《分裂与统一》初中历史教学设计及反思06

教学案例与反思初中历史与社会新课标2-2-3了解从秦代到清代中国历史版课题课时1授课对象］八年级学生图的变化，认识中国历史发展的统一趋势知识与技能

1、了解中国从秦代到清代的历史版图变化情况，着重掌握秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、辽宋夏金时期、元明清时期的疆域情况

2、了解中国历史上从秦朝到清朝的政权更替概况，知道中国的统一时期与分裂时期，认识统一是中国历史发展的大趋势过程与方法教学目标

1、利用历史地图、历史年表等工具，指导学生对照今日中国的版图，分析中国疆域的历史演变

2、通过小组合作探究，认识统一是中国历史发展的大趋势情感态度与价值观

1、感受中华民族的强大向心力，从情感上确立统一是中国历史发展的主流

2、树立热爱祖国的社会责任感，确立积极维护祖国统一和领土完整的强烈社会责任感教学重点了解从秦到清的历史版图变化情况，认识统一是中国历史发展的大趋势教学难教学重难点点分析政权分立与统一时期的情况，知道分裂中孕育着统一的因素教学准备预习单的设计、地图图表的搜集、课件的制作教学过程教学环*教师活动学生活动设计意图节《分裂与统一》课前预习单反馈回顾秦朝到清朝的历史，回答以下问题设计目的以

1、我国历史上建立的第一个统一多民族国家是？检测学生预习导情况导入本

2、我国历史上疆域最辽阔的是哪个朝代？入预习检学生根据预习情况课，反馈学生

3、奠定了今天的疆域版图的是哪个朝代？过测回答上述问题预习情况，为程

4、分析北魏孝文帝改革的内容、意义课堂教学作好

5、分析两宋时期经济发展情况基础知识储

6、请找出从秦朝到清朝统一的朝代和分裂的朝代备教师出示中国历史纪年表（秦一清），引导学生分析，解决以下两个问题

1、请简要阐述三国两晋南北朝时期政权更替过程研究历史纪年表，讨设计目的通论回答过对历史纪年

2、说说这一时期的政权特点活动一表的解读，培图表探

1、学生回答后教师养学生的读图教师和学生一起概括、总结，适时评价究在课件上展示

2、学学骤能力和分析概生回答特点国家分重点板书展示政权更替过程括能力破裂，政权交替频繁过、,东魏—北齐队、/廿六国固方一►北魏〈西魏一北周蜀一►西晋\/\教步吴/、东晋一宋—齐一梁一A陈难突课件展示中国在东汉时期、三国鼎立时期、南北朝对峙时期、学生看图得出结论，的程隋朝时期的疆域版图，学生小组合作探究完成以下问题设计目的通巩方回答问题L最大的特法过版图比较，点是统

1、比较三国版图和隋朝版图，说说隋朝时期中国的疆域版培养学生对比0图与三国时期相比，最大的特点是什么？式读图的学习活动学生小组合作探究方法通过小

2、结合所学内容，分析隋朝在经历三国两晋南北朝二地回答问题2人民渴组合作探究，图探究望统一，民族融合加培养学生多角之后为什么能实现统一？（小组交流）（小组强，杨坚的雄才大度思考问题的合作，略，各地经济发展能力，鼓励创突破难等新思维点）,

11、学生通过计算得活动出结论统一是中国设计目的3图历史发展的主流让学生通过表与课件展示中国从秦到清的历史纪年表，秦朝、元朝、清朝的计算，真切感地图疆域图，学生思考以下问题受到统一综合探

2、学生通过观察地的发展趋势

1、观察历史纪年表请分别计算秦到清分裂的时间与统一究（突图明确秦朝是我国通过对秦元的时间，说说你的感悟历史上第一个清三代统一的多民族国家，疆域的重点

2、说说秦、元、清三代的疆域范围，感受中国统一多民族出重点，元朝的疆域空前辽分析，突出了国家的巩固与发展情感升阔，清朝奠定重点内华）了我国现代疆域的容基础设计目的通过与本课有关的时政新闻材料的小结拓补充，进一步展课件展示“母亲吩归图”，教师补充台湾问题、南海争端、学生接受情感教升华学生情提升黄岩岛事件、中FI钓鱼岛争端等时政资料，使学生确立维护学，升华情感，产生感，拓展提爱国热情祖国统一和领土完整的强烈爱国情感升课堂内容，实现历史教学与社会现实的有效衔接

