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教师职业道德内涵解读与实践导行大家好！很高兴能有机会和大家一起学习了解教师职业道德规范新修改的教师职业道德规范，共有6条，第一条就是爱国守法，在这一条当中要讨教师热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义全面落实国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行爱国守法是师德涵养的基础第一讲爱国守法是师德涵养的基础我们懂得，热爱祖国体现一个人对自己祖国的深厚感情，反应了一人对祖国的依存关系，是调整个人与祖国（国家）之间关系的政治标准、法律规范，也是道德要求我们以为热爱祖国是教师献身教育的思想基础
一、热爱祖国是教师献身教育的思想基础热爱祖国是中华民族的优良老式和高尚的思想品德，是对社会主义的一个深厚感情和为社会主义事业无私贡献的精神工、教师首先要树立爱国主义思想我们都懂得，就思想和行动的关系而言思想支配行动，思想是行动的先导和动力人们无论做任何事情，都是先有思想、后有行动有正确的思想才有正确的行动，有积极的思想才有积极的行动，有统一的思想才有统一的行动思想中包括着认识，但并非仅仅局限于认识人的思想还包括欲求、情感、动机、目标、意志等原因推进和支配人们行动的教师应当有什么样的思想呢？这重要从教师职业的责任和使命来看马克思曾经指出作为确定的人，现实的人，你就有要求，就有使命，就有任务至于你是否意识到这一点，那是无所谓的这就意味着，从事一定职业活动的人，必须负担确定的责任教师的职业是富于责任感的事业，教师的责任感是教师职业的内在要求教师负担着为国家为社会培养建设者和接班人的伟大重担苏联知名教育家加里宁说过国家和人民把小朋友托付给教师们,要他们来教育这些按年龄上最轻易受影响的人，也就是说，把自己的希望和自己的将来完全托付给他们这是把伟大的责任加在教师身上的一个重托每一位教师看到这段话都要有所触动，一个教师首先要树立爱国主义思想，深刻的认识到自己的工作是和祖国的将来发展，国家的繁荣兴盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简单的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教育事业当作一大事来〃，为一大事来，做一大事去，有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接收这么一个重托
2、教师要树立为祖国教育而献身的高尚理想一位教师不但要怀有对党、对祖国、对社会主义持有深沉的爱，还要把为祖国献身教育事业作为毕生的目标和追求，树立为教育而献身的高尚理想有人说过一个人假如没有理想就等于没有灵魂,而没有灵魂，一切都将成为没有结局的开始，成为权宜之计，成为得过且过，苟且偷生也就是说，一个人假如没有任何理想和追求到话，那他的喜怒哀乐就完全跟物质的东西有关假如他所追求的理教育家吕型伟说教育是事业，其意义在于贡献在中华民族发展的历史长河中，留下了许多优秀的道德老式，其中在教师道德中世人最为推崇的老式美德是在教育事业中甘为人梯、终生不渝的献身精神我国当代伟大的人民教育家陶行知先生留学返国，放弃教育部长高官不做，视三青团书记要职为粪土，终生安于粉笔生涯〃，投身教育30年,赢得桃李满天下，以捧着一颗心来，不带半根草去〃的高尚情怀，献身教育事业而鞠躬尽瘁出色的无产阶级革命家徐特立同志，从18岁起就从事教师职业，在他从教的70年中，先后经历了清末、民国早期、北洋军阀政府和国民党统治等时期，饱尝忧患，矢志不渝，从一个为生计所迫的教书匠成长为知名的教育家，从一名民主主义战士成长为坚定的无产阶级革命家在所走过的漫长而波折的道路中，他一直坚持以教书为职业，教育为事业〃，为中国的革命和建设事业培养了大批人才，被尊为人民师表〃国家和人民不但需要大批的知识分子投身教育事业，并且更需要无数像陶行知、徐特立同样的忠于教育事业，献身教育事业，甘为人梯，乐于贡献的教师，踏踏实实、兢兢业业地立足教师岗位，去传输人类的