任务型教学法在高中英语口语教学中的运用

贵州师范大学求是学院毕业论文（设计）模板学科代码0501贵州师范大学求是学院（本科）毕业论文任务型教学法在高中英语口语教学中的运用系另h文学与新闻传媒系专业英语班级2014级1班学号1020010100XX学生姓名程光顺指导教师戴玮红（教授）完成时间201年月⑵郭文琦.任务型教学法在职业大学英语口语教学中的应用.中国教育学刊，[J]2016S122-23+

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74.致谢本论文是在老师的谆谆教诲和指导下完成的，论文从选题、构思到定稿无不渗透着导师的心血和汗水；教授渊博的知识和严谨的学风使我受益终身，在此表示深深的敬意和感谢我还要感谢含辛茹苦、任劳任怨、望子成龙、不图回报的父母的养育之恩，他们给予我的爱和支持让我顺利地完成了自己的学业最后，因本人水平有限，在文中难免有不足之处，恳请各位老师批评指正独创性声明本人郑重声明所呈交的题为《》的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已经发表的研究成果与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意学生签名年月日授权声明本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文（设计）的规定,即有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文（设计）的复印件和磁盘，允许毕业论文（设计）被查阅和借阅本人授权许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文（设计）《》全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文（设计）学生签名指导教师签名:年

一、高中英语口语教学的现状-

二、任务型教学法的概念与特点-

三、口语教学中如何实施任务型教学法-

（一）任务前-2-老师激活背景知识，介绍文章主题

1.-2-教授新单词和短语，进行头脑风暴

2.-2-

（二）任务环-3-设置问题

1.-3-组内进行讨论

2.-3-各组合作学习

3.-3-

（三）任务后-3-学生分组进行作答

1.-3-教师集中补充要点

2.-4-角色扮演人物对话

3.-4-奖惩激励各组成员

4.-4-布置安排课后作业

5.-4-

（四）总结-4-参考文献-

一、高中英语口语教学的现状英语作为一门工具型学科，其学习的主要目的就是为指导实践，也就是在一定知识积累或输入的基础上，最终以语言的输出，也就是书面文章及日常言语交际的形式呈现，其中日常言语交际是英语学习的主要目的但综观目前英语教学现状不难发现，以高中英语教学为例，在应试教育的大环境下，高中生在重点高中升学的重压下，不得不将卷面成绩视为英语学习的唯一目标，况且从整个升学考试的总成绩比例上来看，英语是举足轻重的一环，它关乎学生能否步入理想的高中同时因为学科的重要性及英语自身的学科特点，即涉及的知识面广，因此高中英语教育工作者必须花费大量的时间进行课前准备，以便在有效的教学时间内尽可能多地向学生传授知识，但这种英语教学法却往往事倍功半，学生在英语学习中渐趋失去对英语学习的兴趣其中真正实用型的口语，因为大多数地区不将其作为升学考试的一部分，因此很少受到重视，即便是少数高中院校认识到了英语口语的重要性，也不过是将口语作为校内英语测评的一小部分，很少在日常英语教学中将其作为教学重点这使得高中英语口语教学收不到良好的效果首先是缺乏语言环境学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了其次是老师能力的限制有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力最后是学生缺乏勇气在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解

二、任务型教学法的概念与特点一概念所谓任务型教学法Task-Based Teaching是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务，去学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求任务型教学法是一种新型的教学方式，是近年来语言学家的语言学理论研究成果与教学实践相结合的产物任务型教学Task-based LanguageTeaching是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”learning bydoing的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意这种“用语言做事doing thingswith thelanguage的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向该理论认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥

（二）特点自从20世纪80年代任务型教学法问世以来，伴随着我国新课程改革的进一步推进，越来越受到学校和教师们的青睐，任务型外语教学在我国发展势头良好，受到广大高职英语教师和学生们的认可我国的专家从不同的角度出发来研究任务型教学，对它的理解也不尽相同任务型教学主要有以下几个特点第一，把具有交际性的任务融入到活动中，让学生在任务中掌握语言、学会运用语言，而不是单纯地让学生学习语言知识第二，教师要设计操作性较强、还要贴近学生的生活和实际、能够激发学生学习兴趣的任务，让学生在自愿的情况下投入学习，从而提高学生的学习效率第三，教师设计的任务要有目标性、科学性和知识性学生们在学习了新的语言知识后由于缺乏运用语言的机会，导致一部分学生普遍存在不能自如地运用已经学过的知识进行自如的交流，并没有做到学以致用

