小组合作学习实施方案

“小组合作学习”实行方案

一、指导思想小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特性之一也是全体教师面临的一种新的课题因此，我们把小组合作学习作为我校校本教研的课题来进行研究，从而推进我校教学改革时迅速发展

二、准备实行

1、对教师的I规定1师生合作，共同确定学习目及I,尤其是要确定好预习目的，让所有的学生都明确详细的I预习任务2认真检查预习成果，精心设计导学案对于预习效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，简介预习经验，在班级推广3精心设计课堂讨论的内容要尽量具有可操作性，有助于调动学生的积极性，有助于开发学生的I智力，有助于培养学生的创新精神，有助于发挥学生的合作精神和掌握新知识

①教师要围绕教学目的，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的爱好，产生内动力，又能充足发挥小组合作学习功能的思索题、讨论题，让学生的思维活动沿着目的方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率思索题、讨论题力争富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具有可操作性，有助于调动学生的积极性，有助于开发学生的智力，有助于培养学生的创新精神，有助于发挥学生的合作精神和掌握新知识

②合理运用多种教学手段和教具、学具，充足运用既有的教学设备进行辅助学习，尤其要通过现代欧I信息技术与本学科的整合，以充足运用多媒体的教学手段发明学习的科学颊围，增强学习的趣味性，最大程度的调动学生学习欧I积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识

2、学生需要掌握的基本技巧1学会听取

①听人发言要专心A（4B（3C（2D（1分）分）分）分）参与积极意识参与课堂学习活动，积极思索学习能积极参与小组讨论活动，能与他人合作与能力合作寻求信息能力能独立查找所需信息，并及时显示任务完毕效果积极完毕小组合作学习分派的任务与人沟通能善于与人沟通，接受能力强力体现能力体现欲望强，口头和书面体现能力高总体评价II、学习小组组员互评合理评价是小组合作成功与否的保障其中组内组员日勺互评是充足发挥评价的鼓励功能日勺重要一环，评价日勺侧重点由评小组组员的合作态度，再到合作质量，最终到创新,循序渐进小组组员互评表（同上表）印、小组评价在学生自评互、互评的基础上，还应进行小组对组员的评价学习小组要实事求是地进行合理、公正的评价，最终由小组长根据小组的意见，记录评价成果，交给任课教师小组评价表评价内容A BC D评价成果协调对违反纪律日勺人加以制止总是偶尔从不般讨论离题时委婉地发出信号总是偶尔从不般引导较少发言的同学参与意见总是偶尔从不般对其他组员的活动予以鼓励总是偶尔从不般完毕分派的任务很好偶尔较差般不发小组展示成果时的发言积极偶尔般综合他人日勺意见形成结论很好--*偶尔较差般合作评价成绩合作评价意见组长签字IV、教师评价学生是学习欧I主人，教师是学生学习的助手，学生日勺学习热情与否高涨，学习与否高效，教师的科学评价非常重要，也是引导学生学习的有效手段教师要定期对学生个体参与小组合作学习的状况进行合理的评价，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，到达鼓励学生,让学生动起来，让课堂活起来教师评价表:原则项目内容B（3D（1得分A（4C（2分）分）分）分）向既往目的前进，不偏离学习方向，学习目的能完毕学习任务碰到自己不能处理的问题，积极请学习积极性教他人，积极克服学习中的干扰和困难，积极对自己的学习进行反思学习时间保能自己制定学习计划并能在规定的障1时间内完毕，有充足的学习时间能提出问题并刊登见解，认真听取小组参与状他人的意见并问询，能将自己的1况资料与大家分享善于发现教师或同学的局限性和错误，勇于质疑，常常从新角度发现创新意识和思索问题，不满足于获得答案，学习具有独创性学习效果有实际的学习成果，学习效率高综合评价

②、建立捆绑式评价体系，实现集体与个体双赢捆绑式评价则是在个体评价的基础上,将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价日勺一种行之有效的评价方式对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充足发挥捆绑评价欧I鼓励作用在考核时，既重视集体的I进步，又关注学生个体的1成长这种捆绑式评价机制既可以防止大锅饭，又可以防止个人英雄主义在这种状况下，对小组的整体评价就是对学生个体的评价，如第六小组的总体评价是A档，那么小组中的个体均为A档，以激发小组合作学习的成效小组合作学习，捆绑评价措施计量化原则如下各班级按6人为一学习小组，根据学生的综合素质和详细体现按从好到差的次序编成1—6号，加分时

