效学习的现状，研发一套优质学习的策略就显得十分的急迫与紧要

（二）优质学习的重要性优质学习是对有效学习质与量的超越，有效性是学习的应有之义，是学习的基本要求,而高效性、优质化才是学习追求的目标学习只有走向优质，学习者的学习目标才能更大限度的实现优质学习有利于学习者实现高质量的学习结果，让学习者不仅重视学习的量,而且重视学习的质优质学习有利于学习者遵循自身的学习规律，安排学习计划，有针对性的预习与复习优质学习还有利于学习者最大程度地实现个人价值与社会价值的有机关联，将学习收获应用到日常生活中，从而实现自身的发展与社会的发展

三、达成优质学习方法的关键路径优质学习独特的内涵与特征，使其具有不可替代的作用与意义，笔者以为要实现学习的优质化，需要采取如下的方法与策略

（一）端正学习动机，培养浓厚的学习兴趣学习者需要认识到学习在应付考试的同时，还应该着重发展自身的素养，因为社会需要的是德才兼备的人才，而不是高分低能的“机器”，只会考试，不一定能适应社会发展的需要另外，学习兴趣是极其重要的，浓厚的学习兴趣是学习者实现个人意义与社会意义的一个重要条件；只有具备浓厚的学习兴趣，学习者的学习才会是高效的学习，学习兴趣能够有效的减轻学习者的学习负担同样，学习兴趣对学生的学习而言也是至关重要的,缺乏学习兴趣对学习者而言，他们很难进行高效的学习，勉强的完成规定的学习任务，有时，他们还会产生厌学的情绪等等，这些都不利于优质学习目标的达成培养学习者的学习兴趣的方法有很多，例如增强学习学习的主体性，让学习者认识到自己是学习的主人,从而积极地参加活动，在活动中体验到学习的快乐等等

（二）转变课堂教学的基本运作现代主流的课堂教学体系有两个根本特征一是以教师的传授与掌控为中心；二是强调整齐划一的教与学这两个根本特征是违背学习规律的在优质学习体系中，课堂教学完全是以学生的学习为本的，教师的职责是激励、指导和帮助主要的做法是学生基于自己的学期学习方案、每周学习计划和每日学习计划，在先前学习的基础上，借助于各种学习资源和教师的指导，进行自主而个性化的学习，这种学习在学习目标、学习内容、学习方式方法、学习速度和进度上都实现个性化;老师的主要职责不是传授知识和掌控学生,而是在教室间巡回督促、激励和指导学生的学习，并起组织的作用；学生的学习以独立学习为主，并在适当情况下，教师组织和指导学生开展合作学习、交流、讨论和展示等多种形式的学习参考文献

[1]申国昌，史降云.中国学习思想史[M].北京科学出版社，

2006.

[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社，

2003.

[3]张微.学习障碍的评估与矫正[M].武汉华中师范大学出版社，

2013.

[4]约翰・D•布兰思福特等.人是如何学习的一一大脑、心理、经验及学校[M].程可拉等译.上海华东师范大学出版社，

2013.。