学前英语教育对小学生英语学习的影响

学前英语教育对小学生英语学习的影响摘要当前，英语教育的重要性逐渐地凸显出来，适龄儿童在步入小学阶段之前，要预先学习英语已经成为了一种较为普遍现象从教育研究领域来看，针对学前英语教育本身效果的研究内容较少，同时，针对学前英语教育会对小学英语学习成绩等方面带来哪些积极影响的探索也不够深入，因此，对于学前英语教育作用的推断缺乏有力的实证内容本文主要通过相关的调查与分析对学前英语教育在小学阶段的持续性影响进行了研究，以实效为标准对学前英语教育的可行性进行了论证关键词学前英语教育；小学生；英语学习Abstract:nowadays Englisheducation becomesmore importantgradually.Beforeschool agechildren enterprimary schoollearning Englishbeforehand hasbecome acommonphenomenon.From educationalresearch field,there arefew researchesabout theeffectof pre-school Englisheducation itself,meanwhile,it isnot enoughto explorewhetherpre-school Englisheducation willbring positiveinfluence onEnglish learningachievement.There islack ofempirical evidenceabout theinference of preschool Englisheducationfunction.This articlemainly studiesthe influenceofpre-school Englisheducationon theprimary stagethrough relevantinvestigation andanalysis.Keywords:pre-school Englisheducation;pupils;English learning园英语教育的热潮，在没有调查清楚幼儿园或培训班英语教育情况以及孩子个人意愿的情况下，不要急于送孩子去学英语另一方面，家庭英语教育的时间长短对小学生的学业成绩有较显著的影响,在接受家庭英语教育的学生中，每周小时以上的学生学业成绩高于每周小时的30-2学生所以，对于热衷开展学前英语教育或家庭英语教育的家长，笔者建议必须重视家庭英语教育的质量，以激发幼儿英语学习兴趣为首要目标，并掌握一些基本教育策略促进幼儿的英语的兴趣发展有条件的家庭，可以将英语的一些口常用语融入日常生活中，与幼儿进行简单的英语交流，在家中家具或摆放物件上贴英语卡片或者画报，让孩子有意无意看到，对英语产生兴趣即使家长不懂英语也没关系，书店、电视和网络上的各种英语音像教材就是最好的老师，它们就可以为孩子创设一个不错的人工英语环境当孩子在家的时候，不管孩子在干什么（做作业、睡觉除外），将英语音像教材打开，不必强调必须看或听，孩子该干什么还是干什么，让孩子在不知不觉中学英语结论根据笔者的调查研究，结果显示接受过学前英语教育和没有接受过学前英语教育的学生在学业成绩和学习兴趣方面都没有显著差异，甚至在有些指标上没有接受过的学生得分高于接受过的接受不同类型的学前英语教育的时间长短对小学生英语学习总体影响不显著，甚至家庭英语教育对学业成绩，幼儿园英语教育对学习兴趣的扩展求知都存在一定消极的影响结合我国的实际情况，笔者认为，我国规定学生以小学三四年级（岁）开9〜10始学习外语是适宜的这一年龄段他们的母语习得已经基本完成，也有了较强的逻辑思维能力，为学习外语奠定了较好的基础;相对于过了青春期的学生来说,他们的大脑可塑性依然存在，对外语学习十分有利，以后再经过中学和大学阶段的学习，他们就有可能达到较高的外语水平虽然如此，但目前幼儿英语市场越发火爆越是事实介于这种情况，笔者建议幼儿园以及家长要冷静看待英语学习的问题，不盲目，不攀比，遵循幼儿语言的发展规律，尊重儿童的需要和兴趣才是最重要的参考文献［］秦爱娟.小学英语趣味教学模式实践研究［］聊城大学1D.,

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64.致谢本论文是在老师的谆谆教诲和指导下完成的，论文从选题、构思到定稿XXX无不渗透着导师的心血和汗水；教授渊博的知识和严谨的学风使我受益终身,在此表示深深的敬意和感谢我还要感谢含辛茹苦、任劳任怨、望子成龙、不图回报的父母的养育之恩,他们给予我的爱和支持让我顺利地完成了自己的学业最后，因本人水平有限，在文中难免有不足之处，恳请各位老师批评指正前言1学前英语教育对小学生英语学习的概述12学前英语教育

1.12小学生英语学习

1.22学前英语教育对小学生学习英语的兴趣所产生的影响22学前英语教育的内容及其状况分析

2.12学前英语教育能够影响到小学生学习英语的兴趣

2.23学前英语教育影响小学英语教育的根本原因33学前英语教育缺乏英语习得的动机

3.13学前英语教育的质量较差

3.24小学与学前英语教育的间隔时间过长导致幼小英语教育衔接效果不佳

3.

