学前儿童说谎行为成因及其教育对策

学前儿童说谎行为成因及其教育对策摘要学前儿童的说谎行为是在学前儿童中普遍存在的心理行为现象，同时也是家长及老师经常需要去面对的问题那如何正确引导幼儿纠正说谎行为就成为了关注的问题本文通过查阅资料、访谈、在幼儿一日生活中观察幼儿、案例分析等方法，对幼儿说谎行为进行了分析从学前儿童说谎行为的成因及教育对策两方面出发，得出造成学前儿童说谎行为的成因主要有:认知水平低、幻想与现实混淆、表现欲的萌动、逃避惩罚、成人的影响等等针对以上学前儿童说谎行为的成因进行分析，提出了相应的教育对策信任幼儿、鼓励诚实表现、家园共育等以此达到纠正学前儿童说谎行为的目的，促进幼儿道德发展关键词学前儿童；说谎；说谎成因；教育对策忆主要是以无预定目的的无意记忆为主，因此幼儿对感知过的事物记忆模糊，进而导致幼儿说出与事实不相符的话，出现歪曲事实的现象叫这些现象都与幼儿的认知水平低有关，而与幼儿的道德品行无关

2、幻想与现实混淆有研究显示，

1.5-2岁时幼儿就出现了想象的萌芽，而后随着年龄的增长,幼儿的想象就越发活跃起来但由于幼儿想象具有夸张性、随意性，想象是以无意想象为主，且幼儿缺乏生活经验，所以幼儿的想象常常是出人意料的，常常会把自己的心里愿望，想象成真实发生过的事实，出现幻想与现实混淆的现象

3、表现欲的驱使学前儿童拥有强烈的表现欲，且幼儿常常会在强烈表现欲的驱使下，无意识地说出一些不切实际的“大话”L比如当老师在夸奖某一幼儿的画特别好看时，其他幼儿就会举起自己的画对老师说“老师，我的也画得好，而且我的画是全世界最好看的，你看看嘛！”

（二）有意说谎原因

1、优越感、虚荣心的驱使幼儿也有虚荣心，幼儿有时也会为了满足这种追求表面荣耀的虚荣心，满足优越感而说谎这类说谎行为在幼儿中也是很常见的，比如听说别人的爸爸是一名消防员，也谎称自己的爸爸也是消防员，爷爷也是消防员

2、害怕受到批评或惩罚，逃避现实而说谎专制型的老师及家长都对幼儿的要求较高，且在幼儿犯错时通常不问原因就按自己的直觉去判定幼儿的错误，同时也会批评惩罚幼儿这种错误的教育理念及方式，容易造成幼儿的恐惧心理当幼儿再次犯错时，就会本能的对即将到来的惩罚与批评产生恐惧，而为了逃避惩罚，幼儿就会选择用谎言来掩盖错误

3、为了得到关注和奖励奖励、表扬、关注，这些对幼儿来说都具有诱惑力，他们都希望自己能得到表扬，有时幼儿会为了满足自己内心想要得到关注和奖励的欲望而选择用谎言来达到目的这类有意说谎往往也与成人的教育不当脱不了干系很多家长喜欢用极具诱惑力的物质鼓励来强化幼儿的良好社会行为，但却又缺乏原则性，幼儿就会为了满足自己对奖品的渴望而编制谎言

（三）成人的影响幼儿判断是非的能力欠佳，且意志不够坚定，容易受他人影响特别是幼儿心目中的权威人物在幼儿面前说了谎,就会让幼儿认为说谎没错,而后肆意说谎其次,成人的暗示性语言也会诱发幼儿说谎，比如家长看到孩子腿上有一块淤青,没有问孩子原因，就凭自己的直觉与猜测断定是老师掐的，便问幼儿“是不是老师给你掐的？”这样暗示性的语言，那幼儿很可能就会受到这种暗示而说谎

四、学前儿童说谎行为的教育对策

（一）信任幼儿，保护幼儿的自尊心家长及老师要学会信任幼儿，不要轻易否定幼儿说的话，相信幼儿的能力还要学会保护幼儿的自尊心不要总是拿幼儿与别人进行比较，还说幼儿不如别人；不要冷落幼儿；不要总是把批评挂在嘴边应时常表扬鼓励幼儿，当幼儿积极主动的想要表现自己时不要阻止幼儿，让幼儿尽情的表现自己，满足幼儿的欲望保护幼儿的自尊心不受伤害，避免幼儿因产生逆反心理或者为保护自己的自尊心而说谎

