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名词解释题答案L学前教育学前教育是意在增进入学前小朋友（06岁、7岁）的〜身心全面健康与友好发展的多种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼年小朋友为对象的教育
2.学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会的需要之间的I关系
3.学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向
4.狭义的家庭教育狭义日勺家庭教育是指在家庭里，由家长（指父母和家庭组员中其他年长者）自觉地、故意识地按一定社会的规定，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实行教育影响
5.托幼机构教育托幼机构教育是由托幼机构组织的、以增进幼儿身心全面健康友好发展为目日勺，由专职幼教人员根据社会日勺规定有计划实行的教育实践活动和措施活动之中的原则重视幼儿同伴互相作用的原则充足
（5）
（6）运用家庭和小区教育资源的原则
3.
2.幼儿教师应当具有什么样的小朋友观和教育观答幼儿教师对的的小朋友观和教育观有如下几种方面小朋友权利观和民主平
（1）等的师生观小朋友特质观和合适教育观幼儿在自身发展
（2）
（3）中的作用观和幼儿教育日勺措施观
3.
3.简述专业幼儿教师应具有哪些专业知识和技能答专业化幼儿老师应具有日勺专业知识和技能有如下几种方面幼儿
（1）教师的知识构造幼儿生理、心理和教育方面日勺知识广博1）2）日勺文化科学和艺术知识幼儿教师的能力构造观测和理
（2）1）解小朋友的能力设计教育活动的能力组织管理能力幼2）3）4）儿行为辅导的能力与幼儿沟通的能力与家长沟通的能力5）6）7）独立思维和发明的能力适应新情境的能力反思能力8）9）
3.
4.
4.幼儿教师专业化发展中欧I重要矛盾是什么？应怎样处理答:幼儿教师专业化发展过程中的重要矛盾是怎样把自己的教育观念转化为教育行为而这一矛盾又突出体现为“显概念”和“隐观念”之间的冲突要处理这一矛盾，教师应做到教师要不停地用“显
（1）概念”来改造和战胜“隐观念”，使书本上的、理论上的、科学日勺教育观念转化为真正可以指导我们实际教育行为的观念教师还
（2）要不停地学习、提高专业技能和能力，不停积累和总结经验，就像反思能力，这样才能逐渐地使自己的教育行为和教育实践符合科学日勺规定
3.
5.怎样才能成为一名优秀的专业化幼儿教师答幼儿教师成长与发展的基本途径重要有两个方面一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师时能力幼儿教师成为专业化教师的基本途径重要有如下几条观摩和分析优秀教
（1）师的教育教学活动微型教学教育活动决策训练
（2）
（3）
（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力
4.
1.简述创设幼稚园物质环境的创设应坚持哪些基本原则答:创设幼稚园的物质环境时，应坚持如下原则适合性原则
（1）⑵挑战性原则启发性原则丰富性原则平衡性
（3）
（4）
（5）原则系统性原则动态性原则主体性原则
（6）
（7）
（8）
（9）效用性原则
4.
2.幼稚园户外环境重要由哪些要素构成答户外环境重要包括自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等
4.
3.幼稚园户内环境重要由哪些要素构成答户内环境重要包括园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设日勺变更方式与变更频率等
4.
4.活动区创设的基本原则有哪些答活动区创设应坚持如下几种原则目的性原则层次性原则系统性原则
（1）
（2）
（3）动态性原则安全性原则
（4）
（5）
5.
1.师幼关系对幼儿成长的影响有哪些答师幼关系对幼儿成长有如下几种方面的影响幼儿从与教师日勺关系中获得关
（1）爱幼儿获得来自教师日勺安全感教师的楷模作用来自于
（2）
（3）一定的师幼关系中良好的师幼关系有助于教师对幼儿予以更多
（4）的理解与关注良好的师幼关系有助于教师协助幼儿建立幼儿之
（5）间的同伴关系
5.