1、2号学生记1分，

3、4号学生双倍记分,

5、6号学生3倍计分，（减分不加倍）以充足调动不一样水平学生参与的积极性上课I、小组合作学习时，积极积极，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题对时时就记加1分；错误的不扣分；II、能积极积极的到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验的I,记加2分;IIL课堂体现优秀日勺学生受到教师表扬的记加1分；IV、完毕当堂练习前3名的小组每组加2分；V、当堂检测所有达标的小组加3分；VI、任课教师可以根据体现酌情加减分作业I、及时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名日勺小组每组减1分II、作业质量好，全组都是“甲”等的加2分（由各科课代表直接在评价表上记录）考试I、全组测验成绩均为“B”等的J,记5分；每有一人高一等级日勺加一分，每有一人减少一种等级的减1分；II、改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并准时上交时，前三名的小组加2分总评将以上小组分数日勺总和划分为四个等级即A、B、C、D四档，以一定比例加入到学生个人的I最终评价成果上阐明没有安排记录时由本小组自己记录，相邻小组互相监督记录，各课代表督促记录状况，记录不及时日勺（当日没记录的）小组由课代表予以减1分的惩罚

③、过程性评价与终止性评价相结合，实现科学和发展评价过程性评价中，若每项评价完毕后，都要将所有资料保留起来进行积累等积累到一定程度,再把评价进行记录归类一般是每月就可汇总记录一次教师要把记录的成果展现给学生，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及局限性教师也要针对学生的优势和局限性予以学生鼓励或详细的、有针对性的改善提议，增进学生在原有的水平上提高在学期中或学期未，将过程性评价（自评、互评、小组评、教师评）和终止性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以一定比例相加，作为学生个人时期中或期未的学业水平综合评价过程性评价作为评价体系主体，占总评价於150%它将此前一次性评价（终止性评价）的巨大压力分解到平时，加强了评价日勺全面性、科学性、和精确性在过程性评价中，我们规定小组日勺评价在合评中占30%,自评、互评各占10%,师评为30%,捆绑评价占20%例如一种学生在小组中的评价为:“A”记4分，自评中为“B”记3分，互评为“C”记2分,师评为“B”记3分，捆绑评价为“A”记4分那么合评评分4*

0.3+3*0,1+2*0,1+3*

0.3+4*

0.2=

3.4分，等级为“B”，可记3分假如其终止性评价（期未学业水平检查）成绩为“A”记4分，那么其最终日勺评价为3*

0.5+4*

0.5=

3.5分等级为B

8、对教师课堂教学的评价课题执教班级执教人分於评议项目评价标准要点值£目的明确、详细、全面，有较强的可2操作性学习目的符合课程原则、学生的心理和认知特3点，体现以人为本的教学理念学案围绕目的设定，体现“四为主”教2学思想教材分析透彻，重难点设计恰当，容3量适度，知识展现逻辑性强，无科学学习性、思想性错误和导学问题恰当合理，问题情境科学有2内容趣，能激发学生学习欲望、激活学生30思维注意课程资源的开发和运用，能联络2社会实际和学生生活拓展学习内容，对学习有增进作用紧紧围绕学习目的，选题精炼、有梯2度，重点突出，容量和密度适中达标练习重视能力培养和知识运用，注意学科3知识与现实生活的联络，具有较强时应用、巩固和诊断功能申环节教学程序科学合理，教学节奏协调一2自致，衔接自然，符合学生认知规律2融入到学生中，成为学生学习日勺组20织者、指导者、合作者、增进者合理安排学生与教材、作者、编者、教2师、同学进行合作交流的时间面向全体学生，重视全面发展；分层2教学，因材施教，重视个性发展善于倾听，不随意打断学生2思绪清晰，教法灵活，书写规范，语素质2言精确流畅，教态自然大方及时采用有效多样的评价和精彩的点2拨，鼓励引导学生学习机智敏锐的捕捉课堂信息，灵活调整教学2方略，恰当处理偶发事件能有效选择和使用多种教具及现代化手段2辅助手段进行教学突出创新精神和个性品质，形成富有特色2特色的教学风格按照学案及教师规定借助多种资料自6主有序的完毕任务自学在深入思索的基础上标识疑问和难点6等，以待交流听准教师的规定和点拨，听准同学的5倾听讲解，同步进行积极的思索能及时记录且能提出再生性问题5组内分工明确，能有效的合作、交流、这5r讨论，做到全员参与大胆质疑，善于总结措施规律，善于45刊登自己的见解5互动展示内容有选择，展示之前有准备，展0示过程有秩序，展示措施灵活有效，6展示同学自然大方，展示成果有助于大家共同提高知识与能力达标度高63有良好的学习方略、措施和习惯培养效果3学习愿望能得当满足，能体验和感悟成功的愉悦，能形成对时的价值观师生配合默契，生生合作快乐3课堂文化课堂井然有序，气氛友好、民主、宽410松、热烈课堂教学日勺开放性和动态生成性明3显观课人观课时I可

