“家—校—社”协同育人策略分析

“家一校一社”协同育人策略分析摘要在小学教育教学中，班主任管理工作是非常重要的，直接影响到教学成效、德育效果从德育层面而言，班主任是实施德育教育工作的有效载体，也是与学生日常沟通交流最多的人员，有利于引导学生形成正确的价值观、道德品质等从当前班主任德育工作而言，仅仅依靠班主任工作是不够的，还需要充分发挥家庭、社会等作用，才能更好提升德育教育质量因此，通过构建家一校一社”协同育人模式，有助于推动德育教育水平提升，促使学生实现身心健康成长关键词家一校一社；协同育人；育人导向引言现阶段家一校一社”合作在各国教育改革中都受到重视，更多国家将其作为学校改革的重点工作之一［］1如何发挥家一校一社“协同育人作用，成为当前班主任德育教育工作的研究重点口在初中班主任德育教学工作中，与家长、学校、社会等存在密切关系的是班主任，班主任也是家一校一社各个主体衔接的关键成员⑶从现有实践表明，在学生成长中，班主任是班级资源的指导者、辅助者，能够引导学生健康成长，也能协调各学科代课教师、家长等积极参与班级管理，从而实现协同育人效果，有利于学生形成正确的价值观、思想品质等

一、重视家校协同共育，明确班级育人导向《中华人民共和国家庭教育促进法》在年颁布，并且年开始正式实施基于该法律规定，学校需要将20212022家庭教育指导服务融入学校日常工作，建立健全家委会、家长沟通工作等方式，确保协同教育得到落实，有利于合理处理学生成长中产生的问题⑷首先，掌握学生基础情况，构建家校沟通机制在开学中，针对当前落实就近、划片、免试的要求，班主任对学生各方面情况不够了解，很容易面对个性差异大的学生群体，导致班主任难以开展有效的德育工作而且，在新班级中，班主任并不能掌握学生学习能力，无法把握学生学习效果为更好解决此类情况，保障德育工作的顺利开展，班主任应当在新班级中发放学生个人基本情况信息表，从而掌握学生基本情况并且，班主任通过获取的各类信息，搭建班级家长微信群，作为沟通联系家长的辅助手段其次，规范学生行为习惯，制定家校沟通联系制度在建立学生基本档案后，班主任应当制定规范学习行为习惯的制度，结合五育并举的要求，让学生充分参与班级管理细则制定的工作，有助于实现德育教育目标一般情况下，学生行为规范制度需耍从学生生活习惯出发，将学生考勤、个性卫生习惯、学习情况等综合考虑，并且让家长、班主任、代课教师等参与评价过程，有利于掌握学生各方面能力的养成情况

二、建立同向互补机制，保障学生健康成长首先，降低家长焦虑，班主任主动出击在学生进入初中阶段后，无论是学习内容还是学习深度等都在增加,直接影响到学生身心健康的发展⑸如何保障其他教师教学目标实现，班主任需要合理处理学生存在的身心问题，才能实现学生身心健康成长为实现这一目标，应当充分发挥家长和学校的协同作用，才能更好保障德育工作的落实在很大程度上，班主任和家长沟通交流程度，直接影响到德育工作的成效，也会对学生身心健康成长带来重大影响基于这种情况下，班主任应当改变传统沟通交流机制，建立以家长和学生需求为主的沟通交流机制在这种方式中，班主任能够与家长建立良好的沟通关系，及时掌握学生各方面发展的情况，才能制定合理的措施，解决学生存在的心理问题其次，代课教师发挥协同作用，主动承当德育职责除过班主任与学生有着密切接触外，其他代课教师也能从学生上课情况发现学生身心情况的变化，这就需要代课教师积极与班主任进行沟通，将个别学生存在的问题告知班主任，促使班主任采取德育方式进行处理，有利于保障学生健康成长和发展

