七年级下册历史教案设计

七年级下册历史教案设计以〃历史课程标准〃为宗旨，适应新课程改革的须要,面对全体学生，提高学生的人文素养，增加实践实力和创新精神正确把握历史学科特点，踊跃倡议合作探究的学习方式造就学生踊跃地情感看法和正确的人生价值观，提高学生综合素养为学生全面开展和终身开展奠定根底感谢您的阅读，以下是我带来的七年级下册历史教案设计内容，盼望能帮助到您!七年级下册历史教案设计1《垂直的生计》

一、课程标准

1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比拟人们社会生活和风土人情等方面的主要特色

2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点:、学习目标

1.能够利用各种地图或文字材料，获得所须要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境

2.能够说明山区人们是如何利用山区来开展生活的，描述他们生产生活的特色

3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自视察、分析该时代文化遗址分布的状况，找寻分布特点⑸在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后,让学生阅读课文的最终一段小字，然后鼓舞学生发表自己的看法，探讨大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品应怎样看这一现象？

（四）稳固小结1,出示话题我国的原始居民过着什么样的生活你情愿生活在那个时代吗为什么（依据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，随意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）

2、小制作看看谁能在最短的时间内设计出一个经济管用的表格，对所学学问进展归类，明确农耕经济中的劳动分工

（五）引荐作业

1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传闻、历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问

2、有条件的学生，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐附板书设计

一、河姆渡的原始农耕

1、时间一距今7千年

2、生活位置河姆渡居民位于长江流域

3、农业河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家

4、河姆渡居民会建立房屋，还会开挖水井

二、半坡原始居民的生活

1、时间一距今五六千年

2、生活位置半坡居民位于黄河流域

3、农业半坡居民种植粟我国是世界上最早种植粟的国家

4、半坡居民会制造彩陶

三、大汶口居民

1、时间…距今四五千年

2、地点…山东大汶口

3、在后期，出现了私有财产和贫富分化七年级下册历史教案设计4【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义【教学目标】识记和理解记住秦朝建立的时间,秦朝中心政府的重要官职理解秦朝中心集权制度是怎样建立起来的秦始皇为了稳固统一接受了哪些措施实力与方法通过对秦统一全国的历史条件的概括，造就概括实力通过对秦朝建立的历史意义的分析，造就评价历史事务的初步实力通过对秦朝中心集权制度的建立的概括，秦始皇稳固统一的措施的概括，造就学生释读历史图片的实力，归纳分析的实力情感、看法与价值观学习秦朝时期的相关学问,进展历史唯物主义观点的教化通过秦始皇功绩的概括，造就学生敬重历史、是非清晰、爱憎清晰的情感【教学重、难点】重点秦灭六国的意义秦朝专制集权制度的内容与稳固统一的措施难点

1、秦朝专制主义中心集权制度的主要内容

2、秦朝稳固统一的措施【教学步骤】老师活动学生活动备注谈话导入新课回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横回忆发言讲授新课

一、〃秦王扫六合”

1、

1、读李白诗，分析反映的历史事实找出完成统一的时间、都城、人探讨秦统一全国的主客观缘由，师总结探讨统一的历史意义，生小结

2、探讨统一后发生了哪些变更？阅读，答复老师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记探讨、发言，得出结论

二、秦朝专制主义中心集权制度的建立

1、谈话法解决〃皇帝〃的称号及其权力

2、如何治理国家探讨后阅读教材，然后归纳，落实在书上

3、分析理解其权力的中心集权探讨优与劣学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法然后老师归纳整理

三、稳固统一的措施

1、视察插图，谈发觉，说明白那些问题

2、为什么要这样做做了后，有什么好处

3、发言后，归纳为了稳固统一，在经济、文化上分别接受了哪些措施谈分的影响细致看图答复

1、战国时期各国的货币不相同，

2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币思索答复老师的问题课堂小结学生自由发言总结学生分组自由探讨，然后汇报探讨成果课后作业写心得与疑问造就学生综合、概括的实力，精确把握教材七年级下册历史教案设计5

一、教学思路秦始皇是一个能引起学生猛烈关注的历史人物,在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，变更课堂形式以答记者问的形式介绍中心三位大臣利用绘制秦始皇加新课理念下的学习方式的转变以学生为主体，让学生要有自觉、主动、踊跃参与学习过程的正确看法,有求知的猛烈愿望和激情，以强中心集权的示意图，造就学生的学习技能意在及驾驭科学、有效的学习方法

二、教学目标设计

（一）学问目标记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇稳固统一措施的作用，初步相识秦中心集权的根本内容