（二）总结推广阶段探究试验阶段完毕后要及时理解教师、学生的意见，及时发现局限性，及时纠正偏差教师做好阶段性总结，合适改善措施，并提出下一步的方案认真记录实行过程和经验，积累第一手材料并将成功经验向全校其他班级推广，最终形成具有我们学校特色欧I课堂教学模式

②努力听懂他人的I发言，边听边思索他欧I答复有无道理,对与否

③他人发言时不随便插嘴打断有不一样意见，要耐心听他人说完后再提出

④听人发言如有不一样见解，需要积极刊登自己的见解，以求得共同进步.

（2）学会发言

①先准备后发言，不信口开河

②发言围绕讨论中心，不东拉西扯

③谈见解要有根据，能说清理由

④语言体现力争清晰明白，不罗嗦

⑤他人提出疑问，要针对问题耐心解释

（3）学会求援

①碰到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止

②接受协助后，应向对方表达感谢

（4）学会自控

①服从组长安排

②遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话

③小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习

④服从组内大多数人意见，有争执向老师祈求援助

（5）学会协助

①关怀同学，及时理解同学的困难

②积极、热情、耐心地协助同学，不伤害同学的自尊心

③协助时，要向同学说清发生困难的原因和处理问题的I措施

（6）学会提提议

①独立思索，勇于提出自己的大胆设想

②开动脑筋，提出自己欧I见解及理由，提出详细的行动方案和措施

（7）团结协作

①善于鼓励a善于根据学习任务引起话题，组织讨论b关注每一种组员的活动，对组员时发言适时地予以鼓励性的评价C随时注意观测讨论的气氛和组员的参与状况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参与意见

②善意制止a当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒“请注意纪律”，或用目光动作暗示如仍无效，再严厉地点名制止b当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传

③学会分担a每次活动要明确学习任务和目的Ib根据各人特点，分派任务组长为中性发言人c各自专心学习，努力完毕任务d展示学习成果，交流提高

④及时总结a综合阐明同学讨论时提出欧I几种意见b分析讨论意见，作出结论概括合作技能“七字诀”（滕州市西岗中学）听取发言要专心，注视对方动脑筋阐明理由要充足，启发大家同思索求援他人要心诚，得到协助表谢意反思勇于承认错，肯定他人学着做自控发言尽量轻，服从集体留个性协助同学要积极，诲人不倦友谊浓提议之前多思索，分工合作效果好协调彼此求默契，交往合作争第

一三、详细实行一探究试验阶段

1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初

一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人

2、试验班级初一1——10班初二1——8班

3、划分小组根据本班实际状况，本着双向选择的原则，提成68人为一小组，根据班级人数提成多种小组分组时，〜教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例构造进行组间平行微调，使各组组员实力相称，小组之间的综合水平基本平衡要尤其注意为班上的特差生找到一种理想的位置小组自己推荐组长，也可以采用竞选组长欧I措施，下设副组长、学科组长、纪律监督员、记录员，全组全员参与，讨论生成自己小组的组名，口号等小组组员分工协作、互相学习、互相协助，使小组的学习活动建立在友好日勺气氛中小组组员分工组内组员是一种整体，小组是一种团体，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于多种任务要有明确分工，并且要明确贯彻到人1正组长在以身作则的基础上，对组员日勺学习、行为、思想等进行监督、督促和指导包括随时与班主任及各任课教师联络，在同学和老师之间架起一座沟通日勺桥梁，起到上传下达，下达上报日勺作用负责本组的学习状况同步，负责填写本小组一周内在校体现实状况况负责开好周一的小组会议2副组长协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力负责本组的学习状况及整个小组课前准备状况在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的成果，同步,均衡组内组员到黑板板书的机会3学科组长分管各科预习、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完毕状况汇报给各科课代表，课代表核算后，将各小组作业完毕状况登记到量化评比栏中同步，负责记录一周中组内组员在该学科的I发言次数并填好登记表