三、搭建立交桥式模式，发挥社区协同作用在班主任德育工作中，需要对校内外资源和力量进行整合，充分发挥各项资源的作用，才能实现学生健康发展特别是当前学生外出社会实践中，需要对出行安全、项目收费等问题进行综合考虑，导致社会实践活动受到很大限制但是，班主任通过对学校周边资源的合理利用，为德育教育开展提供了资源支撑，形成了学校、社区、家庭的育人环境首先，依托周边社区，开展社区活动班主任在德育教育中，应当充分利用学校周边的社区服务中心、养老院等机构，组织学生走出校园，带着兴趣参与德育实践活动，将德育课堂搬到社区中，让德育知识融入实践活动，从而形成学校、社区、家庭的德育共同体，有利于产生更好的德育效果其次，利用家长资源，体现家长主动性在班主任德育工作中，涉及到的内容非常多，但是部分内容在教学中，班主任并未是专业人员，无法让学生更加深入的理解德育知识而学生家长是来自各行各业，通过邀请相关家长，组织班级学生倾听讲座，有利于弥补德育课堂的不足如，邀请司法系统工作的家长，在班会时间开展关于未成年违法的讲座；与社区工作的家长进行合作，让学生走进养老院送爱心等，从而让学生价值观得到正确养成，也能培养学生遵纪守法等意识

四、利用多主体多维度评价，推动学生全面发展不管班主任开展什么内容的教学工作，都需要使用评价制度，才能检验学生德育素质的养成情况，为后续德育工作开展提供依据首先，明确评价内容，实现五育要求在传统教育理念上，教师更加重视学生成绩，往往对学生德育素质形成不是很关注，很容易影响到学生身心健康成长基于这种情况下，班主任在德育工作开展中，应当对评价主体和内容进行调整优化，积极邀请家长、学生参与评价工作，从道德品质、学业、身体健康、劳动技能、心理素质、意志力等方面综合评价其次，增加评价主体，发挥主体作用在班主任德育工作中，应当认识到与代课教师、家长等沟通交流的重要性，才能掌握学生各方面素质形成的情况，为德育教育开展提供依据在这种情况下，班主任对学生德育素质形成有了全面掌握，能够结合学生具体情况，开展适合的德育教育活动，有利于引导学生形成正确的价值观、道德品质等最后，体现多维度评价，实现全面发展在班主任德育教育中，学校有着明确的校训，这与德育内容存在密切关系，需要将其融入到班级管理规范中，能够让学生实现良好的成长和发展如,在做人方面上，具体表现是爱国守法、热爱班集体、孝敬父母、尊敬师长等；在心理素质层面上，应当具备积极心态、良好的心理素质等班主任通过对多维度评价的使用，能够很好的体现学生具体特点，逐步实现学生全面发展目标结束语在初中班级管理中，班主任是非常重要的成员，也是德育工作实施的主导者，对学生健康成长产生重大作用班主任工作内容繁琐，德育仅仅是班主任众多工作的一部分，但是德育相对于其他工作更加重视，对学生各方面素质形成带来重大影响基于这种情况下，班主任应当认识到德育工作的重要性，坚持以生为本理念，制定合理的德育工作策略，才能确保学生身心健康发展为确保德育工作的顺利落实，应当重视家校协同共育，明确班级育人导向；建立同向互补机制，保障学生健康成长；搭建立交桥式模式，发挥社区协同作用；利用多主体多维度评价，推动学生全面发展，以此实现学生德育素质养成参考文献⑴郑夏蕾.“双减”政策下学生课余锻炼中“家一校一社”协同育人研究［］.体育科技文献通J报⑵陈晓慧,“双减”时代智能技术的可为与能为一一基于“家一校一社”协同育人视角［几,2023,3106:136-139+

143.中国电化教育,202204:40-

47.⑶李彦荣.家校社合作治理能力建设:问题与对策一一基于上海市浦东新区初中强校工程实验校的调查分析［］现代教J.学,202020:49-

53.⑷刘国.凝聚家校合力,打造和谐教育一一浅谈我校德育教育与“家校社”的有效结合［］,新课程学习中J,201308:

10.⑸胡爱红.培育家校教育的新型共同体一一济南市舜耕小学推进“家、校、社”教育一体化的实践［］.当代教育科J学,201202:33-

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