2.简述师幼关系的意义答师幼关系的意义有如下几种方面
（1）师幼关系对幼儿发展的影响幼儿从与教师的关系中获得关爱1）2）幼儿获得来自教师的安全感教师的楷模作用来自于一定的师幼3）关系中良好的师幼关系有助于教师对幼儿予以更多的理解与关4）注良好的师幼关系有助于教师协助幼儿建立幼儿之间的同伴关5）系师幼关系是教育活动过程的基本体现师幼关系是幼稚
（2）
（3）园课程的基本要素
5.
3.怎样认识互主体关系答对教师与幼儿之间的互主体关系的认识有如下几种方面首先，教师与小朋友日勺关系是一种“人与人”之间的关系另一方面，教师与小朋友之间是教育活动中的主体与主体日勺关系再次，教师与小朋友之间具有互主体性
5.
4.简述师幼互动单方面倾斜的体现答教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大体有如下几种体现教师——小朋友
（1）的“代言人”，小朋友一一教师的“应声虫”教师一一“抛球
（2）者”（言说者），小朋友一一“接球者”（倾听者）教师一一规则的维护者，小朋友一一规则的执行者小朋
（3）
（4）友一一教师的“玩具”，教师一一“玩具”的操纵者
6.
1.简述幼儿班级生活的特点答幼儿班级具有如下几种特点生活节律性保教渗透性活动多样性内外互
（1）
（2）
（3）
（4）动性班级日勺组织性
（5）
6.
2.班级在幼稚园教育过程中的功能答幼儿班级在幼儿教育过程中有如下几种功能幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能
（1）
（2）幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能幼儿班级有助于形成共同的舆论和价值观
（3）
6.
3.班级对幼儿成长的影响有哪些答班级在幼儿日勺成长中产生如下几方面影响积极影响幼儿班级加强了幼儿之间的社会性
（1）交往幼儿班级增进了幼儿之间的互相学习幼
（2）
（3）儿班级有助于培养幼儿的集体观念幼儿班集体使幼儿产生对班
（4）级的归属感幼儿班级为幼儿提供了体现自我和交流的机会
（5）
（6）幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境消极影响幼儿个
（1）人之间的差异和不一样规定常常轻易被集体的形象和利益所取代或掩盖班级日勺统一原则和统一规定轻易忽视幼儿的个体需要，班
（2）级成为限制幼儿自由活动的手段教师轻易忽视幼儿对活动的爱
（3）好、需要，忽视幼儿在活动过程中的体现，把幼儿放在活动的背面，轻易使幼儿处在教师的严格控制之下，服从教师日勺计划安排，处在消极被动的应付状态
6.
4.班级生活与管理的发展合适性规定是什么？答班级生活与管理的发展合适性规定有如下几种方面满足幼儿在班的一切生理
（1）需要满足幼儿游戏的需要满足幼儿操作活动时需要
（2）
（3）
（4）满足幼儿之间交往的需要满足幼儿从事不一样活动的需要
（5）
6.
5.简述幼儿行为辅导的原则答幼儿行为辅导应遵照如下原则由近及远，循序渐进联络幼儿日勺生活实践
（1）
（2）
（3）同步教育
7.
1.简述单元主题活动选择主题时根据答单元主题活动选择主题有如下几种方面的根据课程目的幼儿日勺爱好和需要
（1）
（2）既有的内容或材料
（3）
7.
2.简述项目活动时实行要点答幼稚园项目活动实行有如下几种要点团体环境实地参观刊登调查
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）展示
7.
3.简述凯米课程的特点答:凯米课程有如下几种特点重视
（1）小朋友的生活和活动重视小朋友认知发展与社会性情绪发展的
（2）亲密结合重视课程内容与学习过程的统一重视课程内容
（3）
（4）的构造化
7.
4.简述学前教育课程存在的问题答学前教育课程存在时问题有如下几方面体现课程目的理性化课程内容超负荷
（1）
（2）
（3）课程实行师幼关系失衡
7.