3..6利用学前英语教育来促进小学英语教学效率的策略46学前教育机构结构慎重开展英语教育活动

4.16家长要通过理性的角度看待学前英语教育

4.27结论9参考文献10致谢11___-i-Z1—前三随着我国改革开放的不断深化，国际交流日益广泛，英语作为国际通用语言，已成为世纪的人才走向世界、开展国际交流与合作所不可缺少的重要工具英语21重要性的日益凸显，使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题年月，20011教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（以下简称《意见》）中提出了我国推进小学开设英语课程的基本目标，即年秋季开始，全国城市和“2001县城小学逐步开设英语课程;年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程”由2002此我国课堂英语教学的起始年级在大部分地区由初一改到小学三年级，有的地方甚至从小学一年级开始开设英语课在这样的趋势下，望子成龙的家长们唯恐自己的孩子输在起跑线上，都希望让孩子尽早学习英语、提前做好准备有研究者在2007年对广州某市部分幼儿家长进行调查研究，结果显示:的家长认为孩子从小学英65%语，今后上学后就有可能学好英语，将来长大了进入社会才具有竞争力”于是，各种双语幼儿园，学前英语培训机构如雨后春笋般迅速兴起，许多幼儿园为了迎合市场的需求也纷纷开设英语课程和英语兴趣班家长们也争先购买各种英语教材、玩具等，力图为孩子营造出英语学习的家庭氛围社会上开始流行“外语教学要从娃娃抓起，“不要让孩子输在起跑线上”，“让宝宝从小爱上英语”等口号一时间，幼儿英语学习成为热潮中国社会调查所通过对北京、上海、武汉、西安、济南、哈尔滨、广州和萧山八个城市的个样本调查发现，有九成以上的被访1_500者普遍认为学习英语对孩子未来的发展具有很高的重要性，有的家长有计划让98%孩子接受英语教育，中国接受英语教育的群体逐渐偏向于低龄化英语学习的这种低龄化趋势引起了社会舆论的广泛专注，尤其是在英语语言学界和学前教育界，关于是否应该在学前开展外语教育，即学前英语教育可行性的问题，出现过百家争鸣各界学者进行了积极地探索研究并产生了激烈的争论赞同者主要基于脑科学，语言学，和学习心理学等方面研究认为学前期是学习外语的关键期，在这个时期学习英语是可行的而反对者更多的是基于现实语言环境的缺乏和幼儿的接受学习心理不成熟，对两种完全不同语系同时学习表示担忧两种观点似乎都有一定道理，并且至今没有达成统一的定论另外，根据《意见》的指导，英语教育的起始年龄设置在小学三年级同时也意味着一部分幼儿在幼儿园学完两三年英语之后要到小学三年级才可以继续学习英语那么在一二年级，幼儿没有学习英语的教学环境，在学前时期学到的英语知识很可能会很快遗忘，到三年级时还要重新开始学习在这种情况下，幼儿园和家长开始疑惑，是否应该让学前儿童学习英语在经过两年时间的间断后，孩子是否还能赢在起跑线上笔者认为对这些问题不能简单地表示是或否，同意或不同意，而应通过实践回答本研究正是希望通过本研究检验实践结果，对以上可行性问题做出回答学前英语教育对小学生英语学习的概述1学前英语教育

