教育心理学- 冯忠良版课件

教育心理学冯忠良版课件-教育心理学的学科特点实践性应用性科学性教育心理学研究的目的是为了更好地理教育心理学的理论和方法可以应用于各教育心理学采用科学的方法研究教育现解和改善教育实践种教育环境，例如课堂、家庭和社区象，以确保研究结果的可靠性和有效性教育心理学的研究对象学习者学习过程学习者是教育心理学研究的中心，学习过程是教育心理学关注的重包括学生、教师、家长等所有参与点，包括学习动机、学习策略、学教育活动的人习效果等各个方面教育环境教育环境是指影响学习者学习的各种因素，包括家庭、学校、社会等教育心理学的发展历程萌芽阶段1古希腊，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等先贤的教育思想奠定了基础奠基阶段2世纪末，德国心理学家冯特建立了第一个心理学实验室，推动了心理学的发展19发展阶段3世纪初，美国心理学家桑代克提出刺激反应理论，推动了教育心理学的发展20“-”现代阶段420世纪中叶，认知心理学、人本主义心理学等新兴理论的出现，对教育心理学产生了重要影响教育心理学的研究方法观察法实验法在自然情境下观察学生的学习通过控制变量，改变学习条行为，收集数据，分析学习过件，研究学习结果的变化，探程究学习规律调查法测验法利用问卷、访谈等方式，收集使用标准化测验或自行编制测学生的学习态度、学习习惯、验，评估学生的学习成绩、学学习方法等信息习能力等教育心理学的基础理论学习理论认知理论动机理论发展理论学习理论是教育心理学的基认知理论探讨了人的认知过动机理论关注的是学习动机发展理论关注人的身心发展础理论之一，它解释了学习程，例如感知、记忆、思维的来源、类型和作用，以及规律，并探讨这些规律对教的本质、规律和机制和问题解决，以及这些过程如何激发学生的学习动机育的影响如何影响学习行为主义教育心理学刺激反应强化经典条件反射-行为主义教育心理学强调刺激和反强化是行为主义教育心理学的重要经典条件反射是巴甫洛夫在研究狗应之间的关系，认为学习是通过反概念，是指通过奖赏或惩罚来改变的唾液分泌时发现的，是指通过将复的刺激和反应而形成的习惯学生的反应行为中性刺激与非条件刺激结合在一起，使中性刺激也能引起非条件反应认知主义教育心理学认知主义教育心理学强调认知过其核心观点是学习是信息加工的过程，包括感知、记忆、思维、语言程，强调学生的主体性，注重学习等，并认为学习是认知结构的变化策略的运用过程认知主义教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导，例如，设计有效的教学策略，促进学生深度理解和掌握知识人本主义教育心理学以人为本关注情感发展潜能强调学生的主体地位，尊重学生个体的重视学生的情感体验和心理成长，营造激发学生潜能，帮助学生实现自我价差异和价值积极的学习氛围值，促进学生的全面发展社会性教育心理学群体互动社会角色社会规范探讨学生在群体中的互动、合作和竞分析学生在学校、家庭和社会中的角色研究学校和社会中的行为规范和价值争，以及社会文化对教育的影响定位，以及角色冲突和适应问题观，以及学生对规范的理解和遵守情况注意的心理机制选择性注意注意分配从众多刺激中选择对当前任将注意力分配到多个刺激或务或目标最相关的刺激，并任务上，同时处理多个信息集中注意力，忽略其他刺流激注意维持持续关注特定目标或刺激，避免分心，保持注意力集中在一段时间内知觉的心理机制选择性整体性我们只关注我们感兴趣的事物我们把各个部分整合起来形成,,忽略其他无关的信息一个完整的知觉恒常性我们对物体的大小、形状和颜色等的感知即使物体距离或照明条件发,生变化也能保持相对稳定,记忆的心理机制编码存储将信息转化为神经代码的过程将编码后的信息保存起来提取从存储中找回所需的信息思维的心理机制概念形成判断通过对事物的抽象和概括，形对事物进行肯定或否定的思维成对事物的本质认识活动，是概念之间联系的产物推理从已知判断推出新的判断的思维活动，是思维的核心学习的心理机制认知记忆学习涉及对新信息的获取、学习需要将信息存储在记忆处理和整合中并能够提取和使用动机学习需要有内在的兴趣或外部的激励来推动学习过程动机的心理机制内驱力外驱力动机冲突内驱力来自个体内部的需要，推动着个外驱力来