5.简述主体单元活动的设计程序是什么？答主题单元活动的设计有如下程序列出单元名称确定单元活动目日勺
（1）
（2）⑶单元活动的详细安排包括确定活动纲要；逐一设计每个活
8.
1.简述幼稚教学活动的误区答为了深刻地理解幼稚园动；检核或评价活动等教学，必须澄清如下几种不对时日勺观念把幼稚园教学等同
（1）于上课用幼稚园课程替代幼稚园教学把幼稚园教学
（2）
（3）与游戏并列起来
8.
2.简述幼稚园教学活动的特点答幼稚园教学活动有如下几种特点平等性幼稚园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基
（1）础上目的性与计划性幼稚园教学活动是教师对幼儿学习活动
（2）有目的、有计划的组织与指导广泛性（生活性）幼稚园教学
（3）活动渗透在幼稚园一日生活的各项活动之中多样性幼稚园教学活动中教师和幼儿之间的互相作用可以有多
（4）种形式
8.
3.简述幼儿学习活动的特点答幼儿日勺心剪发展水平决定了他们的学习活动具有如下特点活动性在活动中学习，是幼儿
（1）学习的重要方式直观性在学前期，幼儿的思维重
（2）要还是详细形象思维爱好性在幼儿日勺学习中，爱好是出发
（3）点积极性幼儿是积极的学习者，好奇、探索是他们的天性
（4）广泛性一是幼儿学习的内容十分广泛，二是幼儿学习的途径十
（5）分广泛游戏性游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部
（6）分以游戏为主，在玩中学，边玩边学模仿性幼儿的学习常常
（7）是通过观测他人的行为楷模或仿效他人而获得经验
8.
4.简述幼儿教学活动的组织原则答幼儿的学习特点，决定了幼稚园教学活动的组织原则与幼儿支持性的联络比管理日勺、
（1）指导日勺、疏远时或惩罚的联络更有助于学习幼儿在“伙伴”
（2）关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有效地增进幼儿的学习尊重幼儿的爱好比忽视、破坏或变化幼儿的爱好更能鼓I
（3）励幼儿的积极性、控制力和能力接受幼儿非教师的思维和推理
（4）方式比但愿他们像教师那样思维和推理更能增进幼儿的思维和推理过程鼓励幼儿处理他们碰到时问题比为处理问题或企图提供没有
（5）问题日勺环境更能产生更多欧J学习机会保证提供的信息和活动适合于幼儿日勺发展水平对
（6）有效地学习经验来说很重要经验和问题处理是幼儿发展对
（7）概念和联络的理解的重要过程鼓励同伴一同伴游戏和问题增强
（8）了幼儿的独立性和胜任感
8.
5.简述幼稚园教学活动的实践要点答幼稚园教学活动组织的实行要点重要有如下五个方面教师和幼儿一起控制从幼
（1）1）儿那里得到暗示以幼儿的方式与幼儿一起活动从幼儿身上2）3）学习故意识地让幼儿控制重视幼儿的能力寻找幼儿4）
（2）1）的爱好从幼儿的观点来看待多种状况根据幼儿的能力和爱2）3）好制定计划与幼儿形成信任的关系和幼儿一起分享
（3）1）2）关怀幼儿爱好给幼儿详细的反馈问诚实的问题和诚实地回3）4）答问题做出评价以支持幼儿的游戏观测和理解幼儿游戏
（4）1）的复杂性和幼儿一起时有游戏性采用问题处理的方式处2）
（5）理交际冲突实事求是地、坚决和耐心地处理交际冲突协助1）2）幼儿把弄清因果关系作为处理冲突时一部分
8.
6.