文化知识和精神文明，去塑造青少年的灵魂，去培养和造就将来的建设者教育劳动是有高度责任性的劳动，它要讨教师一开始就必须兢兢业业地工作，不能有丝毫的满足和懈怠教育劳动又是很繁重和复杂的，繁重的任务不停花费着教师大量的心血和精力教育劳动还是一个长期的连续性劳动，只要学生存在，教师就不也许脱离工作，也不也许放松和间断工作，否则班级质量将明显下降任何一位教师都难免利用休息时间辅导有困难的学生，处理问题和进行家访，也难免夜以继R地备课和批改作业教师的工作极难在八小时以内完成，教师在业余时间所提供的劳动几乎都是免费的一位教师对其职业具备的兢兢业业、勤勤恳恳的敬业贡献精神作了一个形象的比方教师要有守摊〃精神他说守〃是课前仔细备课，寻找传授知识的最佳方案；守〃是出满勤，干满点，给学生做好表率；守〃是仔细地批改作业，绝不放过学生的一点差错；守〃还要放弃自己的好恶，看待学生一视同仁；守〃要收敛自己的脾性，耐心和笑脸才是教师的通行证总之，为了这一摊〃，教师要起早贪黑，废寝忘食，兢兢业业，勤勤恳恳，几十年如一日守住学生
2、教师在贡献中不但仅是付出，从中取得发展和成长杭州市优秀教师朱莱龄说我并不以为我们当教师的仅仅是在贡献，在燃烧，在为下一代而枯萎相反，我以为在孩子们中间我同样是在汲取，在更新，在升华〃是的，教师并非只是贡献，只是付出，在教育教学过程中，通过培育学生，自己也得到发展、升华，在师生互动中实现师生共进有人说过教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，并且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于先生的完善和发展实质上，教师职业生活过程既是一个育人过程，也是一个育己过程；既是一个成人过程；也是一个成己过程是教师自己的专业素养和生命力量不停提升与充盈的过程这实际上就是一个教师成长的过程教帅的成长重要是指作为一名教帅的专业素养和生命力量不停提升与充盈的过程教帅的成长包括以知识的积累为基础，以教育智慧的养成为核心，以教师整体德行的提升为目标教师在贡献当中提升了自己的生命价值，丰富了自己的生命意义，实现了贡献精神与自我发展精神的统一，这又是教师教育和教师生命价值久远意义的体现试想，假如在工作中只感到在贡献，在不停地付出，感受不到身心的愉快和幸福，由此对职业自然会产生一个厌倦感和冷淡感，对工作也就失去了热情没有教师生命质量的提升，就极难有较高的教育质量；没有教师精神的解放，就极难有学生精神的解放假如教师在工作中常常体验到的是生气、疏离、寂寞和孤单的感觉，矛盾重重，冲突不停，那我们又怎么能期望他们培养出健康、幸福、友好的学生呢？一位教师说过教师要做蜡烛〃、人梯〃、、春蚕〃，但不能仅仅是贡献，还要从中取得一个生命成长的体验，一个生命的意义感也就是说，教师在‘燃烧自己照亮他人的同时，也在照亮自己，发展自己教师职业的高尚之处，也是其他任何职业无法比拟之处，就在于从事这一职业的教师已经不能用人的自然生命来衡量其生命的价值教师的生命在千万名学生的生命中得以延续和发展，在民族的生命中得以延续和发展甘于贡献当然是教师生命价值的体现，综上所述，都是以教师的贡献为前提案例杨瑞清是这么看待教师的贡献与成长的关系我终于用一个特殊的方式，回报了关心我的人，我相信对于这种回报他们会满意的抓住这份感觉，我很开心很幸福用成长来感激，要拼命地成长我喜欢用三个词描绘自己的状态，自己的样子第一个词是坚持〃，第二个词是感激〃，第三个词是成长〃人们对我有不少称赞，也有不少非议，有人说高尚〃，有人说勤奋〃，有人说聪明〃，有人说能吃苦〃，也有人说虚荣，爱出风头〃，也有人说走运〃其实，对我的这些描述都不够准确，谈不上高尚〃也谈不上虚荣我给自己找了一个感觉最能描述我的状态的词，就是坚持我在乡村小学20数年没挪过步子，一直坚持走行知之路，因此就使得我所做的事情似乎有了一个好的局面我坚信任何一个人只要肯把、的生命集中起来做一件事，都一定会有一个大气象一心坚持，使我在行知之路上找到了人生的立足点这个立足点实际是生命的根基，你把这个根基扎在事业上面，就会取得源源不停的力量，源源不停的滋养，从而生长出自信心来诚心感激，使我在