1.1学前英语教育概念与幼儿英语教育概念相似孟吉平，郭亦勤在其主编2010的《幼儿英语教育活动指导》中指出“幼儿英语教育是指根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语的启蒙教育”本研究中的学前英语教育既指在幼儿园或校外培训班等机构教育中，教育者根据幼儿身心特点和幼儿学习语言的特点，制定出英语教育目标，选择英语语言材料，积极为幼儿创设丰富的英语语言环境，运用多种教育途径，培养幼儿初步的英语听说能力，促进幼儿语言能力、个性品质等全面发展的教育活动，也包括家长在家庭环境中对幼儿开展的英语教育活动小学生英语学习

1.2根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态畅，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础学前英语教育对小学生学习英语的兴趣所产生的影响2学前英语教育的内容及其状况分析

2.1为了探究学前英语教育的实际状况，笔者针对社会上目前所开设的学前英语教学机构中的授课状况进行调查与分析，结果表明，学前英语教育的现状主要包括以下三个方面:第一，学前英语教育对小学生英语学业成绩的影响方面学前英语教育对学生的英语学习兴趣存在一定的消极影响，其主要的表现为学生在学习英语过程中的愉悦感，没有接受过学前英语教育的学生在进行英语学习过程中愉悦感较强第二，学龄前英语教育、校外培训机构教育与家庭英语教育对小学生英语学业成绩的影响方面学龄前英语教育与校外培训机构教育对小学生的英语学业成绩影响较小，而家庭英语教育影响较大，接受过家庭英语教育的小学生英语学业成绩较好第三，校外培训机构教育与家庭英语教育对小学生英语学习兴趣的影响方面两种对学龄前儿童的学习兴趣影响都不显著学前英语教育能够影响到小学生学习英语的兴趣

2.2外语的习得需要丰富的习得环境，幼儿在第二语言的学习的过程中主要依赖于外语的习得环境英语并不是幼儿的母语，学龄前儿童在英语学习的过程中并不具备自然的英语环境与交际需求，仅仅依靠记忆与练习并不能够真正掌握英语知识因此，学前阶段实际上是学习英语的最佳时期，但是由于习得环境的缺乏而没有取得最佳的效果学前英语教育影响小学英语教育的根本原因3外语的习得需要丰富的习得环境，幼儿在第二语言的学习的过程中主要依赖于外语的习得环境英语并不是幼儿的母语，幼儿在英语学习的过程中并不具备自然的英语环境与交际需求，仅仅依靠记忆与练习并不能够真正掌握英语知识因此，幼儿时期实际上是学习英语的最佳时期，但是由于习得环境的缺乏而没有取得最佳的效果学前英语教育缺乏英语习得的动机

3.1英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力动机在英语学习中占有重要地位在英语作为外语的中国，成功地进行二语语言学习有利的所有的背景都是缺乏的，没有足够的语言的输入，也没有足够的机会与说英语的人进行交流，没有真正的强有力的任务来促进英语的学习，社会也没有一个这样的迫切的要求说话人必须用流利的英语进行交谈因为这样的环境是不利于英语的学习的,所以学习者必须有强大的动机来促进英语学习的成功但是幼儿是否具有如此强大的动机和认为动机分为融入型动机和工具型动机持融入型动机的学Gardne:Lambert习者往往是想融合到目的语社团中，想跟目的语社团成员进行交往并融入该社团的社会活动中;持工具型动机的学习者则往往是为了某些更为实际的利益和目的对于幼儿来说，他们似乎不太可能对这种陌生的语言产生其中任何一种类型的动机生活在非双语语境环境下的幼儿，由于他们已习得母语，完全可以利用母语使自己融入周围的环境，达到与他人交往的目的，因而对外语不大可能产生融入型动机另一方面，由于他们年龄太小，根本不知道学好外语会给他们自己带来什么实际的利益，因此，就更不会产生工具型动机由于没有学习动机，幼儿的学习兴趣很难被激发另外，学习过程中有一定的外界压力和思想负担，没有学习动机的幼儿在遇到困难时容易丧失勇气和信心，使得英语学习效果欠佳学前英语教育的质量较差