6.简述幼儿教师在集体教学中做好班级管理工作应注意的间
6.小区教育小区教育是把教育置于一定区域日勺社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式
7.教育生态学教育生态学就是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范日勺、生理心理日勺）之间互相作用的规律和机理的科学I
8.小朋友观小朋友观是指人们对小朋友日勺见解、观念和态度日勺总和，重要波及小朋友的地位和权力、小朋友期的意义、小朋友的特质J和能力、小朋友生长发展的形式与原因，等等
9.幼儿教育观幼儿教育观是在一定小朋友观的基础上形成的有关为何要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人以及怎样培养幼儿等方面日勺某些基本观点
10.显概念显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论题答教师在集体教学中做好班级管理工作应注意如下几点问题预先计划并且事先对学生的接受行为有清晰的认识⑵把幼儿的
（1）注意引导到合适的材料和活动上幼儿在参与平常活动时，鼓励
（3）其建构性的同伴关系使用多种教学措施:示范、复述和启发
（4）耐心地工作直到幼儿完全掌握对幼儿的行为予以详细的反
（5）
（6）馈，包括积极的和消极的，而不是一味地表扬
8.
7.简述个别化教学中教师的方略答个别化教学中发生日勺重要是教师与幼儿的关系，教师的关注和热情对幼儿是有益的提供详细的反馈强化专家、提出和予以提议
（1）
（2）
（3）
（4）提问
8.
8.简述集体教学活动中教师指导的方略答集体教学活动中教师指导有如下方略班级管理方略尊重幼儿日勺爱
（1）
（2）好重视个体差异打破讲台一课桌模式
（3）
（4）
9.
1.因人施教的I基本原则有哪些答因人施教应遵照如下原则⑴尊重不一样智力类型，提供多元智力课程尊重不一样
（2）学习类型，采用多种教学形式尊重不一样的气质类型，既
（3）要接纳一定范围内的气质性的行为体现，又要能长善救失尊重
（4）个体的爱好、需要，从他们欧实际出发，提供适合其接受能力和学I习速度的教育活动尊重小朋友的基本权利，提供多自由、多选
（5）择的开放式教育活动
9.
2.为了与家长进行沟通，幼儿教师应掌握的沟通方略有哪些答为了与家长有效沟通，幼儿教师应掌握如下沟通方略
（1）从家长最关怀或关注日勺问题切入从正面提出谈话日勺主题，不
（2）要抱着告状日勺心态与家长谈孩子的事情以平等的态度和方式
（3）沟通，切不可以以“我是孩子的老师，你们应当尊重我，我在家长中享有特权”的盛气凌人心理去与家长沟通与家长沟通时尽量有
（4）明确的任务和目的，向家长提出日勺问题，尽量有助于理解孩子的个别差异和特点与家长一起制定观测研究孩子的详细计划，全面
（5）系统地搜集研究资料，以便较精确地判断孩子日勺智力类型、学习类型、气质类型以及爱好、需要等
9.
3.因人施教方案设计的详细运行程序有哪些答因人施教方案设计有如下详细运行程序观测研究每个小朋友一确定教育活动目的一分析教育活动目的一分析附属技能一确定起点行为f选择活动内容、材料f实行形成性评价一微调f总结性评价
9.
4.制定因人施教的方案需要考虑的原因答制定因人施教的方案需要综合考虑，如下三组原因就学习的主体而言，教师需要考
（1）虑的原因有智力类型、学习类型、气质类型以及目前的动机、需要、爱好、能力、速度等就学习的客体而言,教师需要考虑的原因
（2）有教学的内容、过程、措施、手段、方略、组织形式等教师
（3）本人日勺诸多特性，如知识、能力、经验、个性、事业心等
10.
1.托幼机构教育质量评价的一般程序有哪些答托幼机构教育质量评价一般有如下程序准备阶段组织准备
（1）1）2）评价方案准备实行阶段托幼机构自评阶段评审机
（2）1）2）构实地考察评价成果的分析处理阶段评价成果的检查
（3）1）评价成果的分析诊断评价成果的信息反馈评价工作2）3）4）
10.
2.托幼机构教育质量评价资料的搜集措施有哪些答托幼机构教育质量评价资料的搜集措施可以分为如下几种观测法
（1）
（2）访谈法问卷法查阅材料法
（3）
（4）
10.