（二）与幼儿地位平等老师、家长不要总是一副高高在上，不可侵犯的模样，要学会放下身段与幼儿以平等地位相处与幼儿说话时可以蹲下来，面对幼儿，与幼儿平视，倾听幼儿的心声，这样的视角与交谈方式像朋友一样，有利于幼儿自然的去表达自己的真实情感，幼儿就不会因害怕而说谎了同时，在日常生活中与幼儿相处时,或者进行某项活动时，要尊重幼儿的想法，听取幼儿的意见，让幼儿有参与感,并感觉到自己有被平等对待

（三）及时鼓励诚实表现，减少说谎机会当发现幼儿出现诚实的表现时，一定要鼓励、表扬幼儿的诚实表现，要当着家庭其他成员或者全班幼儿的面表扬、鼓励幼儿的诚实表现，让幼儿明白诚实是一种良好的道德品质，诚实的小朋友可以得到表扬，并且家长、老师都喜欢诚实的小朋友，以此来强化幼儿的诚实表现，减少说谎的机会

（四）创设民主良好的生长环境环境影响着幼儿的成长为幼儿创设一个宽松民主的，一个可以互相信任、坦诚相待的良好环境，有利于幼儿说真话作为家长在为幼儿做决定时，要询问一下幼儿的意见，并参考可以与幼儿一起商量讨论出一个“家规”，家长与幼儿互相监督对方，在这里家长没有特权，幼儿也不可以耍赖其次父母及家庭成员之间要和睦相处，互相体谅，在遇到问题或者分歧时不要大吵大闹，要心平气和的处理，营造轻松的家庭环境作为老师在提供良好物质环境的前提下，可以在集体教育活动中运用五大领域的各类活动让幼儿知道说谎是不对的，比如可以通过给幼儿讲《说谎》绘本故事，告诉幼儿说谎是不对的，谎话说多了，别人就不会再相信你说的真话了再通过《勇敢认错不说谎》的音乐活动来加强幼儿对说谎不对的意识，慢慢引导幼儿意识到能承认自己说谎并改正的孩子是好孩子

（五）给予榜样示范，言传身教老师和家长难免有时候也会说谎，但作为幼儿的主要模仿对象，要更加严格的要求自己，为幼儿树立榜样首先切记不能在幼儿面前说谎，如发现说谎行为，不管是家长、老师还是幼儿，都应马上停止说谎行为，并向幼儿说明这样的说谎行为是不正确的，告诉幼儿正确的做法，以达到言传的目的其次对幼儿的承诺一定要兑现，比如妈妈答应幼儿，得到五朵小红花就给她买一颗棒棒糖那当幼儿通过自己的努力得到五朵小红花后，妈妈一定要信守自己的承诺，给幼儿买棒棒糖当大人能做到信守承诺时，会潜移默化的影响幼儿的行为，已达到身教的目的

（六）家园共育作为老师可以在每天离园时向家长汇报一下幼儿的表现，也可向家长了解幼儿在家表现，以便在一日生活中加以注意并引导幼儿作为家长可以多向老师了解幼儿的在园情况多与老师沟通自己的教育理念，最好能与老师达成一致的教育观念，这样才能最大程度的做到家园共育在幼儿出现说谎行为的时候，不要轻易的下定论，而是应该先分清幼儿是有意说谎还是无意说谎，再对症下药，从而达到共育的效果结束语根据幼儿身心发展的特点，幼儿的说谎行为主要分为有意说谎和无意说谎有意说谎是幼儿为达到某一目的而故意说谎的行为，且幼儿明确知道自己在说谎,并希望听的人能相信这是真话但无意说谎往往是因为幼儿的身心发展特点引起的，所以幼儿并没有意识到自己在说谎所以家长及老师在面对幼儿说谎行为时,不能把幼儿的说谎行为一概而论，而应该根据幼儿说谎的特点判断幼儿是有意说谎还是无意说谎，然后再对症下药以免伤害幼儿的自尊心，打击幼儿表现的积极性，产生心理阴影等而妨碍道德素养的提高总之，幼儿说谎行为是幼儿成长过程中常见的问题，需要家长、老师一起努力，帮助幼儿纠正说谎行为，引导幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿道德发展参考文献