3.2笔者认为学前英语教育对小学生英语学习无显著影响的重要原因在于英语教育质量的问题根据笔者调查结果显示，在市这样的二三线城市或县级市,幼儿园J英语教育为主要的教育形式，大约占整个接受学前英语教育人数的而接受校86%o外培训班和家庭英语教育的学生相对较少因此，笔者重点对幼儿园英语教育的质量进行了调查笔者对《学生英语学习情况调查问卷》中就读人数最多的三所幼儿园进行了调查，调查结果显示幼儿园英语教育质量普遍不够高，特别是师资问题尤其突出研究教师的调查问卷显示，的英语教师都是学前师范专业毕业，这些教师86%虽然懂得幼教理论，也有一定的幼教经验，但该专业在教师技能方面强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白学前师范专业毕业的教师中，学历为专科，的英语在公共英语级或以下34%80%3水平，语音语调等方面都没有接受过正规的训练总的来说英语基础知识不扎实，英语表达能力比较差，英语发音不够标准规范，很可能对幼儿的听说能力造成难以纠正的损害另外，这部分教师几乎都不是专职的英语教育,而是幼儿园其他领域的教师兼任，其专业性大大削弱来自其它课程的任务及压力很可能分散教师在英语教学上投入的时间和精力另外一部分教师毕业于本科或专科的英语专业，占比约这些教师有良好13%0的英语专业教育背景，并且大都取得了英语专业四级或八级证书，她们弥补了幼儿师范非英语专业毕业生的缺点，即英语基础较好，口语较流利，语音语调正确规范但由于英语专业的毕业生缺乏学前教育和学前心理学的理论知识，不了解幼儿心理特点和教育的规律，在教育理念以及教学方法上都容易出现偏差比如其中一所私立园的教师大都是英语专业毕业，在教育理念上显得比较功利，以掌握单词，短语句子为较为重要的教育目标，认为听说能力的重于兴趣培养另外，这些教师由于缺乏幼儿教学的专业培训，在教学内容的选择上容易与幼儿的已有生活经验产生脱节，教学方法的选择上也容易走向成人化，有的教师甚至不会制作教具，或者制作的教具不能实现教学目标，并且重复使用，使幼儿不感兴趣如有位教师绘制了一个红五星的图片，然后借助这一教具教幼儿认识英语单词“red”，结果许多幼儿认为五星这一图形的英语名称是“red”除了师资问题外，许多幼儿园在时间安排，教材选择以及教育环境等方面或多或少都存在一些问题比如，大部分幼儿园平均每周英语教育活动的课时只有1-2节课，也就是分钟左右虽然没有统一的标准来衡量多少课时量是最合适的，60但对幼儿来说，学习一种陌生的语言，每周只有分钟的正规课堂教育，笔者认60为是不够的在教材的选择上，由于缺乏统一的管理,各个幼儿园教材选择的随意性很大,有的是采用国外引进的教材，有的是采用幼儿园自编的教材，有的幼儿园甚至没有使用任何教材根据本研究的调查结果，幼儿园英语教材的选择芜杂，但与各个年龄段配套的教材很少，并且缺乏合适的配套教具在英语教育环境的创设方面，在目标幼儿园中，幼儿能接触到英语的机会大部分只在集体教学中，在生活的各个环节中能听英语或者说英语的机会有限就物质环境而言，很多幼儿园并没有配套齐全，即便是能在幼儿园的公共环境中加上几条英汉双语的宣传标语也是应景式的，没有能为幼儿提供真实长期的环境校外的英语培训机构，比如市著名的培训学校，引进了剑桥少儿英语，吉的堡幼儿英语等J全国连锁品牌，师资方面绝大多数聘请的是英语专业毕业的教师或者外教，力图采用浸入式的教学方法，因而在教学质量上相对幼儿园英语教育来说稍好一些但是由于地区差异以及经济原因，培训机构所占的市场份额不够大,只有左右的学30%生接受过校外英语培训大部分学生接受到的英语教育仍然是以幼儿园英语教育为I,主而家庭英语教育的质量笔者没有进行具体的调查，但是根据《学生英语学习情况调查问卷》的调查结果，名接受过学前教育的儿童，左右的家长教育水52670%平在大专及大专以下因此，笔者认为，由于受到教育水平的限制，家庭英语教育的质量同样很难得到保证小学与学前英语教育的间隔时间过长导致幼小英语教育衔接