3.托幼机构教育质量评价原则时构成有哪些答托幼机构教育质量日勺评价原则一般由如下四类原则构成效果原则，即从工
（1）作效果的角度来确定的原则，用以考察托幼机构教育工作的效果
（2）效率原则，即以投入与产出的比例为根据评价托幼机构工作业绩的原则职责原则，即从评价对象所应承担的责任和完毕任务的状况
（3）进行评价素质原则，即从承担多种职责或完毕各项任务应具有
（4）的条件的角度提出的原则I|论述题答案
1.
1.学前教育价值与功能的联络和区别答学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间日勺关系它回答的是学前教育“应当做什么”，体现的是一种期待效应两者之间既有区别也有联络两者的区别学前教育功能是学前教育内在固有的，
（1）是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系学前教育功能是客观的，是由学前教育
（2）的构造所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性，它是从学前教育主体看待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的学前教育功能的发挥在于学前教
（3）育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要日勺而被肯定的学前教育功能才具有价值两者的联络学前教育价值时实现依赖于学前教育功能的发挥⑵
（1）学前教育功能发挥怎样又决定于人们对学前教育价值的认识
1.
2.运用所学理论分析“超前教育”与“神童教育”答从题中所述现象可以看出，父母非常重视子女日勺初期教育，试图抓住孩子发展的关键期，在关键期对孩子进行多方面能力的培养,不过这些做法却违反了小朋友身心发展的规律关键期或敏感期确实
（1）存在，关键期是指在某个时期小朋友最轻易学习某种知识技能或形成某种心理特性，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补不过，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补”超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期时作用推至极化，否认了随即阶段教育的作用题中所述现象是父母为了在短期内获得惊人的效果，采
（2）用了单项强化训练的措施，破坏了小朋友友好发展的正常进行
（3）从小朋友的终身学习和终身发展的角度来看，题中所述做法无异于“杀鸡取卵”、“拔苗助长”总之，题中所述现象不仅违反了小朋友身心发展的规律，也夸张了学前教育的功能和作用学前教育只是小朋友发展的影响原因中的一种，并且学前教育作用的发挥必须以遵照小朋友发展规律为原则，在小朋友的生理及心理条件基础上才也许实现因此，我们要从小朋友身心全面友好发展的角度，去对小朋友进行合适的教育
2.
1.怎样理解家庭、托幼机构、小区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然答家庭、托幼机构、小区合作是社会发展与托幼机构教育自身发展的必然，这是由于如下几点社会经济、文化、
（1）科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会日勺关系越来越亲密，突出表目前社会信息源的多渠道化教师已经不I
（2）是幼儿信息的唯一或重要的源泉，大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展增长了许多学习途径，使幼儿从托幼机构外获得日勺信息越来越多，所受到的影响也越来越强烈
（3）与教育一致时和不一致的信息在互相碰撞中会对幼儿产生积极和消极的影响不少研究表明，小朋友从校内和校外所得到的信息之间存在着一道鸿沟在这种状况下，要想保证教育的效果，托幼机构所能做的就是把社会影响作为与教育相联络的统一体来考虑，在理解和掌握社会信息影响的状况下，调整自身的教育内容和方略，使教育时积极影响可以通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同步减弱或消除不良的负面影响因此，托幼机构必须在与社会系统的合作中去完毕自身日勺教育任务，发挥教育在幼儿成长中的教育自身发展的必然
2.
2.运用已学知识，结合工作实际，参照目前托幼机构与家庭合作存在的问题，提出处理措施答目前托幼机构与家庭合作存在如下几种问题家、托、园合作不够深入，较多地停
（1）留在表面表目前参观多、参与少；间接参与多，直接参与不够，很少深入到托幼教育过程的深层次环节中紧密配合课程⑵家、托、园合作的内容脱节，表目前家长来园参与活动常常是与孩子一起玩玩，很少将活动与家庭教育结合起来（处理措施可从家、托、园合作的内容和途径等方面自由发挥，展开论述）
3.