（4）纪律监督员负责本小组日勺课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止

（5）记录员负责记录本组的得分状况防止误加或误减分数，导致不必要的纠纷和混乱下课后及时汇报给各课代表以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际状况选用、整合、增减

4、教师备课一一通过集体备课形成学案教师必须实行先周备课备课组组员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮番主备）,从教学目的、教学重难点确定及突破措施、教学措施确实定、例题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改善意见，做修正后，各任课教师再结合本班的实际，做二次备课，通过二次备课后方可使用，力讨教学案的科学实用

（1）学案设计的详细规定学习目的学习目的要根据课标而确定，一般分为三个方面，即知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观学习目的重要指知识目的，让学生明白本节课要掌握的知识情境导入（学案上可不出现，但在教学中一定要有）意在设置情境，激发学生学习爱好和热情，使学生积极完毕新旧知识的迁移过渡因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性预习导学根据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生通过看书，学习基本的概念，进而运用预学案进行自我检测自学效果课堂展示本环节是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、要点及学生也许会碰到的困难而确定的I讨论题，问题日勺铺设要具有指导性学生通过回答问题，层层深入，逐渐提高最终处理问题，实现难点的突破（体现教师的点拨指导作用）归纳整顿老师引导学生梳理本节课获得的J知识，构建知识体系，形成知识网络归纳整顿本节课获得的I措施技巧课堂反馈教师设计或挑选具有一定思索容量、小巧的I题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力要尽量到达形式日勺多样性，知识的针对性，内容的直观性，操作的简捷性，问题日勺层次性，反馈欧I及时性反思总结在教师的组织、引导、启发下，学生进行思维过程的重新整顿、总结，到达认识的深化和认知构造的完善，在反思中发现新问题，又可以深化探究和延伸，并激发产生处理问题的欲望,深入培养学生的学习情感、开发学生的潜能2学案操作案规定学案流程操作编写规定课时设置1教师在操作案上写出目口勺确认口勺措施

1、教学目的2明确时间限制1教师在操作案上写导入内容

2、情景导入2明确时限1写出处理预习模块措施如“全查或抽查”2明确学生不能处理的问题在教学案上标出

3、预习导学并写出处理思绪3明确时限1写出引导学生突破重难点的措施、措施注明哪几种环2明确例题及巩固训练题组的处理措施节是一课时

4、课堂展示3剖析易错点，总结措施规律4明确时限1明确总结的重难点和措施

5、归纳整顿2明确时限1明确用时

6、课堂反馈2明确达标措施及错误记录措施3明确错题处理措施

7、布置作业1明确完毕时间及完毕规定

5、教师教学方略教师的I教学思想和教学方略对小组合作学习起着关键作用教师必须做到如下几点1先学后讲这是教学循序渐进的规定新讲课一般要通过学生自主学习或合作性的学习、探究，仍然不能处理某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨2创设问题情境合理的问题情境，对调动学生的学习积极性具有重要作用教师可以以书本内容创设、联络生活中日勺问题创设、以课堂中生成日勺问题创设3“三讲三不讲二即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会时不讲、学生通过自己学习可以学会的I不讲、老师讲了学生怎么也学不会时不讲教师备课时要仔细考虑教师每节课讲课的时间原则上不要超过20分钟4及时矫正反馈学生的提高需要自己的反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应通过多种形式的检测，及时理解学生的学习状况，将对的的信息及时反馈给学生，协助学生更好的弥补局限性和纠正错误5作业的三不布置和三布置不布置反复性的、惩罚性的、超过学生合理学习程度的作业布置灵活运用知识，发展学生思维、提高探究能力的作业