自个体外部环境的刺激，例如当个体面临多个目标或需求时，可能会体行为奖励或惩罚出现动机冲突个性的心理机制性格特征气质类型能力差异性格特征是指一个人在行为、思维和情气质类型是指一个人天生具有的神经活能力是指一个人成功完成某项活动所必感方面的稳定而独特的模式动类型的特征需的心理品质，能力差异是指不同个体在不同能力方面的差异情绪的心理机制生理变化认知评估情绪变化会引起生理反应，我们对事件的解读和评价会如心跳加速、呼吸急促、脸影响情绪体验例如，面对红或出汗考试，有人感到压力，而有人感到兴奋行为表现情绪会驱动我们的行为，例如高兴时我们会笑，悲伤时我们会哭智力的心理机制认知能力学习能力创造能力智力包括感知、记忆、思维等多种认知智力水平高的人更容易掌握新知识和技智力还体现在创造新思想、新方法、新能力，这些能力相互作用，共同构成智能，并能灵活运用知识解决问题产品的能力上，这需要高度的灵活性和力的基础发散性思维儿童的身心发展规律阶段性顺序性不均衡性个体差异性儿童的身心发展并非匀速进儿童身心发展遵循一定的顺儿童不同器官和机能的发展每个儿童的身心发展速度和行，而是呈现出阶段性的特序，先出现简单的行为，后速度不一致，例如语言发展水平都存在差异，例如有些点，每个阶段都有其独特的出现复杂的行为，例如先会快于运动发展儿童早熟，有些儿童晚熟生理和心理特征爬行，后会走路青少年的身心发展规律认知发展抽象思维能力提升，逻情感发展情绪波动大，自我意识辑推理能力增强，对社会和自我认觉醒，对异性产生兴趣，开始建立知更加深刻亲密关系社会性发展独立性增强，渴望被认可，积极参与社会活动，寻求自我价值教师的心理素质心理稳定性责任感教师需要保持情绪稳定，能够教师应该对自己的工作和学生应对教学中出现的各种突发状负责，认真备课，精心授课，况，并能有效控制自己的情关心学生的学习和成长，并对绪，避免对学生造成负面影学生的行为负责响爱岗敬业沟通能力教师应该热爱教育事业，乐于教师应该具备良好的沟通能奉献，并能积极主动地学习新力，能够与学生、家长、同事的教学理念和方法，不断提高进行有效沟通，建立良好的师自己的专业水平生关系，促进学生的学习和成长学生的心理特征好奇心强模仿性强可塑性强情绪波动大学生对周围世界充满好奇，学生容易模仿老师、家长和学生的心理发展处于快速变学生的情绪容易受到外界环喜欢探索新事物，乐于学习同伴的行为和语言，这为教化和发展的阶段，具有很强境的影响，情绪波动较大，新知识学和教育提供了有利条件的可塑性，接受教育和训练容易兴奋和激动，也容易沮的能力很强丧和失落课堂教学中的心理问题学习动机注意力涣散人际关系学生学习的积极性，缺乏兴趣和动力，课堂注意力不集中，容易分心，影响学同学之间存在矛盾，产生排斥，影响学导致课堂参与度低习效率习气氛学校德育中的心理问题道德认知偏差价值观冲突学生对道德规范的理解和判学生个体价值观与学校或社断存在偏差，导致行为偏会价值观存在冲突，导致心差理困惑心理障碍学生可能存在焦虑、抑郁、自卑等心理问题，影响德育效果家庭教育中的心理问题亲子沟通障碍过度溺爱父母与孩子之间缺乏有效的沟父母过度溺爱孩子，导致孩子通，导致相互理解和信任不缺乏独立性和责任感足家庭暴力家庭暴力对孩子的成长造成严重的心理伤害，影响其身心健康心理健康教育的内容心理知识心理技能了解心理健康的基本知识，包括心学习有效的心理应对策略，如情绪理发展规律、心理障碍类型、心理管理、人际交往、压力应对、目标调节方法等设定等心理成长促进个体的心理成熟，培养积极的心理品质，提高自我认知、自我调节和人际交往能力心理健康教育的方法心理咨询，帮助学生了解自身心理团体辅导，通过小组活动，提高学问题，找到解决方法生的心理健康水平心理健康教育课程，通过课堂学习，传授心理健康知识心理健康教育的途径课堂教学心理咨询心理辅导心理测评将心理健康教育融入课堂教提供个别化的心理咨询服针对特定群体或个体开展心定期开展心理测评，及时了学，将心理健康知识与学科务，帮助学生解决心理困理辅导，通过团体活动、个解学生的心理状况，为心理知识相结合，帮助学生在学惑，提升心理适应能力，促别谈话等方式，帮助学生解健康教育提供科学依据习过程中提高心理素质进个人成长决心理问题结语希望这次分享能给大家带来一些启迪，让我们共同努力，为孩子的健康成长贡献力量。