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学前小朋友社会教育作业姓名1（第一至二章）学号得分
一、填空题（每空分，共分）
120、学前小朋友社会教育是指以小朋友的社会生活事务及其有关的人文社1教师署名会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重小朋友生活，遵照小朋友社会性发展的规律与特点的基础上,由教育者通过多个途径，创设有教育意义的环境和活动,陶冶小朋友性灵，培育有着良好社会了解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的小朋友、学前小朋友社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科
2、进行学前小朋友社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教3育措施观、社会适应能力是一个适应社会变化的能力这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，4并与不一样的人建立融洽关系的能力社会行动力是一个依照社会现实和需要行动的一个能力它包涵着遵守社会规范的能力，依照信息决议的能力以及将想法变成现实的能力等几个方面、社会化重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品5格与行为，在社会生活中加以再创造的过程、皮亚杰通过研究发觉小朋友对游戏规则的了解重要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、6编程等几个阶段、弗洛姆以为人的五大社会性心理需要是关联的需要;超越的需要；寻根的需要；同一感的需7要；定向和献身的需要、亲社会后为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、协助、合8作、分享等行为而，反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接收的行为在学前小朋友中体现为如打人、骂人、破坏物品等、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在乎母亲是否在场9并且，小朋友对陌生人也体现出积极的兴趣在依恋的类型中这是安全型小朋友的行为体现、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机原因，它作为协助、抚慰、合作与分享等行为的10动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展并且对袭击性行为的产生有一定的抑制作用、小朋友的自我控制行为受各种原因影响，自我控制水平随年龄而不停提升，言语指引和行为11训练在小朋友自控行为中起着重要作用,小朋友从接收外部言语指引及诱因逐渐发展到依照自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为、所谓观测学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性成果的观测而习得12新行为的过程班杜拉将观测学习过程分为四个重要的组分部分注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程、弗洛伊德最具备代表性的观点之一，是他以为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起13着十分重要的作用这阐明了童年早期经验的重要性,使日后的研究者更为关注童年阶段对人毕生成长的价值，而不但仅是把小朋友期视作一个“前成人”的阶段、埃里克森以为在自主对惭愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能了解时，他们的14经验会导致其产生惭愧感这时教育者要尽也许恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进小朋友情感自主性的发展研究措施、学前小朋友社会教育评价标准重要有向拄标准、科学性标准、可行标准和客观性标准
13、在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性的引导14
二、简述题每题分，共分
520、简述社会教育区域活动的特点1社会教育能渗透在所有类型的区域活动中虽然区域活动是一个开放式的学习方式，不过，小朋友在自1由地活在各种区域活动中渗透社会教育的目标材料是区域活动中影响小朋友社会性发展的重要伎俩区域活动是一个开放的和非正式的学习方式，2其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿能够按自己的兴趣和需要选择活动的方式因此，在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性的引导例如在娃娃家游戏中，假如教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就也许相对独立地游戏，假如教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多个社会角色交往是社会性区域活动的重要特性小朋友的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域3活动中，这个特性更为明显因为幼儿的自我意识、对他人的了解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成因此，区域内小朋友的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的激励而不是制止、简述学前小朋友社会性发展评价的意义2学前期是学前小朋友社会化的核心时期学前小朋友的社会性发展对个人毕生的发展具备久远影响学前小朋友的社会性发展是学前小朋友身心发展的重要组成部分学前小朋友社会性发展与学前小朋友身体发展和心智发展是相互影响相互促进的学前小朋友社会性发展评价的意义重要有如下几个方面它有利于教师深入、客观、全面地了解本班学前小朋友的发展现实状况与教师只是诉诸日常观测1而取得零散的、表面的和个别的信息不一样，依据系统的评价，人们能够取得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前小朋友的身心发展尤其是社会性发展的情况它有利于协助教师更细致地了解中的每一位学前小朋友，为因材施教提供协助2它有利于家长了解学前小朋友社会性发展情况，了解学前小朋友社会教育的目标、内容家长在教3育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为积极它有利于教师在了解学前小朋友的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前小朋4友，愈加好地为他们服务、教师教育行动反思的重要内容有哪些？3教育反思的内容教育行动反思作为一个教育内部评价的一个基本措施，它一般能够从这几个方面来反思对自身教育态度的反思1教育价值取向的反思2对小朋友观的反思3对教育内容与措施的反思4养成反思的习惯
5、简述主题确立的几个思绪4从传递社会知识经验的角度设计主题1从规范小朋友行为技能的角度设计主题2从小朋友生活事件中挖掘主题3从小朋友问题行为中生发主题4
三、论述题每题分，共分1515试结合实例论述主题方案架构的基本要素及对应的教育活动设计要求、引起认知1人是在与外部环境看的相互作用过程中，不停对通过顺应和同化达成发展的这种认知的基本能力是小朋友心剪发展的基础主体也是在这种内心所产生的不平衡感中产生谋求处理问题的动力因此，在主题活动的设计时，教师应首先激发小朋友认知的兴趣，重点应当在协助小朋友产生探究的冲动这个步骤往往被看作是社会性发展活动的准备阶段如教师开展中班“认识自己”的主题时应认识到，小朋友对自我的认识处在朦胧状态，怎样引导小朋友关注自我和他人的不一样是有效引起学习目标的第一步那么，教师能够设计几个有趣的活动，如“我的名字叫什么？”让小朋友发觉每个孩子都有自己独特的名字开展“猜猜他是谁？”