三、口语教学中如何实施任务型教学法随着对教育水平重视程度的不断加大，近些年来教育领域不断涌现新的教学方法，任务型教学法就是其中之一，它摒弃传统的为了学习而学习的盲目学习法，将任务作为核心，将学习的过程与任务的完成有效结合，也就是将鲜活的生活实践引入课堂，让学生不再单调地咀嚼知识本身，而是通过与日常生活的结合达到学以致用的目的将任务型教学法应用于高中英语口语教学有助于全面提高学生的英语口语水平，为国家发展以及社会进步培养实践型人才

（一）任务前

1.老师激活背景知识，介绍文章主题教师可以在课前让学生们自己收集一些本节阅读课相关文化知识和社会背景资料然后课上一起分享，这样教师就可以在阅读前这个阶段抛出本节阅读课的话题让学生们讨论即激发了学生们的兴趣又帮助学生对己有知识的提取和启发，二语习得研究者认为当背景知识被激活的时候，有利于学习者对新知识的构建如果学生没有相关背景知识，教师可以通过一个故事短片或一段相关视频、几张图片来吸引学生们的注意力并引出本节课的主题当然教师也可以问一些生活常识性问题或者是通过讲故事的形式引出可能的情节阅读兴趣是阅读的动力，所以说读前活动的设计主要是能够激发学生的阅读欲望和好奇心

2.教授新单词和短语，进行头脑风暴对于学生们在阅读中可能会遇到的一些盲点，教师可以设计一些游戏让学生在活动中熟悉阅读中会遇到的一些重难点，比如猜词游戏、头脑风暴等特别是头脑风暴，能够让学生快速的构建图形，将己有的语言知识联系起来，这样即可以使学生熟悉文章相关知识还能预测阅读相关话题预测对于学生来说是一个非常重要的阅读技能，如果阅读者通过对标题或者词汇猜测能判断出阅读主题的话，那么他已经可以进入阅读中做任务阶段了所以教师在这个时候告知学生们本节课的阅读目的以及所使用到的阅读策略和阅读技巧，这可以帮助学生们在任务中阶段任务的顺利进行

（二）任务环

1.设置问题根据交际教学理论中要“用语言去学”“学会用语言”的指导思想，以及语言习得理论中的语言学习要遵循循序渐进的原则和高职生的英语基础较差的事实，为了提高学习的英语学习自信、打好学生的语言基础，笔者会在每周第一次上课的前两天通过网络向学生提供一些国外优秀的英文绘本听力材料，如东方娃娃的绘本英语读物等；并通过网络，让学生完如下任务

（1）听故事，简要地回答问题；

（2）听故事，做听写；

（3）听故事，学会用自己的语言retell故事利用每周第一次上课前的10分钟，对学生的3个任务进行验收利用上课前的三分钟，让学生口头回答这些问题对于第二个任务，听故事，做听写，则是在上课前把学生的听写本收上来，笔者进行简要地检查，在上课时对学生的一些普遍的错误进行集中纠正第三个任务也是让学生在课下就先做准备，然后利用上课前的几分钟让两三个学生进行口头复述这些教学任务的设计目的是为学生提供一个轻松的语言学习环境，降低学生的语言焦虑感，提高学生的口语能力

2.组内进行讨论明确任务，小组合作完成班级各项文化建设即符合高中学生的认知，又能提高学生的动手能力和语言实际应用能力以学校为例，教师安排各项项目型任务，学生以小组为单位完成

1、补全学校内各场所中英文名称，如门卫室、校长室、教师办公室、各课室等

2、各走廊设“英语角”，用英文介绍本校或其他文化背景小知识等

3、开展“英语园地”，利用班级墙壁，辅以图片、照片，张贴学生作品，包括书法、习作、个人介绍、小故事、心情抒发、绘画等等每个小组任务不一样，每位组员都可以为校为班出力由于此类项目型任务极其真实，也极具操作性，能充分的调动学生的热情，提高学生的学习兴趣充分体现了小组合作学习的趣味性和主体性原则，学生“在做中学、在学中用”