（二）实力目标:会识别图片，会制作表格通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得学问，在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读,理解,初步分析相关历史资料

（三）情感看法与价值观老师应接受灵敏多样的教学方式，激发学生的学习爱好通过维护国家统一观念的教化，初步相识统一对历史开展的影响

三、教学内容分析课标的内容了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的奉献本课重点是秦始皇稳固统一的措施,教学难点是对〃封建专制主义中心集权制度，，概念的理解从初中生的实际启程，方法的训练比结果的获得还要重要秦朝建立专制主义中心集权制度，为历代统治者承继和开展，对以后封建王朝产生重要影响本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位

四、学情分析:学生对历史学问的爱好较浓，学习的踊跃性较高,宠爱接触与历史有关的课外学问，宠爱探讨，就所学的观点进展探讨和争论，思索问题时须要历史感性材料的支持一局部学生受当代影视作品的影响，有明显的不精确表达或偏激的观点，须要在教学中澄清历史事实，并在老师指导下进展简洁的运用，一局部学生具备透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度老师的课题应充分调动这些学生的带动作用

五、教学方法图示法、探讨法、讲解法、读书指导法

六、教具地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品假设干教学时间45分钟（1课时）

七、活动评价运用要求

1、运用理由教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中老师的设计往往达不到效果，问题就在于监视课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的形式，充分调动学习踊跃性，扩大老师的调控范围，让组长也负责，实施中应擅长利用此表让师生共同完成教学任务

2、小组评价运用要求组长负责组织组员参与活动，选出学生代表发言相互沟通，交他组评议,课后老师综合打分

3、个人评价运用要求学生踊跃参与本课的各项教学要求的个人活动，协作小组内其他组员踊跃参与探讨，交组内成员进展评议

八、学习过程（学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所驾驭在教学过程中要留意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动）师在其次主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力气增加了，慢慢成为七国中实力最为强大的国家（建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字）奠定了后来秦灭六国的根底今日，在资料收集的根底上我们以分小组的形式学习本课

九、教学流程

1、导入新课视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯尽西来〃师:同学们,出示李白在《古风》中的诗句“秦王扫六合，虎这首诗的描写的主子公是谁〃扫六合，，指的是什么事务生师过渡对!正是这位雄才也许的秦始皇，演绎了这场〃扫六合〃的恢宏历史剧，今日就让我们一起相识这位〃千古一帝〃，一起走近他所创立的大一统的帝国一一秦朝提示课题第12课一一《秦朝的统一》

2、学习新课师（说明课题）什么是统一就是在中国（必需）的地理范围内，由一个政权把这个国家（范围内）的各个局部联合起来，并对各个局部实施有效的治理今日我们就围绕〃统一〃，了解两个大的问题秦王如何〃完成统一〃，同时他又是如何〃稳固统一〃的（显示课件:〃完成统一〃、〃稳固统一〃字样）师过渡首先进入第一幕秦王是如何〃完成统一〃的

一、完成统一一一〃秦王扫六合〃（课件显示）师〃秦王扫六合〃是怎么回事生:师:战国七雄指哪些国家当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一？■生师总结从公元前230年―前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳（用多媒体展示秦灭六国的过程，同时教给学生谐音法记忆韩赵魏亡楚咽气（燕、齐谐咽气）师前221年大家要把这个时间记住在这个时间之前，秦国被叫做〃秦国〃，在此时间之后，秦国应被叫做秦朝〃了秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，开展为统治千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至（出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆）生看图答复并能自画简图师秦王的统一斗争，为中国历史揭开了崭新的一页，请同学们阅读材料探讨秦朝统一的历史意义（p45,p65页材料多媒体,可以将此材料展示在多媒体上）生探讨后发言师总结秦朝的统一，顺应了历史开展的潮流,完毕了春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态，但统一始终是历史的主流（交给学生记忆的方法，在重点词语下重点标记顺应了,完毕了，开创了便于学生记住学问）师:完成统一阶段我们须要记忆哪些学问呢哪位同学总结一下生答复师过渡俗话说，打江山简洁，守江山难秦朝完成统一后，如何稳固统一的问题便成为摆在嬴政面前特别麻烦和必需解决的问题那么，秦王嬴政将接受什么措施来稳固统一呢师过渡:嬴政可谓卓越的政治家，他分别从政治、经济、文化、思想、军事等方面来稳固政权，下面我们就一起来看看这位千古一帝然环境之间的关系

三、教学重难点重点安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系

四、教学方法读图法、情景教学法、合作探讨法等

五、教学流程【导入新课欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的爱好设问同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美学生答美！问那么大家想不想知道这么美丽的地方原委在什么地方呢！学生答想！