活动，由教师描述每个孩子的相貌特性，让大家观测后猜测，由此感受每个人独特的地方教师还能够组织听辨自己和他人的声音的活动，让大家发觉每个人说话的声音是不一样的等然后教师能够组织自画像的活动，让小朋友能用更直观的措施发觉自己的特点这些活动有效地开启了主题的大门，让小朋友开始关注起自我，为接下来的活动做了充足准备当然，在有些主题设计中，也可依照实际情况从情感的激发或经验的积累出发，把认知步骤放到背面，作为小朋友社会性发展的提升和推进、情感体验2从小朋友的认知发展过程我们能够懂得，小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展的一般比较难以辨别主客观世界，把世界看作与自己的感觉、情感、想象、经验是同一的因此，让小朋友在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦的体验，才能逐渐走向情感的迁移如在“认识自己”的主题中，教师能够通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，让小朋友相互讲述喜欢吃的东西和不喜欢吃的东西，喜欢的玩具和不喜欢的玩具等，引起小朋友对自己情绪的体验，并由己及彼地了解他人也会有同样的情感、实践尝试3社会性是在实践操作中逐渐建立起来的一个稳定的心理反应因此，进行良好的行为习惯训练是重要的教育步骤社会性主题活动应为小朋友提供多个实践操作的机会，在这些实践活动中，教师能够为小朋友提供模仿的榜样，让小朋友通过直接学习进行社会性行为的练习同时实践活动能使小朋友能与他人产生许多关系，通过对这些关系的结成、维持和处理来深入学习交往措施，从而形成和发展各种良好的社会性行为如在“认识自己”的主题中，教师能够通过组织值日生轮番制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让小朋友在实践中体验活动认识自己的能力，又能让幼儿感受为他人服务的乐趣，从而体验与人共处的愉快，建立良好的自我意识、经验积累4学习是一个信息加工机制只有将新信息与原有的知识有机联系时，个体才能通过旧知识愈加好地了解新知识，并从原有的知识中获取处理新问题的措施因此，经验的积累在小朋友社会性学习的过程中具备重要的意义当小朋友具备足够的经验时，才能在新的问题情境中去迁移知识，并产生正确的行为如礼貌用语是个体和他人建立友好关系的第一步，礼貌的语言能有效引起他人的好感，使交往行为顺利完成，反之则会遭到冷淡假如小朋友曾叫人“老头”而遭到过挫折，在以后交往事件中，就会考虑采取适宜的称呼因此教师应多让幼儿园接触、观测、了解各种社会关系、现象和规范，使小朋友积累自我意识、社会角色和社会交往技能的经验，从而建立良好的亲社会行为和意愿如在“认识自己”的主题中，教师能够通过从家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让让小朋友了解自己的家庭住址、家庭电话、家庭组员的姓名、人员；了解自己最佳的朋友，以及怎样与朋友友好相处的措施，使小朋友积累丰富的实际经验，从而使小朋友愈加好地了解自己作为一个社会人所具备的社会关系，也能愈加好地认识自己、情感迁移（行为建立）5技能的掌握（行为的建立）是个体在遇到同样的情境时所体现出来的良好的、自觉的、稳定的行为反应只有当小朋友把懂得的理论能用于实践，才能证明其社会性真正发展了因此，对幼儿进行社会性教育应重视认知的迁移和良好社会性行为的落实如我们通过讲故事、说道理等途径对小朋友进行了许多尊敬长辈、关心老人的教育，当小朋友在乘坐汽车时也能自觉地意识到应当照顾老人而为老人让座时，阐明我们的教育是有成效的假如小朋友在真实的情境中只是为了博得老师表扬而勉强让座，那么我们应当反思自己的教育了如在“认识自己”的主题中，教师通过搜集小朋友婴儿时期的照片、父母讲述的抚育过程的故事等，让小朋友感受到了自己是在父母辛苦的抚育中成长的，建立了要孝敬、关爱父母的情感那么教师就应当在接下去组织有关的“我爱爸爸妈妈”活动，如让小朋友为父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等，让小朋友在实际行动中体现自己的情感，让小朋友更深刻地体会什么叫“关心”和“爱”
四、分析题（每题分，共分）110请对这一活动的目标、准备、内容及过程进行分析评价中班《朋友的信》活动目标了解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的愉快
1.乐意在集体面前简介自己找朋友的措施，懂得朋友在一起要相互商议
2.活动准备蘑菇，气球，上面贴有故事中的文字，《幼儿用书》活动过程出示写有中文的蘑菇，让幼儿猜猜上面写的什么字，能够请识字的小朋友认读，以此引出课
1.题听老师讲故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼儿听故事里说了谁？说他的
2.什么事？并猜测这“蘑菇信”给谁看见了，他会怎么样呢？.听故事的后半部分，请小朋友说听到了什么（信给谁看到了，日后怎么样）3大家一起来读“蘑菇信”上的字和“气球信”上的字，并寻找相同的中文
4.讨论找朋友的措施
5.（）大家一起认读朋友两字，并说说自己有几个好朋友，你是用什么措施找到这些好朋友的1（）让小朋友做一个彩球（提供纸团和布块），指引幼儿包扎成彩球2活动提议课后让小朋友带着自己的彩球和小班孩子玩“抛绣球的游戏”，找朋友，相互简介名字，一
1.起玩“抛绣球的游戏”能够画故事中的角色，并边添画背景边体现故事内容
2.朋友的信,有一棵很高很高的大松树在大松树的树干上，有一个洞那里面，就住着小松鼠住在那么高的地方，除了老鹰，谁也到不了因此小松鼠是很孤单的小松鼠多么想有朋友啊可是，他胆子小，不敢下到地面上去有一天下过了雨，在他的树洞口，长出诸多香菇这些香菇很大，很香小松鼠在每一个香菇上，写上一个字诸多香菇拼起来，就是这么一句话“我是小松鼠，我想要朋友J小松鼠把这些香菇摘下来，丢到树下去了正在树底下通过的小兔子，看到地上这么多香菇，就把它们捡进了篮子里，带回家去了“把它们晒干了，冬天能够吃J回到家，小兔子发觉每一个香菇上，都写着字，她仔细一拼，本来是一句话“我是小松鼠，我想要朋友”小兔子想「本来是孤单的小松鼠写的我乐意做他的朋友可是，我怎么告诉他呢？”第二天，小松鼠正要到门口来找吃的忽然看见，门口有一个很大的脸，正在朝他笑呢并且，这张脸一边笑着，一边还晃动着本来，这是一张画在一个很大的气球上的脸，画的是小兔子旁边还写着一句话“我做你的朋友吧，小兔子J小松鼠朝下一望，只见小兔子正在树底下朝他笑呢从此以后，小松鼠有了朋友，再也不以为孤单了参考答案这是一个引导孩子感受朋友的价值以及学习交朋友的措施的好故事，（分）活动目标制定需要更2详细和有针对性能够调整为、通过故事懂得朋友的重要性，感受有朋友的愉快、会认读他们写在汽12球上的字，了解小松鼠找朋友的措施，学习交朋友的基本措施；、乐意在集体面前简介自己找朋友的措施3（分）活动准备较充足，过程流畅，提议合理，是一个基本符合幼儿特点与教育标准的活动设计（分）33（有自己的独特见解分）2
五、应用题（共分）
35、为中班上学期幼儿设计一个有关中秋节主题活动，题目能够自拟，写出主题目标、主题活1动框架，有关的环境布置、区域活动与家长工作并在主题中选择一个活动进行教学设计，写出完整教案（分）20（（、主题目标整合、有概括性，分）；环境设置与家长工作适当分）方案架构合理，有层次，抓135（住了社会教育的基本要素，重视幼儿特点分）；5（、教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或提议）分）；目标全面、详细、恰当、22有操作性（分）；准备充足，活动过程安排合理，重视了幼儿身心与学习特点，基本能确保目标的实现（25（分）；提议与延伸适当分）1（主题目标分）
3、初步了解中秋节的来历及有关习俗，对中国文化产生认同感
1、通过观测、统计月亮的变化，对天文现象产生初步的兴趣
2、观赏有关月亮的文学作品、音乐作品，积极积极参加有关中秋节的活动；
3、在搜集、调查、分享的过程中，深入发展语言体现能力，增强自信4（（-）环境创设分）
5、活动区1*科学区（）张贴有关月亮盈缺变化的挂图，懂得弯月、圆月等自然现象1（）展示幼儿观测月亮变化的观测统计2（）搜集各种材料、形状的月饼包装盒，供幼儿分类、排序、垒高等3（）提供月饼盒，观测比较一盒有几个月饼，目测数群等4*美工区（）搜集各种纸盒，提供各种纸、彩笔、剪刀、胶水等，让幼儿设计月饼图案、剪贴月亮、设计月饼1盒包装等（）张贴各种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等，供幼儿观赏2（）月饼加工厂，提供橡皮泥、陶泥、模板等，让幼儿仿制月饼3*阅读区搜集家人过中秋的照片并张贴，供幼儿讲述赏月、吃月饼的情景*角色游戏区搜集各种月饼包装投放在娃娃家与超市中，感受中秋节的文化气氛*沙水区搜集各种盖子、罐子、盒子等，供幼儿在沙池中制作月饼墙饰（）张贴幼儿作品可把美工区幼儿制作的作品张贴、悬挂1（）师幼共同统计月亮变化图，悬挂用月饼盒做的挂饰2
（二）家长工作、从开学起，请家长指引幼儿隔周观测统计月亮的变化，中秋节前在科学区展示
1、家长和孩子一起了解某些中秋的来历，讲讲《嫦娥奔月》、《后羿射日》等传说故事
2、和孩子共同商议中秋节晚上的安排尽也许和祖父母、外祖父母一起赏月、吃月饼，给未能团聚的亲3人打电话体现怀念之情、搜集、讲述有关中秋的传说、地方习俗等，也能够收看中秋联欢晚会，感受节日的气氛；去商场、超4市等感知月饼的品种及包装（主题框架分5（活动设计分）10好吃的月饼活动目标、了解做月饼的过程，在制作中感受中秋节的欢乐气氛1体验和同伴一起分享月饼的愉快
