小学语文略读课文教学

浅析小学语文略读课文的教学摘要略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能关键词小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能那么，如何进行小学语文的略读课文的教学呢？

一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权略读课文教学应把握好两点一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点,一课一得就可以至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”著名特级教师王松舟略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读全国小语会会长崔峦……“略”的要真略，“精”的要真精“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨

二、小学语文略读课文的教学策略

1、留够时间，课堂自读求足新课标指出“略读课文的教学要注意以下两点一是从内容上说,一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力

2、立足提示，课堂结构求简课堂结构“求简”已成为教学的趋势略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块、大块的时间与空间人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能根据提示我们可以简化教学流程一是默读自悟阶段教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拨阶段学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品味，重点再议议，帮助学生真正读懂文本三是拓展延伸阶段可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子,使学生加深理解，开拓视野这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能

3、强调学生的主体性，培养学生独立阅读、思考能力《语文课堂标准》指出是“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”教师应抓住学生的这一心理特点，创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性

4、提倡文本的个性化阅读个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念新课标修改稿指出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”因此，阅读是一种个性化的心理过程，在教学实践中我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解教学实践中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会

5、加强课内外联系，有针对的拓展、延伸“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸具体做法如下1）、搜集资料，加深理解许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解2）、广泛阅读，开拓视野人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野3）、综合实践，引发探究新课改倡导”自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系4）、读写结合，习作训练巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去，通过学生摹仿课文的写作方法，必将是写作的技巧有质的提高。