（一）找寻安第斯L通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？的具体做法

二、稳固统一

1.政治措施一一中心集权制度的建立（课件显示）

（1）皇帝制度的建立（课件显示）师秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝〃，便把前人最尊贵称号人称其为秦始皇并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分〃皇〃和〃帝〃合起来号,称〃皇帝〃他自称〃始皇帝〃后秦国是指春秋战国时间的诸侯国之,秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇师过渡秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最终全由皇帝裁决（伴随着皇权制度的确立，秦始皇开启了全新的中心和地方的行政管理制度）请大家看书，秦朝的中心机关的设置状况如何生看书66页答复师经过考虑，秦始皇在中心设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为〃三公〃

（2）中心制度的建立（课件展示）皇帝御史大夫丞相太尉师“三公〃分别管理什么生丞相管理行政，太尉管理军事，御史大夫管理监察师他们都是秦朝中心政府的官员，都由皇帝任命，并确定听从皇帝的叮嘱，他们构成对全国发号施令的总枢纽其中，丞相是“一人之下,万人之上〃的〃百官之首师过渡有人帮着秦始皇管理中心了，还须要行政机构管理地方啊秦始皇选择在地方实行什么制度？生在地方实行郡县制⑶地方行政制度的建立（显示课件）师在地方实行郡县制郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝干脆任免，不能世袭他们在地方上干脆管理人民，征收赋税等（请大家回忆我们以前讲过的西周的分封制有什么缺乏之处与郡县制形成一种比照讲解，加深学生的印象）从今，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大减弱了这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响特别深远中心郡在地方县里师展示（中心集权示意图）课件并解读至此，秦王朝专制主义中心集权制度就形成了，这里要明确一个概念专制主义中心集权所谓君主专制是就中心的决策方式而言的，主要表达在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人专制专断，集国家权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随意性中心集权那么是相对于地方分权而言,其特点是地方亭政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必需充分执行中心的叮嘱，一切听从于中心师除了政治上加强中心集权，秦始皇稳固统一在经济、文化、思想、军事等方面的措施是怎样的呢下面，我们分成四个组，由四个组通过探讨合作得出结论生分组探讨并答复经济组问题情境资料情景一:秦统一初〃市场〃上的状况市场上有许多摊位，包括原齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦各国人其中有拿刀币的，有拿铲币的，有拿铜币的，有拿贝币的・・・・.好多摊主在交换中特殊不便利，特殊混乱情景二秦朝统・一以后，在咸阳举办了一次〃商贸会〃，当时各地区的商人都来到咸阳在〃商贸会〃上，由于各国度量不统一，在交换中出现许多过失如买一尺布，到三个摊位就有三个尺度请同学们阅读思索这种局面是否有利于秦的开展假如你作为秦始皇，你该如何做再设想一下，这样做秦朝的开展前景如何（结合课本66页其次自然段和67页第一自然段）师货币的统一解决了赋税征收和流通的困难，便利了经济沟通度量衡的统一,解决了解决了各地换算之间的困难，便利经济的开展那么，秦始皇对文化思想进展了大胆的改革，稳固其统治的状况如何我们来看:思想文化组问题史料记载一秦统一前各诸侯国的文字差异很大就“马〃和“安〃字,有七种写法“马〃和“安〃字如此,别的字当然也如此大家思索文字不统一，政府下达叮嘱、公布事宜,各地人民都能看得懂吗它有利于各地人民的沟通吗怎么解决呢史料记载二前213年，秦始皇下令烧毁了统一前的列国史记以及百姓私藏的《诗》《书》和百家语;其次年，他发觉有人暗中指责他，攻击他施行的新制度，便把有牵连的460多位儒生和方士活埋To思索问题:这段材料反映了什么历史事务你如何对待它师文字的统一解决了原先六国文字异形的状况,便利国家政令的发布和民间文化的沟通，并干脆影响汉字的演进和开展焚书坑儒虽然一时稳固了统一,但是秦始皇这种暴虐的手段也激起了人们的普遍反抗，加速了秦朝的灭亡那么，秦始皇是用什么样的方法来稳固自己边疆的呢军事问题组师请大家带着以下问题看书，然后答复