1.分析成熟主义理论和建构主义理论有关幼儿教师观点的差异答成熟主义理论的代表人物是格塞尔成熟主义认为教师应当根据幼儿的准备程度和成熟程度对幼儿实行教育，要讨教师去研究幼儿、I观测幼儿，关注幼儿发展日勺年龄差异，确定幼儿发展的不一样阶段因此成熟主义认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观测者和研究者，是合适的幼儿经验日勺提供者建构主义学派的代表人物是皮亚杰他认为小朋友是积极积极的学习者和建构者，他们是在与外界环境的互相作用中通过同化和顺应来积极地建构自己的认知构造的建构主义认为教师应当是幼儿I
（1）学习环境的创设者教师要为他们创设供他们探索的环境，提供丰富的材料幼儿学习的支持者教师应当鼓励幼儿去积极探索、发
（2）现和处理问题，容许他们按照自己的速度和方式进行学习观测
（3）者和研究者尝试错误是幼儿学习的必由之路，教师要耐心地观测幼儿的爱好，等待他们独立地发现问题、处理问题
4.
1.论述行为主义、成熟理论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有何异同答行为主义、成熟理论、认知理论对物质环境作用的认识日勺异同有如下几种方面同三者都确认了环境对人的影响作用异行为主义强调的是环境对人的影响是外塑时，即忍受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程成熟理论强调日勺是环境对人发展日勺诱发作用，即人欧遗I传禀赋是在环境条件日勺作用下逐渐外化出来，就像碰到合适的J条件瓜子长成瓜，豆种则长成豆认知理论则强调主体与环境的互相作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主
4.
2.你是怎样为新幼稚选址时用已学理论加以解释答幼体若不与客体互相作用，主体的发展也就不存在也许性了稚园在选址时应坚持做到如下几种方面避开噪声、污水、
（1）毒气、臭气、多种烟尘等污染源及交通要道邻近绿化地带,保
（2）证空气清新避开高层建筑，保证日照充足地势合适，排
（3）
（4）水良好邻近文化教育设施，如图书馆、博物馆、学校、动物园、
（5）植物园等提高幼稚园绿化面积与绿化率
（6）
5.
1.论述现代优质师幼关系的特性答互动性民主性
（1）
（2）互主体性⑷分享性鼓励性
（3）
（5）
5.
2.作为一名幼儿教师，怎样建立起优质的师幼关系答要建立良好的师幼关系，教师必须树立对时的教育观念，并且在与幼儿的交往或互动日勺过程中采用对应日勺方略关爱幼儿
（1）
（2）与幼儿常常性日勺平等交谈参与幼儿的活动与幼儿建
（3）
（4）
11.隐观念隐观念指教师头脑中已经有日勺、来自于平常生活经验、社会老式观点和过去工作经验所形成日勺有关教育日勺观念
12.环境环境一般是指生物有机体生存空间内多种条件的总和
13.幼稚园教育环境幼稚园教育环境指在以幼儿为中心事物日勺特定
14.幼稚物质环境幼稚园物质环境重要是指幼稚园内影响幼儿教育机构一一幼稚园内，影响幼儿身心发展的所有条件身心发展日勺物化形态日勺所有教育条件重要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书音像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形日勺东西
15.幼儿教师楷模作用幼儿教师楷模作用重要是指教师通过明确体现自己对事物的见解和想法，并让幼儿注意，从而对幼儿产生预期的影响16主体性主体性即主体独特日勺、所有日勺精神世界或心灵世界，它包括人体目前活动中多种认知、情感、意向等精神世界日勺所有特性立个人关系积极回应幼儿日勺社会性行为
（5）
6.