3.各组合作学习对高中阶段的孩子而言，互相帮助，解决实际学习中的问题是同龄人“教学相长”的好方式教师以组为单位，布置每个组的帮扶任务，完成即加分，小组内成员共进退这种任务通常适合合作订正错误，单词学习、课文背诵和纠正作业（或试卷）错误让成绩较相近的同学之间互相检查，学习效率较高的学生指导学习较慢的学生这种任务提高了学困生学习的有效性，促进了各个层次学生的学习水平，弥补了教师学困生无法一一纠正的不足总体而言，互相帮助，解决实际的学习任务不仅可以弥补学困生解决问题能力的不足，还可以提高组员的学习效率，培养学生的集体荣誉感为了让更多的学生尽可能参与到合作学习中来，在教学过程中教师有必要根据教材的特点，教学目的的需要，适当运用各种小组学习形式，努力提高学生的学习能动性

（三）任务后

1.学生分组进行作答教师可以首先布置任务，并将全班同学进行分组课下的时间可以让同学们讨论自己要选择的形式，如有的同学喜欢将这一话题转化为采访类的形式，还有的同学喜欢把它做成长辈与晚辈之间的谈心，另有的同学喜欢将其作为朋友之间的简单谈话同学们可以根据各自的喜好进行相应课下准备，进行排练以更好地润色，如何进行有效的话轮转换

2.教师集中补充要点任务的实现是任务型教学法的重中之重，任务的实现并不是一个简单的结果，而是一个在引导中学习的过程，是教师带领学生进入一个真实的任务环境，以教师为教学主导，学生为教学主体，任务为教学主线的共同探索学习的过程它打破了传统的“填鸭式”教学法，即教师在讲台上滔滔不绝地进行知识的灌输，学生只充当知识的记录者，也就是将所有“重点”番抄在笔记本上，经过强度地学习，并没有掌握知识重点任务型教学法中任务的实现强调教师走入学生中去，与学生交流并共同讨论，提出问题、分析问题并共同解决问题因此，在确定任务后，教师不要急于主观讲解，而是要首先与同学们共同讨论、分析，并根据实际情况给出相应提示及任务完成的大方向例如，在进行“I wantto bean actorn的任务时，教师可以在学生对话难以进行时给予相应提示，在确保对话顺利进行的同时得到任务反馈，保证任务完成的质量

3.角色扮演人物对话选择访谈形式的就要有的学生扮演嘉宾，有的学生扮演受采访者，那么当主持人提出问题的时候，嘉宾就要有理有据地进行相应的回答诸如此类的任务布置可以使枯燥的知识学习变得生动化，更容易使学生主动走进课堂，融入课堂，将干瘪的知识生活化、趣味化，从而大大提高学生的英语口语水平和整体能力

4.奖惩激励各组成员一般教育工作者会将任务的实现作为终结，其实在学生刚刚完成任务、热情高涨的时候给予适当评价和总结是十分必要的首先，教师可以对学生的表现给予激励和表扬，以更好地激励学生取得更大的进步，同时，采用多种评价方式，如学生、小组之间的互评、学生自评以及教师评价等多种方式相结合，在此过程中不仅可以看到他人的闪光点，同时能根据任务完成情况及时了解自身存在的不足

5.布置安排课后作业任务一般要求当堂完成，也可以根据本单元话题布置个别的长期任务，让学生在规定时间内完成（最好不超过一学期）对于长期任务，教师要经常检查和督促任务的执行情况及进展，最好将任务细化为若干个子任务，要求学生分阶段完成任务执行的每一阶段都要有一个时间界限，保证他们能够脚踏实地、按部就班地完成任务

（四）总结综上所述，高中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率，解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题，提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣，改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学，并且强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式，改变了死记硬背的方式，因此，任务型词汇教学方式是值得在高中英语教学中推广的参考文献苏红瑞，丁学用.任务型教学法改善口语课堂沉默的实证研究.科技风，（）

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