2.活动准备幼儿每人一块月饼（自带、品种不一）
1.做月饼的材料（面粉、模子、各种馅子或橡皮泥）
2.、背景音乐及月饼制作过程的录像3活动过程
一、听童谣《爷爷为我打月饼》仔细听歌词里提到了哪样点心？（月饼）师我们会在什么时候吃月饼呢？月饼是人们仿照圆圆的月亮的样子做的，它代表团圆、美妙的涵义，由此，我们在每年的中秋佳节的时候都要吃月饼（要把月亮和月饼衔接起来，让孩子懂得它们的关联，这么能愈加好的关注到经验的连续性）
二、观赏各种月饼，交流参观、品尝的发觉提问你们看到或者品尝到的月饼是怎样的？、说一说看到的月饼（观赏花纹、形状、大小）
1、闻一闻月饼（香喷喷）
2、品尝月饼（说出各种各样的馅）3
三、了解月饼的材料及制作过程、观看月饼加工录象1又香又甜的月饼是怎样做出来的呢？、讨论制作月饼的材料和措施2（）简介制作月饼的材料1（）教师进行简单的演示（重要是使用模子这一步骤）2
四、制作月饼有条件的幼儿园能够让孩子用真材实料制作月饼，没有条件的也能够用橡皮泥来替代、请对一位幼儿情绪社会性的发展进行为期两周的观测，并选择一个统计措施统计你的观测2成果（分）15（统计措施适当；分）统计详实并能抓住重点2学前小朋友社会教育作业4（第七章）
一、填空题、社会性行为问题的一般特性有持久性的困难、不受普遍措施控制的行为、不理会现实、幼儿1生活中存在客观困难、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表白处在学前期的小朋友还没有形成对规则的较稳定地了解，2多数时候他们会以为规则怎么样都行那么，协助他们规则意识的建立则需要通过来慢慢建立自然的后果体验、焦虑具备两个核心特性即强烈的负面情绪和恐惧成份
3、虽然各种焦虑行为的干预指引方略有所不一样，不过让幼儿接触引起焦虑的环境,物体和4_________________________情境是所有指引方略的基本路线、工具性袭击指幼儿为了取得某个物品而做出的抢夺、推操等动作此类袭击自身不是为了5给受袭击者导致身心伤重，袭击在这里被当作一个伎俩或工具，用以达成伤害以外的目标,如取得某一物品等看待这种行为，教师不应当过多的关注幼儿的行为自身，而是应当关注幼儿采取方式的适当性问题、有关后果法即是对幼儿施加其行为的强加后果的措施这种措施强调并澄清了限制，它通6过行为的效果来传达哪些言行不能容忍同时，有关后果能协助幼儿了解为何某种行为不可取，为他们提供变化这种行为的个人动机有关后果不是仅仅强迫幼儿按照成人以为最佳的那样去做，而是协助幼儿反思自己行为的后果有关后果法用幼儿自己的经验作为教授可取行为的基础、强化物一般可分为五类消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、7社会性强化物、代币疗法能够使强化的作用愈加有效，尤其是对群体行为矫治时,采取代币疗法，能使管理8更实用、更以便,也能确保指引计划的一致和有效、代币疗法中的代币必须是立即能够利用的实物或象蹴的东西；必须是能够计数，具备吸引9力，并且简单、轻便可携的；必须是能够随时都能够以便发放的；必须是幼儿不轻易复制的；必须是不具备其他实用功效,也不轻易与别的物体相混同的东西、学前小朋友社会性行为问题的一般指引程序是确定指引对象，制定指引方案,建立个人10档案，行为观测统计，指引研究设计,选择教育材料、学前期的小朋友对规则重要是通过体验来了解的
11、有关后果法的作用重要在于协助幼儿反思自卫近为常用的有关后果法有隔离、剥夺、12赔偿
二、简述题
1、简述学前小朋友社会性正常行为的标准一般以为，幼儿社会性正常行为的标准重要有如下几方面1幼儿能逐渐学会正确体现自己的情绪2幼儿的社会性行为须与年龄相称3幼儿能正确处理与同伴的关系4幼儿在日常生活、学习中能逐渐学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则5幼儿社会性行为与本地的社会文化相适应6幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参加社会生活及相互交往
2、简述幼儿说谎行为的特点与成因说谎这种行为在幼儿中并不少见，教育者也往往为此感到苦恼，并轻易将这种行为视为道德问题，因为在成人社会中不说实话关乎对一个人品行的评定社会对这两种行为非常严肃，他们不但仅是道德问题也是法律问题对幼儿缺乏了解的教育者常常以为他们的任务是处罚孩子的说谎，而没故意识到这些行为与发育不成熟有关对幼儿而言，学会辨别真实与不真实需要一段时间对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着假如你希望它是真的，它就是真的这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的以为这些谎言是真的教育者需要更多了解孩子的思维方式皮亚杰的研究发觉，幼儿实际上并不了解谎言的意义，在他的研究中，虽然幼儿到了6岁，他也不能辨别一个真正的错误和一个故意的谎言另外幼儿倾向于依照有多大也许被发觉并因此受到处罚来判断说谎有多坏因此，一个可信的谎言是能够被接收的，而一个过于歪曲事实的谎言则是不好研究成果协助成人明白为何向幼儿解释成人的逻辑是行不通的相反，幼儿有必要体验因欺骗他人而产生的后果伴随幼儿年龄的增加，他们能够在他人的协助下认识到谎言对人际关系的影响他们也能够在他人的协助下明白把他人的东西拿走会让他人不以便和伤心当然为了使教育有效，幼儿必须和他人建立起相互关心的关系作为教育者，首先要逐渐教会幼儿学会辨别真实与不真实，还要让他们懂得为何喜欢真实有效的交往方略能够促进他们这两方面的发展、幼儿袭击性行为产生的社会认知原因重要有哪些？3袭击行为产生的社会认知原因重要有已经有研究发觉袭击性幼儿（尤其是男孩）与非袭击性幼儿之间存在一定的认知差异
（1）袭击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面
（2）袭击性幼儿对袭击后果持有袭击合理的信念
（3）缺乏社会问题处理方略
（4）袭击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知、强化的重要操作程序和标准是什么？4操作程序和标准
（1）正确选择要强化的行为
（2）正确选择正强化物
（3）正确实行正强化
（4）逐渐脱离强化程序、幼儿行为问题的资料应当包括哪些内容？5这是诊疗行为问题的核心性资料，重点详细了解如下几个问题
（1）幼儿行为问题起始形式
（2）行为症状
（3）发生日期及过程包括何时开始、连续时间有多久等，
（4）也许的病因和诱因教师要了解孩子产生行为问题的也许原因，如精神创伤、抚养情况、疾病情况等
（5）过去诊疗和治疗情况有无去医治过，曾被诊疗为何病，接收过何种治疗等、简述不当强化的负面成果6虽然强化法是幼儿园针对行为问题常常采取的措施，并且也是一个比较有效的措施，但这种措施使用不当，也会带来某些负面的成果这重要体目前如下几个方面
（1）自律被破坏道德自律意味着一个人将依照内部建构的有关对错的信念而作出决定一个道德自律的人无论权威人土在场是否，他们都会尊敬他人道德自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧这种技巧需要学习强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选择做出自我评价的机会因此，是予以奖励或处罚的人，而不是幼儿应当对此负责通过强化法，幼儿思考的重要是怎样得到奖励或防止处罚，而不是思考在某种情境中什么是正确的强化法能够产生道德他律，却极难协助幼儿产生道德自律
（2）问题的原因被忽视只要行为问题的原因继续存在，任何试图变化行为的努力都是不够的虽然是当初幼儿的行为问题有所改进，但很快后问题还是继续出现变化行为的长期措施必须是寻找问题的原因，并在原因上寻找改进行为问题的措施而强化法关注的是幼儿的行为体现而不是原因如一个老师假如必须用奖励才能使幼儿将注意力集中在所提供的学习活动的任务上，最显然的问题就是“为何？\为何幼儿对活动不感兴趣或积极投入呢？也许是因为学习任务枯燥无味这意味着应使某些教师将精力集中在设计更故意义的课程上因此，教育者假如过多地依赖强化法，将使他们忽视产生问题产生的原因，最后还是无法有效处理幼儿的行为问题
（3）影响师生关系布满关爱、相互尊重的关系是教育可取行为的基本要素而强化法则很轻易损害师生关系因为得到奖励的幼儿也许会依照老师的看来判断自己想做事情的价值这会使幼儿尽力为予以奖励的人留下好印象或努力奉承予以奖励的人，这并不是一个真诚的关系这种不真诚的关系不也许培养出信任和真正的关心,只有信任和真正的关心才能激发学生尽自己最大的努力学习另外，判断和奖励的过程也是不尊重人的，因为它强调予以奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异再者，假如权威人物拒绝予以奖励,实际上，属于从属地位的人会因没有得到奖励而受到处罚