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一、说谎行为概念界定1

（一）说谎1

（二）学前儿童说谎行为1

（三）研究方法

11、文献法

12、个案研究法

23、访谈法

24、观察法2

二、学前儿童说谎行为个案2（——）案例——小小峰

21、行为特征分析

22、影响因素分析

33、对策分析3

（二）案例二小小桥

31、行为特征分析

42、影响因素分析

43、对策分析4

（三）案例三小白兔

41、行为特征分析

52、影响因素分析

53、对策分析5

（四）案例四苏苏

51、行为特征分析

62、影响因素分析

63、对策分析6

三、学前儿童说谎行为的成因分析6（-）无意说谎原因

61、认知水平限制

62、幻想与现实混淆

73、表现欲的驱使7

（二）有意说谎原因

71、优越感、虚荣心的驱使

72、害怕受到批评或惩罚，逃避现实而说谎

73、为了得到关注和奖励7

（三）成人的影响8

四、学前儿童说谎行为的教育对策8（-）信任幼儿，保护幼儿的自尊心8

（二）与幼儿地位平等8

（三）及时鼓励诚实表现，减少说谎机会8

（四）创设民主良好的生长环境8

（五）给予榜样示范，言传身教9

（六）家园共育9结束语9参考文献11致谢12引言目前人们除了对幼儿各种能力的提升重视以外，还特别重视对幼儿的道德教育据了解幼儿不管在幼儿园还是在家都经常会出现说谎行为有研究显示，25岁幼儿〜就开始出现欺骗行为，随着年龄的增长出现的频率逐渐提高，且影响幼儿的道德发展⑴德国的施鲁克教授则认为“幼儿第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，幼儿说谎标志着他有了想象力，在用开创性的行为与周围环境在打交道”⑵由此可以看出学前儿童的说谎行为是一把双刃剑，如果引导得好对幼儿的道德发展就具有积极影响，但如果引导得不好那将对幼儿造成消极的影响但在怎样引导这一问题上老师及家长都有些棘手一方面是老师及家长没有意识到幼儿在说谎，另一方面是在面对幼儿说谎时，没有教育对策或者教育方式不当因此为了解解决这一问题，为了提高幼儿的道德素养，促进幼儿的道德发展，本文对幼儿说谎的原因进行研究，并将提出可行且有效的教育对策,从而帮助幼儿达到矫正说谎行为的目的

一、说谎行为概念界定

（一）说谎说谎即有意说不真实的话⑶前苏联的心理学家彼得洛夫斯基认为“说谎是个体的一种心理特点，其表现为有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象⑷”我国学者陈会昌认为“从道德意义上来说，说谎是处于故意给别人或自己造成伤害的不真实的话⑸”

（二）学前儿童说谎行为学前儿童的说谎行为主要分为无意说谎和有意说谎无意说谎是指幼儿没有有意骗人的念头，并且也没意识到自己在说谎，此时幼儿说谎不会紧张、内疚、产生恐惧等⑹有意说谎是指幼儿为了达到某一目的而有意的说谎，并且幼儿明确知道到自己在故意说谎，此时幼儿说谎会内心紧张、有内疚感、产生恐惧等⑺

（三）研究方法本次研究以A幼儿园小一班幼儿作为个案研究对象，同时老师和家长作为辅助调查对象

1、文献法本研究运用文献法,对学前儿童说谎行为进行检索和分析，在课题开始之前,查阅关于此课题关键词的相关学位论文、期刊、书籍等文献，提取出有价值的内容并进行整理，为本研究奠定夯实的理论基础

2、个案研究法研究者利用在幼儿园实习的时间，根据研究目的选择代表性对象，观察对象的一日生活活动，捕捉对象一日生活中的说谎行为，收集被选对象资料并整理,然后进行分析

3、访谈法从A幼儿园小一班选择4名家长作为重点访谈对象，了解在她们眼中幼儿的说谎行为现状和对说谎行为的看法，以及是怎样去引导和干预幼儿等几个方向进行访谈

4、观察法以A幼儿园小一班全体幼儿作为观察对象，最终选择4名幼儿作为重点目标性观察对象，对幼儿一日生活中的各个环节进行有计划的观察和了解

二、学前儿童说谎行为个案（一*）案例一小小峰观察时间9月24日手工课上，老师教小朋友们用橡皮泥做小汤圆，手工课结束后老师要求小朋友们将自己团的小汤圆团成一个大圆，然后排队将橡皮泥放回盒子里老师说:“将橡皮泥团好并安静有序排队归还橡皮泥的小朋友，可以到老师这里领取一枚小贴画”听到老师说有奖励小朋友们都提起来精神，有序的排队归还橡皮泥这时有小朋友大喊“老师，小小峰插队”老师走过去，蹲下来看着小小峰的眼睛问他“你插队了吗？插队是不对的哦！只有遵守规则有序排队的小朋友才可以得到奖励哦”小小峰眼神飘忽说“我没有插队”其他小朋友拥过来对老师说“老师我看到的，他就是插队”“我们都看到了”但小小峰还是坚持说自己没有插队