3.3效果不佳由于教育部《意见》的颁发，许多小学三四年级才开设英语课根据本研究调查结果，的学生小学一二年级没有在学校接受正规的课堂英语教育也就是说52%有很大一部分幼儿在学前学习了几年英语后，要到小学三四年级才会继续学习英语，在这几年当中，孩子们很有可能把学到的东西给荒废掉了，在学前被激发起的英语学习兴趣也逐渐降低了另外，由于没有统一的规划管理，幼儿园英语教育的内容没有与小学很好的衔接起来很多幼儿园学过的内容到了小学还要重新学习，造成时间以及资源的浪费更严重的是因为一些孩子要学习重复的内容，所以在小学老师教学的时候很可能对这部分内容没有了兴趣，容易出现走神或违反课堂纪律的情况出现笔者认为这两点是导致学前英语教育影响不显著的又一重要原因利用学前英语教育来促进小学英语教学效率的策略4学前教育机构结构慎重开展英语教育活动

4.1外语教育关系着民族的发展，国家竞争力的提升，在世界经济一体化国际竞争激烈的大背景下，外语教育有着重大的意义和价值但是否因为其重要，就应该盲目将外语教育的起始年龄下延至学前甚至更早学前期适不适宜开展英语教育活动这些问题目前学术界仍在积极的讨论，没有一个统一的定论但就教育效果来看，是否接受过学前英语教育对小学三四年级学生的学业成绩和学习兴趣均没有显著影响特别是部分学生在经过小学一二年级的长时间教育间断后，其影响更加难以持续甚至会对小学生的学习兴趣产生消极作用，究其原因，笔者认为一方面是在中国，幼儿缺乏习得外语的自然环境以及动机，另一方面跟学前英语教育的质量也很大关系由于没有外语学习的大环境，幼儿能接触到英语的机会大都是在幼儿园或培训机构因此，幼儿园以及培训机构英语教育的质量对激起与保持幼儿对外语学习的兴趣有至关重要的作用有质量的机构英语教育必须具有一定的环境条件、一定的师资条件、经过科学研究的英语教学内容体系以及一套适合幼儿的英语教学方法根据调查结果，很多幼儿园在师资力量，教育目标，教育方法和教育环境等方面都存在比较严重的问题，不具备开展幼儿园英语教育的条件校外培训机构条件相对稍好，但在教育师资，教学方法以及教育环境等方面仍然存在一些问题面对当下如火如荼的幼儿英语教育市场，不管是幼儿园还是校外培训机构都希望分得一杯羹，于是许多幼儿园或培训机构在条件不足的情况下也打着双语的旗号或以英语教育为办园特色开始开展学前英语教育李季媚老师曾经说过:“我们要办高质量的幼教，没有质量的幼教不如不普及”笔者认为这样一句话同样适用于学前英语教育我们希望看到的是高质量的学前英语教育，低质量或没有质量的英语教育对幼儿的英语学习不仅不能产生积极影响，甚至会损害幼儿对英语学习的兴趣，对他以后的学习造成障碍因此，笔者建议，幼儿园以及各类培训机构应该及时反思自身的情况，不具备条件的幼儿园或培训班不能盲目开展学前英语教育家长要通过理性的角度看待学前英语教育

4.2在全社会形成的英语学习热潮下，许多家长过于看重英语的工具价值，将学好英语视为幼儿发展的头等大事，认为英语水平的高低直接决定着幼儿未来成功与否特别是在教育部发布《意见》之后，我国课堂英语教学的起始年级在大部分地区由初一改到小学三年级于是许多家长花大成本、下大力气让幼儿学习英语，只求“不让幼儿输在起跑线上”家长的盲目和从众的心理日趋严重但是对面社会各界越来越多的质疑声，许多家长也开始疑惑:要不要送孩子去英语幼儿园或者幼儿园开的兴趣班？本研究从教育效果出发,希望在一定程度上解决家长的疑惑研究结果表明,接受过学前英语教育和没有接受过的学生以及接受过不同时间长度的学生在学业成绩和学习兴趣上都没有差异，并且没有接受过学前英语教育的学生愉悦感更强，说明学前英语教育的效果欠佳从这个角度，笔者建议家长要冷静看待幼儿。