（4）幼儿的内部动机被破坏内部动机意味着做某事是出于自己的目标其行为的价值在于行为自身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励行为的价值不在于行为自身，而在于通过行为你得到了什么而强化法所依托的正是外部动机如奖励能教会人们对它布满期待，做事情仅仅是为了得到它们因此，作为奖励的外部动机违背了自律和自主的发展，破坏行为的内部动机
三、论述题、试论述焦虑行为的重要指引方略1虽然各种焦虑行为的干预指引方略有所不一样，不过让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指引方略的基本路线对其的干预指引重要针对四个基本问题即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过度的逃离和回避行为详细的干预指引方略重要有如下几个）（行为干预分）13这种方略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对措施也称为暴露法详细的方式有（）系统脱敏法包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下，逐渐展1现引起焦虑的情境和物体在数次试验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松（）冲击法即长时间、重复地实行暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引起焦虑的情境中，并不停地对2自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失对年龄较小，无法了解基本原理的幼儿要谨慎使用在行为干预的措施中，能够通过多个不一样形式展现令幼儿恐惧的情境或物体，这些措施包括展现现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或观测他人在面对这些情境时的体现等）认识——行为干预（分）23这种措施让幼儿了解思维是怎样促使焦虑的产生，以及怎样调整自己思维来减少躯体症状详细通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，能够让幼儿认识到自己的思维模式和怎样变化思维认知——行为措施一般与行为干预相结合）家庭治疗（分）32因为幼儿焦虑常常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种措施要求家庭组员有关交往、情绪管理、沟通和处理问题等方面的辅导焦虑的干预尚有某些措施协助幼儿确立规律的生活，予以足够的爱，说话算话，不骗孩子、你怎样看待自然后果法对小朋友社会学习的影响？2诸多心理学家和教育学家都指出假如也许的话，让幼儿体验自己行为的后果，它能让幼儿从他们的经验中学习而教育者往往剥夺了幼儿体验自己行为的后果的机会，因为教育者太关心幼儿，不想让他们有不愉快或失望的体验这么的做法导致了幼儿变得对自己的行为不负责任因此，作为教育者看待幼儿的行为问题，能够尝试使用自然后果法，即让幼儿自己去体验因为自己不恰当的行为所导致的后果（分）当然，这种后3果也许有时会即时就发生，有时是在一段时间后发生幼儿也许并无须然能够体会到自身的行为和后果之间的关系，教育者能够协助幼儿找出他们的行为和成果之间的因果关系来有效地教诲幼儿当然这需要一段时间实际上，真实世界比幼儿园能够提供更多的经历自然后果的机会因为幼儿园是一个人造环境，没有机会提供太多的自然回应假如幼儿在幼儿园乱放东西，教育者就会把它们捡起来整顿好假如幼儿不穿外套出去玩，教育者也会帮他们把衣服拿出去并帮他们穿上由此，作为教育者没有必要过度的保护幼儿，在诸多时候幼儿能够在由自己的错误所导致的后果中学习到有用的经验就犹如假如他们建造了一个不稳定的积木塔，并体验它的坍塌从这个自然后果中，他们能够开始了解平衡、物理限制以及当他们把积木放在膝盖上时，所感受到的坚硬的感觉也就是说，假如某些过度保护的教育者没有用他们的建筑结构的方式来组制止他们的话，他们就能够学到这些在诸多程度上，社会行为和友谊也能够通过自然后果来塑造一个不停伤害他人身体或伤害他人感情的幼儿，能够会遭到同伴的拒绝这么他就体验到自身行为问题的后果，并进（而调整自己的行为方式分）3自然后果法启示教育者有时不要过度干预孩子的冲突与不当行为，当孩子没有伤害他人时，请尽也许给孩子自由，在孩子的自由行动与尝试中让他去学习种种关系与事件之间的关系
四、分析题（每题分，共分）
515、一天早上，小谦尤其霸道地看待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩1到了室外活动时间，诸多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏他开始抱怨“为何不要我玩？”小沙直率地回答“因为你总是想当头！试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教育者怎样引导小谦从中有所学习？小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果（分）教育者能够协助小谦思考这一体验，而不是通2过让他防止这种体验来协助他尽管对他受到的感情伤害表示同情是恰当的，不过处理小谦引起的问题却不能协助她学习有些成年人坚持以为，任何孩子都不应当受到排斥，这种想法会毁掉小谦的教训教育者愈加好的回应是激励小谦思考将来他应当采取什么行为才能被其他同伴所接收（分）
3、小杰在午睡后想和小瑞一起玩不巧的是，小瑞刚才醒，只想单独呆着出于沮丧，小杰变2得具备袭击性，最后诉诸身体接触来引起小瑞的注意行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打小瑞号啕大哭起来假如你是老师你会怎样协助他们？请阐明你的理由、处理提议当小瑞哭时候，老师要及时去抚慰中（分）因为小瑞此时不能用语言体现他个人的需要，1因此老师最佳选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞老师能够冷静地把小杰带到隔壁的方面说“打人会痛的”并告诉孩子“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就能够回去了小瑞受到伤害（了，他需要感到安全”分）2这么老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来做所有的决定，相反老师能够让孩子自己把握需要多少时间并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情这种方式能够协助小杰为自己负责并且能变得愈加自律、超超在拿小抹布榛自己的桌子的时候，把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的桌子，3日后干脆边跑边挤水，把教室的地板弄湿了好一片你是老师你会怎样处理这一事件，并请阐明你的理由处理提议老师发觉了这么的情况即时制止了他的行为（分）然后要求超超拿干的抹布把他弄湿的桌1子和地板榛洁净超超的行为自身并没有恶意，只是一个玩耍行为，不过其行为已经产生了一定的负面效果，如湿地板也许轻易让其他幼儿滑倒，因此需要制止其行为老师要求他抹干弄湿的地方就是要求其对自己的行为负责，做出赔偿这么超超不但防止了行为也许给他人带来的伤害，同时也体会到了要消除自己行为的（后果需要付出努力分）2赔偿就是当幼儿产生行为问题时，要求他自己对自己行为产生的不良后果负责，要求其采取对应的赔偿措施来填补自己行为带来的后果这并不是处罚，当幼儿作出赔偿行为后，能够协助幼儿把自己当作有用的人而不是坏人同时学会对自己的行为负责，当下次再遇到类似情形时，在一定程度上就能积极约束自己的行为