1、三国两晋南北朝和五代十国辽宋夏金时期，是我国封建国家长期分裂时期，但在分裂之中却孕育着统一的因素，其主要表现有

①局部地区的统一为全国统一奠定了基础

②各民族交往频繁，民族融合进一步加强

③经济都有较快的发展A.

①②B.

①③C.

②③D.

①②③设计目的随堂通过当堂检

2、下列各项中，不属于隋朝统一全国的历史背景的是课堂检测，学生回答，教师明测,强化所检测巩固确参考答案学的内容，A.南北经济的发展B.大运河的开凿学习落实知识目C.北方民族的融合D.人民渴望统一标

3、我国历史上有统一有分裂，而统一是总趋势请指出我国古代四个结束分裂实现统一的朝代以及出现统一局面的共同原因板书设分裂:两晋南北朝、辽宋夏金一分裂中孕育着统一的因素计课题分裂与统一统一秦汉、隋唐、元明清一统一是中国历史发展的主流

1、本堂课是进行依标施教的一次有效尝试，打破了以课本为纲的传统教学模式，大胆根据课标要求，灵活整合教学内容教学内容的选择紧紧围绕课标要求，以中国古代历史纪年表的运用和不同朝代的疆域版图比较为主要教学材料，突出了课标要求的“指导学生利用历史年表、历史地图等工具，展现中国疆域的历史演变，明确中国古代有过政权分立的时期，但统一始终是中国历史发展的主流，中华民族有着强大的向心力”的活动任务而教科书上这些相关内容是分散凌乱的，散布于各个不同的单元章节中，如果按照教科书的编排内容进行教学的话，不利于学生建立完整的知识体系，也无法达成这一课标要求本节课则通过地图图表的适当选择、教学内容的有机整合充分达成了依标施教的教学要求

2、本节课还充分体现了“学生是主体”的教学理念，在整个教学活动中，学生始终处于主体地位,围绕历史年表的解读、历史地图的探究，学生积极主动地参与到课堂活动中传统的历史教学局限于书本，课堂教学还停留在照本宣科的状况，教师在上面枯燥地讲述历史人物事件影响等，学生在下面听得昏昏欲睡，是常见的历史课教学场景以精心选择组织历史年表和地图来作为教学主要材料，让学生耳目一新，充分激发了学生的学习热情在整个教学过程中，学生思维活跃，探究热情高涨，提高了学生分析探究图教学表、地图的能力，并学会了多角度思考问题，充分体现了过程与方法目标的重要性反思

3、本节课还采用了“135课堂教学模式”，课前的预习单任务培养了学生的自学能力，上课导入时的预习反馈既检测了学生的预习情况，又为课堂主体内容的教学打下了坚实的知识储备，使学生能学以致用教学内容小结后的随堂检测则落实了学生知识技能的目标要求，使学生当堂巩固，当堂提升，充分提高了课堂教学的学习效果

4、本节课还有一个亮点则是在历史教学的基础上，引入了与本课教学主题相关的祖国统

一、领土完整等时政新闻背景材料，使学生明白学习历史和我们今天的现实生活是密切相关的，提高了学习的兴趣，并充分落实了情感态度价值观方面的目标要求当然，这堂课也存在一些不足之处如课堂结构稍显松散，地图图表的选择使用还稍显凌乱，教学内容选择上所体现的广度和深度都还有待商榷之处等等教学重点的突出和难点的突破方面也还有不够的地方由于这种打破教材体系，从课标要求出发整合教学资源的做法对教师的要求很高，在现实的课堂教学中能够得到多大程度的实现也是一个问题总之，如何更有效地实现依标施教，还是需要不断进行探索的重大课题。