新课标背景下语文教学漫谈

新课标背景下语文教学漫谈新课标找寻依据学生完成期末检测后，我们就可以通过试卷探寻出题者的思路,去看清语文教学的趋向，依据新课标的相关内容，明确日常语文教学的目标首先，还是让我们一起走进版新课标去找寻依据2022版新课标提出，让我们一线教师对语文教学有了更新、更准、2022更全的认知其中新增的第五部分“学业质量”，更是明确了学生完成本课程学习内容后核心素养应达到的水平，形成了基于核心素养的学业质量水平，它的提出，不仅可以帮助我们一线教师聚焦学生核心素养在不同学段的发展水平，更好地把握教与学的深度和广度,而且可以促使教师更有意识地转换到学生立场，关注学生核心素养的发展情况同时还能为语文课程评价提供更系统、更科学、更具操作性的评价依据在学业质量内涵中，通过四句话向我们阐述“核心素养”在语文教学中的重要地位，语文不仅仅是在教学生知识点，一些字词句，一些诗词篇，而是应该着重提升学生的核心素养能力引导学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，让学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中提升素养,帮助学生建立文化自信，提升语言运用能力、思维能力和审美创造的能力同时也指引我们在教学中更应该从学生视角出发，了解学生学习的标准，明确学生通过课程学习应该达到的学业水平强化以学生为本的教育理念，在教学实践中真正做到以学生为中心以生为本，我们今后的教学该如何去做才能让学生真正有所得呢显然不能只是考虑我们想要让学生学会什么，更不能只是死抓知识点,机械性背诵读写，而要关注学生的核心素养的提升试卷正是以学业质量标准的编排思路为依据，按照三类语言文字运用情境，结合语文实践活动，让学生在创设的大情境中通过自己语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养所达到的水平由此，我们非常明确，语文教学依标而教的重要性在版语文课程标准解读中有这样一段话:“考试命题应以具体情2022境为载体，通过设计典型任务，引导学生在具体的语文实践活动中展现核心素养水平”课程标准给我们理出了四个方面的核心素养，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，四个方面单独存在，却又密不可分，同为一个整体因此我认为，在日常教学中重视语言运用能力，是我们目前努力的方向新学期我们可以尝试从以下几方面去落实教学.精心设计课前导学单，让学生学先于教师教1本学期我们就利用自主学习时间鼓励学生进行自主学习下学期我们将放手让学生充分自主，利用好课前自主学习时间，在老师“讲”之前，学生养成自己主动“学”的习惯，并且有一定的自主探究能力老师通过导学单，充分了解学生需要在课堂上着重解决哪些问题，有针对性地备好课，知己知彼，方能有的放矢.课堂教学关注大单元，让学生在情境中学习2在备课时关注大单元整体设计，明确单元语文核心素养要求，逐层递进完成单元教学，逐步提升学生核心素养能力用心思考，设计符合学生学情的学习情境，让学生在情境中落实语文实践活动，关注语言运用的训练，以“多练”代替“多讲”，以学生自主探究代替教师“一言堂”，以真实的语文情境代替枯燥单一的课堂教学，让学生有兴趣地学习，有目标地提升.重视课后巩固与随测，让学生能温故而知新3在课后作业的设计上也应该紧随学生学段特点及发展趋势有所改进由中低学段的基础知识为主，改变为语言积累及运用的训练为主，比如增加积累本，增加小练笔的次数，让学生将课堂所学的知识及时巩固，进行实践运用同时，在单元学习结束后，应该进行单元检测及时了解学生在一个单元的学习之后学情状况，便于教师及时查缺补漏单元检测也应该从新课标学业质量标准出发，结合每单元语文要素，依据学业质量评价标准，有效检测学生的阶段性学业质量.强化课内外阅读整合，让学生在积累中提升4假期，我们向学生推荐了五年级上册的选读书目，让学生在暑假中可以走进文本，更多了解原作品，走近作者及其作品，充分感受原作中人物的塑造，情节的发展，沉下心进行深入思考开学后，我们不仅可以在课堂阅读教学中进行课内外阅读的整合，还可以继续与学生探究更多有价值的文本，让学生在阅读中不断积累，在积累中不断提升只要我们有方向，有目标，有改变，有落实，方能润砾成珠，玉汝于成！。