五、应用题（分）15请分析下案例中孩子的行为产生的重要原因，并制定一个指引计划案例今日，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里尚有五六个孩子坐在一起玩雪花片小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了我摸摸小雨的头说“看，妈妈来接你了”小雨抬起头，看着妈妈说“我还要玩一会儿”妈妈站在门口说“不行,赶紧走！”小雨大喊“我要玩”妈妈生气地说“你再不走，我走了”“不，我还要玩一会儿”我见状立即对小雨说“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”小雨高兴地答应了于是，我示意让小雨的妈妈到活动室里等他一会儿，小雨的妈妈一脸不高兴地坐在顾雨衡的边上小雨拿着他插的宝剑在赵孜纯身边走来走去，说“我是奥特曼，打死你这个怪兽”说完，他用“宝剑”刺向赵孜纯的胸口“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊“老师，他打我”小雨的妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，生气地说；“打呀，你再打打看”小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨的妈妈生气地拉起小雨的手，一边朝活动室门口走去，一边说“看我回家怎么治你”分析社会学习理论以为，小朋友的袭击行为重要是通过两条途径取得的一是观测学习，二是直接学习其中观测学习是小朋友行为取得的最重要起源，也就是说小朋友是在各种社会情境中，通过观测他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得袭击性行为的心理学家班杜拉知名的袭击玩偶试验表白观看过他人袭击行为的小朋友比没有观看的小朋友，在之后相同的情境中体现出更多的袭击行为因此，社会原因是诱发小朋友袭击性行为的重要原因之一（分）而在诸多社会2原因中，电视对小朋友的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介伴随当代媒介和媒体的日益普及，小朋友观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国小朋友和青少年生活的一个重要组成部分虽然把小朋友关在家中，也不能抵挡社会环境对小朋友的影响电视节目，尤其是暴力电视节目对小朋友心理影响已经成为许多心理学家研究的课题美国心理学会年的一份报告1993指出，电视暴力片对小朋友就像抽烟和酗酒同样危险，小朋友观看电视暴力片对导致袭击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌同样另外，父母的教养方式粗暴、常常体罚小朋友，小朋友的袭击性行为发生率也比较高（分）3小朋友辨别是非的能力差，但模仿性强在此案例中，小雨对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的处罚方式都强化了小雨袭击性行为的发展，起到了增加小朋友袭击的悲观作用这是因为某些处罚伎俩自身就具备袭击行为榜样的性质小朋友在“适宜”的情况下，会把他人处罚他的这些伎俩用来袭击他人（分）3指引计划（）和家长沟通，协助调整教育方式请家长予以小雨更多温柔的关爱和照顾,例如1常常抱抱他，给他作某些身体的按摩有利于他内心的安定，防止袭击与暴力（分）2（）请家长协助尽也许不要小雨看暴力性的动画片，向家长简介某些有益的动画片（分）21（）请被打的小朋友和小雨进行对话，让他了解他人被打时的感受，同时辅以讲有关故事的方式，3让小雨从内心对自己的行为感到愧疚（分）2（）在幼儿园通过度派给小雨积极有益的任务，让他建设性的利用自己精力转化他的4袭击行为（分）
2、安斯沃斯等人把小朋友依恋分为安全型与不安全型或焦虑型两大类
15、埃里克森认以为学前小朋友阶段的心剪发展要经历三对重要矛盾信任对不信任,自主对惭愧，16积极对耐久
二、简述题（每题分，共分）
530、简述学前小朋友社会教育的研究任务1学前小朋友社会教育的研究任务有三一是总结历史发展中学前小朋友社会教育的思想及实践经验，以为今日学前小朋友社会教育的研究与实践提供思想资源二是研究学前小朋友社会教育的基本问题，揭示学前小朋友社会教育的基本原理与规律这是学前小朋友社会教育研究的核心任务三是指引学前小朋友社会教育实践，提升幼儿教师从事学前小朋友社会教育的水平和效果这是学前小朋友社会教育研究的最后任务、简述小朋友社会认知发展的一般特点2（）小朋友社会认知发展是一个逐渐辨别认识社会性客体的过程1首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐渐辨别认识社会性客体的过程，即辨别认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程其次，这一过程还表目前小朋友不一样情绪情感、行为意图及社会规则的认识上塞尔曼以为，在小朋友观点采择能力的发展中，能否辨别他人故意与无意行为是早期发展中的核心一步，之后小朋友才能逐渐了解人们在同一行为中也许有多个意图在此基础上，小朋友发觉对于同一事件自己和他人有着不一样的观点和反应，也就能辨别自己和他人的观点（）小朋友社会认知各方面的发展是非同时、非等速的2小朋友对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会而同一年龄的小朋友各方面的发展水平也是有差异的（）小朋友社会认知的发展遵照认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响3研究者也以为，小朋友社会认知发展与一般认知发展并非完全平行它不完全受认知发展的研究不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间的有关系数一般是中等或偏下因为当小朋友的一般认知达成一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等原因的影响和制约（）小朋友社会认知的发展水平与社会交往亲密有关4小朋友社会认知的对象既包括人及由人组成的社会关系，也包括其生活的社会环境小朋友不不过认知者，并且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的已经有研究表白，小朋友社会认知的发展与其社会交往存在着亲密的关系首先，小朋友同伴互动对社会认知有促进作用其次，小朋友交往的需要和动机与小朋友社会认知的水平有亲密的关系、电视也许给小朋友的社会性发展带来的负面影响重要有哪些？3这种负面影响重要体目前）电视有也许使小朋友在认识上与现实产生距离电视虽然是来自于现1实，不过以一个艺术化的方式体现出来，其中也许有诸多与现实不符的内容和画面小朋友因为理性思维能力还处在低级阶段，重要是通过自己的感官认识世界，感受世界，假如他们长期接触这么的舅母，就很轻易产生认识上的偏差和误解）电视也许会影响到小朋友现实的交往关系，影响社2会交往能力的发展看电视是在户内进行的，小朋友看电视越多,对应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这么也许影响到小朋友现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升）某些不健康电视节目也许导致小朋友学习模仿，对社会性发展产生不良影响在电视节3目中，存在相称一部分思想不健康，或者不适合小朋友观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使小朋友更轻易产生模仿行为而某些电视节目也有也许刺激小朋友已经有的内心不良感受，加深不满情绪，使小朋友出现憎恨、反叛等心理，进而产生某些问题行为除电视之外，计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展的原因作为教育者，应趋利避害，利用这些当代化媒体的优点，防止它们也许对小朋友的社会性发展产生负面影响、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求怎样影响幼儿的社会性发展4皮格马利翁效应清楚地阐明了教师的期望对学生产生的教育影响在幼儿园阶段，因为幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化研究观测表白，当幼儿教师对小朋友有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不一样水平上，教师都体现出这种高期望如会更常常发出微笑、点头、注视小朋友、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为而被教师寄予希望的小朋友，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更轻易形成融洽的关系,常常以积极的态度看待教师，看待学习，愈加自尊自信、有一个积极向上的热情反之,被教师漠视，处在低期望状态的小朋友则更轻易体现出某些悲观的行为、简述幼儿自我评价发展的趋势5幼儿自我评价的发展趋势是从轻信和利用成人的评价到自己独立的评价幼儿早期，小朋友对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，并且不加考虑地轻信成人对自己的评价此后，小朋友对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，小朋友会有反抗的体现一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价并且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好聪明”与“笨”等，极难象成人一向作出全面细致的辨别由此,幼儿园教师在对小朋友进行评价时候要谨慎，需要更正客观并且尽也许少给孩子定性的评价，防止孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