1、行为特征分析每个幼儿都希望自己能得到别人的表扬，本案例中的小小峰也一样，当看到其他小朋友都得到了老师的表扬并得到了奖品时，由于急于想得到老师的表扬就插队，希望自己也能得到老师的表扬而后又因为怕自己承认了自己插队就不能得到老师的表扬，选择继续说谎

2、影响因素分析

（1）幼儿自身特点幼儿做事比较急躁，没有耐心；活泼好动；比较叛逆；表现欲望强，希望得到老师的关注与表扬；在活动中经常说谎，想以此来达到被老师表扬的目的

（2）教育方式小小峰是一个3岁的男孩子，在平常的观察中和与孩子外婆的交流中得知，小小峰是跟外婆住在一起的，平时爸爸妈妈都很忙几乎没有时间和他相处，外婆对小小峰能做到的也就是给他吃饱穿暖平时外婆来接小小峰时，都在向老师倾诉小小峰多么的不听话，几乎没有表扬过小小峰所以当小小峰小朋友在家想要得到家长的关注的时候，要么就是被家长忽略，要么就是被家长骂一顿在幼儿园小小峰经常捣乱，老师对他也没有太多耐心，所以对他的表扬也相对比较少

3、对策分析希望得到表扬是幼儿的天性，对于幼儿来说老师、家长一个小小的表扬与肯定都会给他们带来莫大的快乐与满足心理学家马斯洛在需要层次理论中说过，人有五种需要，即生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的需要其中前四种是人的基本需要，只有当前四种需要得到满足的人，才会产生自我实现的需要所以在家，小小峰的婆婆及父母应该多去发现并表扬小小峰的优点与长处，满足小小峰归属与爱的需要，父母应该多抽出一些时间陪陪小小峰，让他感觉到自己是被需要的，同时父母也要学会倾听，尊重并征求小小峰的意见在幼儿园，老师也要去发现小小峰的闪光点，及时有效的进行表扬避免小小峰因没有得到及时的表扬与关注而说谎

（二）案例二小小桥观察时间11月6日区域活动时，小小桥在建构区用建构塑料管做出一个手枪，自顾自的在玩打仗游戏，小小邓扔出一个“手榴弹”，刚好砸中老师的头，老师对小小桥说“小小桥不能扔东西，万一砸到其他小朋友怎么办？现在开始不能再扔东西出来了小小桥看了看旁边的小菠萝胆怯地说“不是我扔的，是小菠萝扔的”可是小菠萝并没有参与游戏，而在旁边搭积木老师知道小小桥在撒谎，于是便叫小小桥站在老师旁边这时小小桥就开始大哭“不是我弄的，是小菠萝”

1、行为特征分析美国著名儿童心理学家基诺特说“说谎是儿童因为害怕说实话挨骂的避难所”⑻随着经验的丰富，学前儿童对是非的判断有了一定的能力本案例中的小小桥明确知道自己在说谎，但不敢承认自己的错误，就是典型的因害怕受到惩罚而说谎

2、影响因素分析

（1）幼儿自身特点幼儿本身活泼好动，自尊心比较强在班上各方面能力都比较突出，很少被老师批评，但偶尔做错事被老师批评时，即使他已经认识到自己的错误，但还是不愿意承认自己的错误

（2）教育方式通过平时的观察和班主任的交谈中得知小小桥的爸爸妈妈非常忙，平时都是保姆在家照顾他爸爸妈妈为了培养他，给他报了很多兴趣班，所以小小桥的能力在班上来说是很强的，也经常得到老师及家长的表扬但小小桥的爸爸是一个严厉且脾气火爆的父亲，当他犯错的时候爸爸常常不问原因就开始批评他

3、对策分析罗素说过，大多数幼儿的不诚实表现都是因为恐惧随着年龄的增长，幼儿的自我防御意识也逐渐增强，当幼儿犯错时，会对即将到来的惩罚产生恐惧心理,迫于心理的压力而产生有意说谎小小桥就是在爸爸的严厉惩罚下，产生了恐惧心理所以老师应该与小小桥的父母沟通，应为小小桥创设一个宽松民主的家庭环境，当小小桥犯错时，不要一味的去责怪批评他，应该先冷静下来问清楚原因，让他消除内心紧张说真话，同时也要给他一个承认错误的机会，告诉小小桥犯错不可怕，能勇敢的承认自己的错误，并且下次能改正就是最棒的小朋友