1、秦是怎样稳固边疆，维护统一的

2、从地图找到长城的起止点

3、你怎样对待秦始皇修筑长城这件事师的确，长城的修建凝合着我们祖先的血汗和才智，也是中华民族的象征和高傲它从一个方面反映着我们中华民族的精神、特征、文化和力气小结完成秦始皇稳固中心集权措施简表师本课我们了解了一个重要历史人物秦始皇,探讨了他为实现和稳固统一所作出的主要奉献及其意义，主要内容可概括为⑴完成统一公元前221前,秦灭六国，统一全国;2稳固统一:政治上称皇帝,中心设丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡县制;经济±统一度量衡、统一货币;文化上统一文字，思想上，焚书坑儒;军事上修筑长城师总结秦始皇完成了中国历第一次也是最宏大的一次统一这次统一，不仅是地域的统合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深远的影响七年级下册历史教案设计

2.再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题:〃走进山区，探究山区的生产生活是怎样的〃

（二）探秘安第斯

1.【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题安第斯山区人民又是如何利用当地的环境开展生产的呢学生答复低海拔处……高海拔处

2.【幻灯片展示5S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变更示意图】设计问题秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变更缘由学生整理（老师引导）答复随着海拔的提升，气温慢慢降低（每提升1010米，气温下降6（）高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变更

3.1老师引导过渡】设问秘鲁山区之所以能产生如此特殊的生产方式出现文明，是什么人最先在此缔造出的呢？学生答复印第安人！老师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片

（三）走进安第斯

4.【小组合作探究】小组合作目标要求1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的2）这样的生活方式与自然环境之间的关系如何

5.1学生成果展示】衣羊驼毛质地温顺，纤维瘦长，保暖性强，极为珍贵，有〃纤维上帝〃之美誉食玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大独创了常年保存马铃薯养分价值的方法住如图（PPT）行骆马能在坎坷的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴是当地居民的主要运输工具

6.【展示秘鲁国徽】问题:秘鲁国徽左上角是什么动物的图案它出此时此刻国徽上面说明白什么？学生答复骆马

（四）感悟安第斯老师设计问题安第斯山区秘鲁人“靠山吃山〃的生产、生活方式让我们懂得了？学生答复因地制宜，人与自然和谐相处【新课小结】【稳固练习】（见《随堂练习》）七年级下册历史教案设计2《远古的传闻》【教学目标】识记与理解记住远古传闻中的重要人物，记住汉族的前身和始祖理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传闻的实质，理解〃禅让〃的含义和实质实力和方法造就从传闻中提取有用信息的实力、帮助学生驾驭以传闻印证历史的根本方法情感、看法与价值观了解华夏族形成的历史,造就崇敬中华民族人文始祖的情感了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值【教学重、难点】重点农业起源的传闻和华夏族的形成禹治水的传闻难点部落、部落联盟的构成和性质〃禅让〃的含义和实质【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传闻故事【教学步骤】

一、导入新课

1.学生读引言

2.老师引入历史讲究真实牢靠，传闻难免夸大虚构但不少传闻生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容上一课时，我们从考古开掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传闻来相识农耕文化看看那些流传长远的传闻中,包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息

二、新课讲授

（一）

二、炎帝和黄帝的传闻中国人都自称是炎黄子孙,你知道是怎么来的吗讲解〃炎、〃黄〃之意及其传闻（或抽学生来讲）整理出华夏族的来历:从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字），黄帝、炎帝被称为中华民族的〃人文始祖〃

（二）禅让的传闻

1.简要讲黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹要求学生概括其过程的共同点然后得出结论，让学生理解禅让的含义2•让学生简洁发表一下关于如何看〃禅让制〃的看法

（三）治水的传闻

1.禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领必定是他的德才出众、威望很高何以见得还是让我们一起来了解禹治水的传闻

2.要求学生讲解并描述大禹治水的传闻然后问,禹治水为什么能够取得成功然后小结禹治水成功,树立了崇高的威望

3.处理辅栏的读读、说说

（四）情感升华学习了本课内容，我们从他们身上学习什么（生答，老师简评），这些都是我们中华民族的传统美德,要将其发扬光大

（五）学习测评完成课后学习测评题七年级下册历史教案设计3原始的农耕生活［教学目标］学问与实力目标通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展水平，进而相识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义

2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合

3、情感看法与价值观通过本课学习，使学生认同缔造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情［重点和难点］教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论［教法、学法］应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法［课时］1课时［课型］新授课［教具］地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图［教学设计］1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文,进入学习状态

2.探究过程⑴老师出示探究问题假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处受季节变更和天灾影响大，食物来源不足够，须要不断迁徒，等等，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出起先农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的相识⑵学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论展示图片，让学生视察、比拟河姆渡的原始居民建立的干栏式住房、半坡原始居民半地•式房屋复原图，并让学生分小组探讨、分析这两种房屋建筑有什么不同？3展示历史图片视察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中,有哪些农耕经济现象各种因素的内在联系如何原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等⑷利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生。