差评价常常带有主观情绪性在幼儿阶段，小朋友的行为因为还受情绪的影响比较大，因此在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特性学前小朋友的自我评价重要还停留在自己外部行为的评价上，如学前小朋友基本能评价自己的外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低、简述发展生态学有关建构有教育意义的环境需注意的基本标准6（）集体教养环境能否促进小朋友智力发展和学习能力，取决于自然环境是否限制小朋友的活1动机会；是否有足够的物品玩具可利用于小朋友的自发活动中；成人是否有足够的机会参加小朋友活动中；成人与小朋友相互交往中是否能够激励小朋友完成任务的活动；成人能否为小朋友从事日益复杂的人际关系创造和保持机会（）对于某种学习或规则来说，真正的发展在于小朋友的知觉2与行为能迁移到其他或更高的环境系统的活动中由此，课程设计要尽也许考虑提供促进迁移练习的机会（）对于幼儿自身的活动来说，幼儿在微观系统中与他人的交互作用假如有第三者以支持3性关系参加时，其促进小朋友发展的功效发挥更有效这意味着，在一定条件下能够调动支持幼儿园教育的社会关系越多，越有利于小朋友发展（）对于角色意识的培养来说，在环境中活动时负4担的角色对角色意识的发展有重要影响；（）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中的转折5点，当孩子进入一个新的环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要的
三、论述题（每题分，共分）
1530、试论述学前小朋友社会教育与其他领域课程的关系1陈鹤琴先生将五大领域比方为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，能够伸缩，依据小朋友身心发展的特性，五指活动在小朋友生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在小朋友的生活中不过在这一张网中，学前小朋友社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引即一切的教育都在协助孩子建立与世界的一个恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人在幼儿科学教育中，我们不但让小朋友学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不但仅只是教会孩子正确与流利的体现，还要教孩子学会体现真诚与善意；幼儿艺术教育不但仅让孩子学生观赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中（分）4这几者的关系我们能够用一个以学前小朋友社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前小朋友社会教育从这一图示能够发觉几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前小朋友社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处在课程领域的中心与核心地位（分）4我们以为将学前小朋友社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具备研究上的意义，而不是实践上的意义课程实行中，小朋友的发展是整体的，对小朋友教育是自然应当是整体的不过对课程领域的相对辨别也有它必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律因为不一样类型知识的学习有其不一样的特点与措施，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不一样，作为教育者自然要依照不一样知识的学习特点来设计不一样的教育活动，采取不一样的影响方式，这才能确保教育的科学性与有效性这种辨别从教的角度看是协助教育者形成更科学与恰当的教育意识不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实行，那对小朋友的发展就是越有益处的、试论述幼儿教师怎样才能为孩子创设一个积极的精神环境？2（）教师能够为幼儿创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会例如，对于刚入园的小朋友，1教师能够让他们相互简介自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理在日常生活中，引导幼儿相互交流自己的思想、感情，了解他人的需要，学会共情（分）4（）教师还能够通过引导幼儿相互关心，相互协助促进小朋友社会性的发展幼儿在生活中2或学习中出现了困难，教师能够引导幼儿之间相互协助处理如一个幼儿摔倒了，教师能够让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好，教师能够让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师能够引导他们自己处理，提升协调的能力（分）4（）还能够通过节日庆贺活动、故事会、合作游戏等活动形式，使小朋友促进了解、促进友3谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响小朋友社会性发展的一个重要原因教师之间互有关心、合作能够使小朋友产生安全感和归属感，同时也给小朋友提供了耳濡目染的学习机会因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不相互拆台班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境（分）4
四、分析题（每题分,共分）1010涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了愈加好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学涛涛爸爸以为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，因此对她们总是用命令的语气说话保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及也许出现的问题，应怎样对涛涛进行教育引导
五、应用题（每题分，共分）1010结合学前小朋友社会教育的专业准备要求，分析自身的专业情况，并结合自身实际设计详细的学习计划与目标亲子关系是小朋友自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是小朋友社会化的重要方式，社会学习理论中的观测学习的概念解释了小朋友模仿的过程，以为在社会情境中,小朋友直接观测他人的行为就能取得并仿造出一连串新的行为，并且观测到他人行为产生的后果，也就受到了一个“替代强化工（分）小朋友模仿父母的行为、态度的机制是复杂的有的3学者以为小朋友是通过这种方式来取得父母的情感接纳或者防止处罚，而有的学者则以为小朋友的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来取得对周围环境的控制由此，家庭中的父母应重视自己的言行举止，为小朋友的模仿提供良好的榜样（分）教育者既要与家长沟3通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（例如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重协助、关心与照顾我们的人）（分）4学前小朋友社会教育作业2（第三至四章）
一、填空题（每空分，共分）
120、从学前小朋友社会教育目标的作用来看能够将其功效划分为定包、调控与评价功效