1.假如你是小班班主任，你将怎样进行班级生活指导答小班幼儿班级处在家庭与幼稚园生活过渡与衔接的地位班级是幼儿经历的第一种集体生活组织幼儿在适应新环境的同步还也许受到分离焦急日勺困扰同步，小班幼儿对班级集体活动缺乏经验，在某些集体活动中也许比较被动或不知所措要进行必要的入园引导工作
（1）
（2）做好人园、离园的迎送工作加强对幼儿的照顾通过活动
（3）
（4）协助幼儿减轻焦急以大带小逐渐形成班级活动规则和平
（5）
（6）常生活的规律
6.
2.结合大班幼儿班级生活的特点阐明怎样进行生活指导答:大班幼儿之间日勺关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；幼儿对班级活动体现出明显的选择性和倾向性；在班级和班级活动中体现出强烈的集体感和集体荣誉感，关怀班级、小组日勺荣誉和价值；愈加积极积极地参与班级的各项事务，对班级事务可以体现自己的见解和主张通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展积极引导幼儿之间的协商、合作、分享鼓励幼儿负责任地承担某些班级事务，协助教师做某些力所能及时事情鼓励幼儿刊登对班级活动的提议和想法，并积极采纳幼儿的合理提议组织和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活动，通过多种方式协助幼儿理解小学教育活动的形式，理解小学教育活动的规定，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和规定
6.
3.举例阐明幼儿行为辅导的技术有哪些答幼儿行为辅导技术重要是采用心理疏导的措施，详细有如下几种措施自然后果法
（1）移情训练法生活锻炼法同伴交往法
（2）
（3）
（4）楷模影响法社会评价法
（5）
（6）
7.
1.评述蒙台梭利教育法的基本理论答蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，于年在罗马开办了第一所幼儿学校一一“小朋友之1923家”，年写出《蒙台梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿教1923I育教学体系重要教育思想和课程理论小朋友具有天赋的潜
（1）1）能，处在不停成长和发展的状态，教育的J基本任务是使每个小朋友的潜能在合适的环境中得到自由时发展2）教育措施必须以理解小朋友为基础，增进小朋友个性的发展，不能局限于单纯传授知识课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、3）体格训练和基本知识技能的训练，尤其重视感官训练和肌肉练习，I强调小朋友适应环境必须以感官为基础教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合小朋友发展规律的环境和材料，协助小朋友实现自我教育评价积极价值
①蒙台梭利的教育观点以医学、生
（2）1）理学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力
②重视感官训练符合现代心理学的研究成果，许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是小朋友发展的重要内容
③强调小朋友的成长是一种自然展开的过程，重视自由教育，反对教师过多地干涉局限由于时代的局限，蒙台梭利为小朋友提供2）I的教具过于机械，使用措施呆板、枯燥、乏味,忽视游戏对小朋友的教育价值，过多重视小朋友读、写、算等方面的教育，忽视了小朋友日勺情感陶冶和社会交往技能的发展I
7.
3.评述陈鹤琴学前教育课程思想答陈鹤琴是我国现代教育史上著名的小朋友心理学家和学前教育家，年在南京开办了南1923京鼓楼幼稚园，建立了我国第一种幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作陈鹤琴与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程
（1）中国化和科学化探索，提出了“活教育”思想，他明确指出“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”学前教育课
（2）程是为学前小朋友设计的课程自然和社会是小朋友每天接触到
（3）时，应当成为幼稚园课程的中心其课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动，陈鹤琴先生认为，这五方面是互相联络的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌这五方面是有主次的，小朋友健康是幼稚园课程第一重要的陈
（4）鹤琴先生在课程组织上反对分科教学，他认为，幼稚园活动必须以小朋友的生活和经验为基础陈鹤琴先生认为，幼稚园课程时实行
（5）是实现教育目的的关键，课程实行应采用“整个教学法”、游戏法、小组教学法等陈鹤琴先生以南京鼓楼幼稚园为基地,对我国幼稚园课程展开了一系列颇具创意的试验研究，辩证看待西学，这种立足试验日勺中西融合是中国化幼稚园课程建构的基本精神之所在，他与张宗麟等人开创了中国化幼稚教育的先河，谱写了中国现代幼稚教育的辉煌乐章
8.