（三）案例三小白兔观察时间11月8日今天是家长助教日，小白兔的爸爸来给我们小朋友讲关于消防方面的知识在活动的最后小白兔爸爸发给每个小朋友一张没有涂色的灭火器图画纸，要小朋友们给灭火器涂色过了一会小白兔爸爸问“有涂好的小朋友吗？我来看看”这时小白兔第一个举手“我涂好了，我涂好了”但当爸爸去看时发现小白兔还没涂完，只涂了一部分

1、行为特征分析案例中的小白兔表现出来较强的表现欲，还没听清楚要求就迫不及待的想表现自己，说自己涂好了，但这不是小白兔故意说谎的，而是她内心的表现欲驱使她说出了这样不符合事实的“假话”，她自己根本没有意识到自己在说谎

2、影响因素分析

（1）幼儿自身特点小白兔自信、活泼、语言表达能力强，班上的活动她总是第一个参加，教学活动老师提问时她也总是第一个举手回答问题

（2）教育方式小白兔生活在一个大家庭里，爷爷奶奶外公外婆爸爸妈妈都在她的身边由于家长都做着不同的工作，在日常生活在潜移默化的交给了小白兔小朋友很多知识，小白兔小朋友语言表达能力很好且自信大方，所以家长们经常让她在亲戚朋友面前表演等，对她十分宠爱，在幼儿园老师也十分疼爱小白兔即使她经常说出与事实不符的“大话”，老师及家长大多会视而不见，没有对幼儿进行客观的评价，也没有对幼儿积极踊跃的态度进行表扬

3、对策分析幼儿期的幼儿表现欲比较强烈，且容易被强烈的表现欲“控制”，而说出一些不符事实的“大话”，这样的“大话”常常被忽视或者理解为说谎但强烈的表现欲对幼儿的自我意识有增强作用，其次还能激发幼儿学习的积极与主动性所以建议家长及老师先用鼓励的方式来强化小白兔的表现能力，再帮助小白兔巩固和掌握她所想要表现的能力，以此来增强她的自信心与积极性然后家长、老师再对小白兔的表现进行客观的评价，帮助小白兔客观的认识自己

（四）案例四苏苏观察时间10月12日早上晨谈的时候，老师问小朋友“国庆节你们都去了哪儿啊？”小朋友争先恐后的回答“老师，我去了海南”“老师，我去了我外婆家”这时苏苏站起来说“老师，我去了迪士尼，我见到了白雪公主，我还去她家里玩了，她请我吃了冰淇淋，可好吃了还有七个小矮人和我一起玩”

1、行为特征分析案例中苏苏的想象力丰富，她经常说她自己就是公主，并且她和其他公主是好朋友，这次爸爸妈妈带她去迪士尼玩，见到了白雪公主，但她将想去白雪公主家玩，说成了她已经去过了，将妈妈给她买的冰淇淋说成了是白雪公主买的这里就体现了幼儿想象的夸张性，幼儿将假象与真实混淆，所以说出于事实不符的谎话，但幼儿不知道也不认为自己再说谎

2、影响因素分析

（1）幼儿自身特点想象力丰富，语言表达强经常幻想自己是城堡里的公主

（2）教育方式苏苏家有很多绘本书，在家妈妈经常给她讲绘本故事，同时也会适当的让苏苏小朋友看一些动画片爸爸在家时，有时间也会带她出去玩爸爸妈妈在家与苏苏小朋友交流得也比较多所以苏苏小朋友的想象力特别丰富在苏苏说自己是公主时，他们会附和苏苏一起扮演公主与王子

3、对策分析幼儿期的幼儿想象主要以无意想象为主，容易将想象与现实混淆，所以幼儿会出现将自己心中的愿望当作事实说出来的现象当遇到这种情况时我们不要急着去否定幼儿的说法，因为幼儿只是在表达她心中的愿望，应采用鼓励性的语言与幼儿交流，比如“真羡慕你能去白雪公主家做客”来满足孩子的欲望接下来，要尽量丰富苏苏的生活经验，带她了解更多的真实世界，帮助苏苏分清假象与真实

三、学前儿童说谎行为的成因分析从以上四个案例我们会发现幼儿说谎并不是都是故意说谎，有部分说谎是由于幼儿的身心发展特点而导致的无意说谎

（一）无意说谎原因

1、认知水平限制由于学前儿童判断是非的能力、语言表达能力都有限，常常言不尽意，无意中会说出一些不符合事实的“假话”除此之外，幼儿的记忆准确性较差，且记。