1、在目标制定的三类依据中，学前小朋友发展规律与需要能够说是学前小朋友社会教育目2标制定的内在依据；社会发展需要是学前小朋友社会教育目标制定的外在依据;我国教育目标与《幼儿园教育指引纲要（试行）》是学前小朋友社会教育目标制定的、方向性标准确保了目标制定的理想性与价值性，基础性标准确保了目标制定的现实性与合宜性3笈择学前小朋友社会教育内容的依据重要有学前小朋友社会教育目标、社会生活的现实与发展、y幼儿的发展水平与特点、有关学科知识、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充足关注幼儿的兴趣与生活经验,体现幼儿身心发展5的特点，也要反应社会政治经济文化发展的需求、学前小朋友社会学习的重要特点有、随机性和无意性,长期性和重复性，情感驱动性,实践性6参观法是指教师有目标、有计划、有组织地率领学前小朋友观测某一综合性的社会设施或机构，7促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们取得某些社会技能的措施、任为练习法是指组织学前小朋友按照正确的社会行为要求重复进行练习，促使学前小朋友掌握8和巩固某种社会行为技能的措施、行为主义心理学以为小朋友的良好行为是在不停的送退与练冯过程中建立起来的，因此,对良9好行为进行常常性的强化练习,是行为习得的根本途径、讲述法是指教师通过描述事物的特性，协助学前小朋友了解某一知识、道理、规则，解答“是10什么、为何、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一个教学措施当学前小朋友对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时,常常采取讲述的措施、共情训缰去是指通过某些形式让学前小朋友去了解和分享他人的情绪体验，以使学前小朋友11在以后的生活中对他人的类似情绪能积极、习惯性地自然了解和分享的措施、陶冶法的最大特点是、潜移默化,因此，要尽也许让环境说话，让行动说话，防止过多言语12说教、学前小朋友社会教育内容组织的方略重要有基于活动的渗透或组织,基于核心主题的整合13性组织，基于经验的拓展性组织
二、简述题（每题分，共分）
530、简述幼儿社会教育目标建构的整体性标准1整体性标准即建构学前小朋友社会教育目标时，要确立一个层次结构的整合观这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合横向的类别整合包括小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前小朋友社会性发展是这三方面的协调发展，防止只重认知而忽视情意和行为发展的现象是一个整体，它应当包括防止只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力,促进幼儿健康发展纵向的层次整合重要指学前小朋友社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的、简述幼儿社会教育的总目标及其特点2幼儿园教育指引纲要试行》中，就社会领域提出如下总目标“能积极地参加各项活动,有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；了解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”幼儿社会教育总目标的特点有第一，规范性第二,共通性第三，学习成果导向性第四，可分析性第五，可扩充性、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题3幼儿园与家庭合作需要注意如下几个问题取得家长的信任1时有效地与家长沟通2持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致3要充足挖掘、利用家长资源4要争取让家长参加幼儿园的决议
5、简述应用行为评价法需要注意的问题4行为评价法的利用需要注意依照正面教育标准，行为评价法应以表扬为主，对学前小朋友的社会行为进行正向引导1行为评价要及时、一致首先行为反馈要及时出目前学前小朋友好的或不良的行为之后2评价要详细，防止空泛3强化伎俩不能利用得过于频繁4评价方式要多样化，要依照不一样的场所、不一样个性的学前小朋友选用不一样的评价措施5引导幼儿进行自我评价和相互评价
6、积极意义上的良好环境应当具备的基本特性有哪些？5在物质上是丰富和多样的1在气氛上是宽容和接纳的2在制度上是明确的和必要的3在设计上是具备某种倾向性或暗示性的
4、简述学前小朋友社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其利用要求6生活性标准是指学前小朋友社会教育的内容应当尽也许从小朋友的生活出发，选择基于小朋友生活经验与生活实际，并能丰富小朋友生活经验的内容适宜性是指学前小朋友社会教育内容的选择，要依照目标,小朋友发展及社会文化发展需要选择有利于幼儿发展，同时也能为幼儿所了解的内容前一标准是从学习的经验基础提出的，后一标准是从学习的发展水平提出的依照这两条标准，学前小朋友社会教育内容的选择应当注意选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容选择幼儿能够了解的、有益幼儿发展的内容12
三、论述题每题分，共分
153、试论述怎样充足利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？1为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意如下几点要为学前小朋友提供丰富而适宜的游戏和活动的材料1游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前小朋友想象和思维活动的物质基础为了使学前小朋友愈加好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，确保每个学前小朋友都能选择到适合自己发展水平的材料但这并不意味着越丰富越好过多的材料会分散学前小朋友的注意分层次逐渐递进地展现材料对学前小朋友来说更有吸引力，更有促进其发展的价值另外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前小朋友的年龄特点，要能激发学前小朋友的想象和思考（）要建立游戏和活动的规则，增强学前小朋友规则意识和自我控制能力2游戏自身具备一定的规则，游戏反应的社会活动自身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要要求某些大家都必须遵守的规则这些规则往往是学前小朋友自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力教师要注意的是，当学前小朋友建立起一定的规则意识时，能够让他们参加到制定规则中来由他们自己协商制定的规则更轻易被他们自己接收并遵照执行这首先发挥了学前小朋友的主体性，又深入增强了他们的规则意识和自我控制能力（）教师要适时参加到游戏和活动中，以促进师幼情感，并予以一定指引3教师以平等的身份参加到游戏和区域活动中，会使学前小朋友倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的搭档，她和大家同样分担角色、进行活动，和大家一起商议游戏活动的进行，接收大家的提议好的教师常常会以这么的身份出目前游戏和区域活动中，拉近自己和学前小朋友之间的距离但要注意的是，作为游戏搭档并不是教师完全失去了指引的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会一直紧记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、予以提议等方式去激发学前小朋友思考问题、处理问题这是一个不着痕迹的指引、试结合实际论述对小朋友进行正面教育的方式与措施2正面教育是一切教育最基本的标准，其核心是在尊重的前提下对学前小朋友提出要求，在肯定的前提下对学前小朋友的行为做出补充和修正，在维护学前小朋友的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求因为学前小朋友正处在个性，尤其是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观测来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完成的，对各种影响轻易接收或模仿,更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导对小朋友进行正面教育能够从如下几个方面入手（）以积极的方式对学前小朋友提出要求所谓积极的方式，即我们在希望学前小朋友做一件事情而1不是做另外一件事情、按照这么的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前小朋友详细怎样去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么这有利于小朋友学会怎样正确做事，许多孩子的错误正是因为他们不懂得怎样正确做事而导致的（）创设积极的环境从社会性发展的角度看，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、2巩固和强化积极社会行为的环境良好的环境自身就有悲观（熏染）意义上的良好和积极（生成）意义上的良好悲观意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用；积极意义指教