1.结合实际阐明幼儿教师怎样指导幼儿的生活活动答生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，重要包括进餐、睡眠和盥洗等活动幼儿在幼稚园中的生活活动与一般生活活动的最大区别在于它处在具有专业素养的教师日勺关注下生活活动指导敏锐的观
（1）测敏锐的观测是教师发现问题时唯一手段和处理问题的重要前提交谈在生活活动中，教师不仅要敏锐地观测幼儿的活动，还应
（2）多与幼儿进行平等的对话身体接触在生活活动中，教师与幼
（3）儿的身体接触是最多的，教师与幼儿的积极的身体接触有助于师幼之间信赖关系的培养
9.
1.试论述因人施教的意义答因人施教具有如下意义享
（1）有合适的教育是每个小朋友的权利因人施教是小朋友全面发展
（2）的桥梁因人施教是实现幼儿教育现代化的规定I
（3）
9.
2.怎样在游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神重要包括哪些内容答游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神重要包括如下内容启发幼儿自己提出游戏主题指导幼
（1）
（2）儿自己分派游戏角色指导幼儿自己组织游戏指导幼儿自
（3）
（4）己准备或自制游戏用日勺玩具或材料指导幼儿自己评价游戏
（5）
10.
1.试论述我国托幼机构教育质量评价理论与实践关注的焦点答我国托幼机构教育质量评价工作的理论与实践重要集中在如下方面在全国范围内日勺有组织的托幼机构验收工作时开展，推进了
（1）J托幼机构教育质量评价工作的真正起步对我国托幼机构教育质
（2）量评价工作日勺研究与反思简介引进国
（3）外的托幼机构教育质量评价研究成果
17.混合班混合班是指把年龄相差在个月以上日勺孩子编排为一种12班级日勺组织形式
18.幼儿行为辅导幼儿行为辅导重要是指对幼儿在发展过程中体现出来的行为进行人为的干预，包括对幼儿良好行为的支持和鼓励、对幼儿不良行为日勺矫正、对幼儿良好行为的培育和塑造
19.同步教育同步教育也称一致性教育，即幼稚园和家庭之间、家庭组员之间、幼稚园内部对幼儿进行一致日勺或同步的教育
20.移情移情是对他人所处的某一情境中日勺情绪体验的理解和分享
21.幼稚园课程幼稚园课程是小朋友在幼稚园环境中获得的意在增进其身心全面发展的教育性经验
22.课程模式课程模式是课程实行日勺要素及各要素之间日勺联络所构成的课程方案或课程框架
23.单元主题活动单元主题活动就是在一段时间内围绕一种中心内容（即主题）来组织日勺教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界线，将多种学习内容围绕一种中心有机联络起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验
24.生成课程生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成日勺课程，课程反应了小朋友在环境中发生的一切事情
25.幼稚园教学幼稚园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、协助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程
26.支架式教学支架式教学是以维果斯基的“近来发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的协助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最终撤去支架
27.集体教学全班幼儿在同一时间内做基本相似的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用于教课时就叫集体教学
28.因人施教因人施教就是充足考虑和尊重每个受教育者日勺”类型差异”、“水平差异”以及学习风格、爱好、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、措施、途径、手段、方略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性日勺最适合的教育29全纳式教育所谓全纳式教育重要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等日勺接受有效教育的机会，亦即在合适日勺协助下残疾和非残疾小朋友与青少年在各级一般学校共同学习
30.托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价是指根据一定时评价原则，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种原因所进行的价值判断
31.托幼机构教育质量托幼机构教育质量指托幼机构教育满足社会和个体明确日勺和潜在的需要的特性
32.托幼机构教育质量评价程序托幼机构教育质量评价程序是指将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其互相联络、活动次序，有机地组织在一起，使之成为一种具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价欧程序J。
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