6、对小组合作交流的规定1自主预习阶段让学生在“导学案”时提醒下整体感知教材，独立完毕自学任务，构建自己的知识体系，找到自己知识上的I疑难点、确立小组合作交流的J内容2小组合作交流阶段

①在小组交流时，规定小组内必须由小组长负责、迅速有效的进入交流状态，可以一人讲解，也可以多人交流、讨论交流过程中，发言人不仅要阐明答案，并且要阐明解题思绪、措施、应当注意的问题以及从该题中得出的I某些规律

②其他人要学会聆听，注意做好笔记；学会质疑，可以大胆提出自己口勺见解同步提出本小组内交流也处理不了的问题班主任和任课教师要让学生明白他们的I职责

③教师的参与和调控教师巡视学生的I交流，把这个过程当作深入理解学情日勺机会，当作“二次备课”过程，当作诱导学生学习的过程，这样，教师就能及时掌握学生的学习动态，明白学生学习的难点及易错点，搜集整顿学生学习中的疑难问题，从而触发自己教学灵感，为精讲打下基础3交流展示阶段

①准备展示学习小组根据教师规定有针对性地深入探讨1—2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题、处理问题，通过小组组员的交流、研讨，深入理顺思绪，形成对的答案并选择、组织语言或板书内容，为展示做好充足准备

②分组展示由每个小组的I代表向全班展示并讲解本小组探讨欧I问题，本组或其他组组员可以补充或纠正可以是口头展示（读、讲、演、唱），也可以是板书展示教师要给学生机会和时间让学生充足体现自己的想法，展示自己日勺能力可以由学生批改或纠错，教师可予以简要的引导和点评

（4）拓展提高阶段在分组展示、解疑释难、归纳总结的过程中，教师适时点评引导或配以变式题、多解题等，诱思导学，拓展知识和思维措施，升华学习内容，进而提高学习能力不过，一定要精讲

（5）归纳总结阶段对本章节学习内容根据“三维”目的进行归纳总结此阶段教师可以让学生谈学习此章节知识的体会或应当注意的地方、最想体现什么，对教学中好的提议设想等，教师根据学生的发言，补充完善,很自然就贯彻本节课的目的

7、对小组及小组组员的I评价教师的评价对鼓励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用教师采用多样化的评价和奖励方式其评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性一是重视个人评价与小组集体评价相结合（鼓励学困生积极回答问题，按

5、6号回答问题加计4分，

3、4号加计2分，

1、2号加计1分日勺措施进行评价，根据评价成果，定期评出优秀学习小组通过评价增进小组组员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习成果评价相结合教师除对小组学习成果进行恰如其分的评价外，更要重视对学习过程中学生的合作态度、合作措施、参与程度的评价，要更多地去关注学生口勺倾听、交流、协作状况，对体现突出的小组和个人及时予以充足肯定和生动有趣的奖励

①课堂评价

（1）、小组合作学习时，积极积极，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题对时的就记加1分；错误的不扣分；

（2）、能积极积极的到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验的,记加2分；

（3）、课堂体现优秀的学生受到教师表扬的记加1分；

（4）、完毕当堂练习前3名的小组每组加2分；

（5）、当堂检测所有达标的小组加3分；

（6）、任课教师可以根据体现酌情加减分学生课堂活动评价一览表班级组次目积极发材料拽集小组合知识掌握作业完毕探究性活动状况言、倾听展示作、讨论状况状况状况状况状况项次周次--*评价得分2阶段性评价和终止性评价

①、对每个小组组员实现多元化评价评价项目评价操作周期负责人评价工具小组自我评价小组组员自评1次/单元小组长表形成性小组组员互评小组组员互评1次/单元小组长评价表小组评价1次/单元小组长小组评价表教师评价12次/周教师教师评价表〜小组捆绑式评12次/单元〜小组捆绑式成绩评价科代表教师价措施终结性个人成绩评价2次/学期教师期中、期末试卷评价I、学生自我进行评价在小组合作学习中，我们规定学生针对自身参与学习活动日勺态度、合作精神和合作能力、基本能力重要是独立寻求信息的能力、完毕任务的活动能力、与人沟通的能力、体现能力等、独立性和发明精神等方面进行自我评价自我评价表项目内容原则得分。