师创设的条件、机会能够影响学前小朋友活动的方式，通过学前小朋友的活动方式间接地影响学前小朋友的社会性行为（）树立榜样榜样能够作为积极的环境的一部分，同时也具备自己独有的地位和价值班杜拉的社3会学习理论指出，学前小朋友是通过观测学习的，因此，榜样示范对学前小朋友来说非常有效榜样示范重要示范的是良好的社会行为，学前小朋友通过观测模仿学习研究表白不一样的榜样对小朋友学习带来的影响是不一样样的，榜样是多方面的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的榜样等等（）以激励表扬为主教师对学前小朋友的优点与进步要及时予以肯定和表扬，协助他们明确是非、增4强自信美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论以为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于他人的方面因此，教师要尽也许挖掘每个学前小朋友的独特优点，多元化地评价每个学前小朋友同时，教师还要看到每个学前小朋友的进步，多采取纵向评价，使学前小朋友一直朝着积极的方向努力但要注意的是，激励和表扬不能太频繁过于频繁的激励和表扬会减少激励人的能量当然，以激励表扬为主，并不意味着不能批评批评在修正学前小朋友的行为方面发挥着重要作用不过，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前小朋友意识到，老师批评我不是否定我，而是尚有某些方面需要修正，老师还是爱我的另外要注意的是，批评要分场所，对不一样气质类型的学前小朋友要采取不一样方式的批评
四、分析题（每题分，共分）1020娃娃家游戏中，三个岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休忽然，女孩找到了理
1.5A由“今日老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈”女孩立即顿悟“今日老师也B表扬了我，我也很能干，我也能够做妈妈女孩只好认输“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁J C赢了谁就做妈妈”成果赢了，很不服气，说“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈”B A请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你以为角色扮演在学前小朋友社会教育方面有哪些作用？利用角色扮演这一措施要注意的问题有哪些？学到了沟通与协商处理问题的能力（分）角色扮演有利于学前小朋友感知社会角色及其规则、角色之2（间的关系，丰富学前小朋友的社会认知，强化学前小朋友的社会情感，培养学前小朋友良好的行为习惯3分）使用角色扮演法应注意如下几点、创设学前小朋友熟悉、了解和喜欢的角色活动情景，以使学前小朋1友具备对应的经验储备和情境了解力、教师要尊重学前小朋友选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教2师只可指引活动，不应常常分派角色，最佳能够尽也许提供小朋友自由游戏的机会，让他们自由模仿演出，这能愈加好的发挥小朋友的自主性、因为学前小朋友好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，尤其要防3止出现常常由某几个人扮演背面角色的情况，这轻易形成负面的刻板印象，影响小朋友在群体中的身份、4角色扮演中，假如需要时，教师也能够平等的角色身份参加到活动中，这有利于建立和小朋友的亲密感、压岁钱2压岁钱是谁给你们的？师爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈……幼:你们想用压岁钱干什么呢？师幼我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔1幼我想用压岁钱买玩具飞机幼2幼我想用压岁钱买动画片3我要把钱收起来，长大以后买真的飞机4师想想，怎样使用压岁钱最故意义？幼把压岁钱给妈妈买菜1幼用压岁钱买苹果给爷爷吃2幼我想用压岁钱买好多的书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪明3幼我想把钱捐给希望工程，给那些贫困山区的小朋友4请分析在一活动中老师利用的重要教学措施是什么利用这一措施要注意的重要问题是什么？试对老师的这谈话活动进行评析老师重要是用谈话法进行教学的（分）谈话有利于整顿、归纳学前小朋友已经有的生活经验、知识经2（验，能丰富学前小朋友的知识，引起思考，使他们产生对应的情感态度，并发展语言分）利用谈话法2需要注意的问题是、谈话的主题要起源于学前小朋友的生活，适合他们的生活经验，是他们感兴趣的这1么才能使他们有话想说、有话可说因此，在确定谈话主题前必须先了解学前小朋友的兴趣和经验范围、2谈话是双向交流活动，因此要防止教师单方面讲述、谈话结束时应有总结，但总结的方式防止单一化，能3够教师总结，能够用一首儿歌总结，也能够让学前小朋友自己总结（分）这一谈话主题是孩子都熟悉的压3岁钱，轻易引起兴趣，同时，引导孩子管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教育的重要任务谈话中老师一直用一个开放式的谈话方式，让孩子体现自己的想法体现了谈话的双向性，但这只是个谈话片断，没有完整在谈话中老师要深入注意引导孩子去关注我为何要这么去用我的压岁钱,将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理性层次
五、应用题（每题分，共分）110请依照如下故事内容为中班幼儿设计一个社会活动目标梨子小提琴小松鼠捡到了一只大梨子它把梨子切开来做成了一把小提琴琴声传得很远很远，这么好听的音乐，森林里从来没有过狐狸听到了琴声，对小鸡说“我不捉你了，我要去听音乐”狮子听到了琴声，对兔子说“我不追你了，我要去听音乐”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林里又美妙又安静忽然，小提琴上掉下来一粒东西咦？这是什么呀？小松鼠说“这是小提琴上掉下来的一个小音符J第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一个小音符呀！小绿芽很快长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子这些梨子呀，都被做成了小提琴森林里到处能够听到音乐，到处都有愉快请依照这一内容为中班幼儿设计一个社会活动目标，并简明阐明目标设计理由活动目标（感受故事宁静美妙的气氛（体现故事的陶冶性）分）
1.3（了解故事的内容，体会音乐带给人们的愉快（语言学习与社会学习的综合）分）
2.
3、会用图画表示故事的情境（将感受的情景用画画来体现，以深入内化孩子的了解与感受）有自己的3独特见解学前小朋友社会教育作业3（第五至六章）
一、填空题（每空分，共分）
120、学前小朋友社会教育活动设计的基本标准有活动性标准；发展性标准、整合性标准
1、进行学前小朋友社会教育活动设计应掌握的基本信息有小朋友社会性发展方面的信息、教2育目标与内容方面的信息、教学资源方面的信息、社会性主题方案的架构一般是教师从教育目标出发，选用若干个内涵有关、层次递进的子目3标及其活动内容，使小朋友在情感体验中积累有关的认知经验，然后在实践尝试中逐渐学习和形成良好社会性行为的过程、教育目标的提出一般有知识、能力与情感目标三个维度
4、教学目标的陈述要注意陈述的角度要统一,目标陈述应简洁明了、可操作
5、学前小朋友社会教育评价是对学前小朋友社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断6的活动，其重要领域包括对幼儿园开展的学前小朋友社会教育对小朋友社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断、对教学目标的制定重要考查教师的目标制定是否全面、详细、有操作性并且重点、难点突7出、从“学”的方面看，教育活动的评价重要包括幼儿的参加度、情感、互动程度、学习习惯几8个方面、学前小朋友社会教育评价的过程包括确定评价的耳宓与内容、搜集评价资料、设计评价方案、9实行评价方案到处理评价成果等若干步骤、观测法有直接、合用范围广、切入点细小的特点,适合用于活动对象少、活动相对10集中、需要搜集资料比较详细的活动、访谈法的特点有三个第一，访谈尤其是自由式访谈比较灵活只要被访问者有时间，双11方就能够进行访谈第二，适应面广访谈的对象很广泛第三，访谈易于实行、社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一个12。
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