行知之路上找到了人生的平衡点找到了这种平衡点之后，就不会再自负了，再自以为是了人既不自卑又不自负，就真的很轻松，很愉快了因为感激而愉快，因为愉快而感激,不是为感激而感激，不是仿佛欠人家的才感激，因此这种感激是真诚的，是从内心深处自然而然流淌出来的全心成长，使我在行知之路上找到了人生的制高点这个制高点不是一定跟他人相比，重要是对自己的生命而言充足地发挥自己的潜能，拓展生命的空间，就找到了自己生命的制高点并且，这个制高点是没有限高的，成长是没有止境的坚持、感激、成长要处理好几对关系处理好公与私的关系，才能够坚持；处理好得与失的关系,才能够感激；处理好行与知的关系，才能够成长坚持、感激、成长三者之间是互为条件，相互制约的，不能够割裂开来去看待我是在坚持、感激、成长的状态中走过来的，我还将弘扬行知精神，在坚持、感激、成长的状态中走向将来
三、在敬业中感悟教师的幸福有学者以为，教师的职业境界可分为四个层次，一是把教育当作是社会对教师角色的规范、要求;二是把教育看作是出于职业责任的活动；三是把教育看做是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验显然，教师的最高境界就是把教育当作幸福的活动也能够这么说；作为一个教师所追求的职业目标应当是做一个幸福的教师或者幸福地做一个教师那么，怎么样才能做一个幸福的教师或者幸福地做一个教师呢？教师的幸福是什么？叶澜教授是这么说的幸福是一个体验，是对教育中生存状态的一个高级的、愉悦的情感体验教师的幸福是一个精神享受教师的幸福起源于贡献，教师的幸福起源于创造第一，教师的幸福起源于贡献日本知名教育家小原国芳说过教育是没有物质实惠的神圣事业,有物质欲望的人压根儿就不能成为教育者教师的工作是清苦的，既无显赫的地位，也没有丰厚的物质待遇教师的工作是平凡的，没有轰轰烈烈、感人心魄的大场面，也没有举世皆知的辉煌业绩教师的劳动没有严格的时空界限，课上课下，白天夜晚，总是默默地向学生倾洒着心血和汗水能够说,选择了教师这一职业，就意味着选择了吃苦当然，教育事业是一项永恒性的事业无论社会怎样变化，教师都应具备‘超越时代的不变的价值，即永恒的价值，甘于贡献的无私忘我精神苏霍姆林斯基说过，一位教师只有把为他人作出贡献视为自己的最高享受，他才能成为共产主义信念的真正培养者一个人为他人而贡献出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、无私的欢乐一一这种榜样是照耀青年一代生活道路的强大光源是的，教师在物质上也许是清贫的，但在精神上却是富有的，老师拥有教不完的学生，当他们自觉地将自己的所有精力和感情投入教育事业中并为之奋斗，从中体味学生成长的愉快，享受桃李满天下〃的幸福在追求社会价值的过程中找到个人的幸福与愉快，实现人生的真正价值被周总理称为国宝教师〃的霍懋征，一干就是60年霍懋征老师为何在小学教师的岗位无怨无悔地贡献60年？首先，来自于她对教师这一职业价值的深刻认识教师是一个职业，但在我眼里更是一项事业这种观念在我的脑子里越来越清楚“霍懋征以为，小学教育是启蒙教育，是一个人毕生中最重要的教育基础打好了，才能盖起高楼大厦当记者问起霍老师做了一辈子小学教师，放弃了那么多高升〃的机会，懊悔不懊悔时，霍老师坚定地说不懊悔，因为我喜欢小孩子〃其次，来自于她对教育事业和学生的爱霍懋征以为，一位优秀的教师，最重要的素质就是爱这个事业〃教育是一项事业，不是一个职业，要有很强的事业心和责任心没有教不好的学生，只有不会教的教师如好教师的标准〃，在霍懋征看来，只有深沉的四个字敬业〃，、爱生〃再次，来自于她对教师这一职业自觉地克服困难，排除障碍而进行行为抉择的力量和坚持精神霍懋征毕生扑在基础教育事业上，经历几番打击都未放弃1962年6月，霍老师正在给学生上学时,二女儿病逝；1966年6月，她被打成资产阶级反动学术权威〃，不能回家，孩子们丢在家里无人照管，13岁的儿子被人轧死，15岁的小女儿吓傻了；在一年零九个月的牛棚〃生活后，她没有屈服，仍然坚持着基础教育事业组织上希望她能出任北京市试验二小校长，霍懋征的态度无比果断不!我的生命在课堂上，我的事业在课堂上，我要重新回到课堂中去，并且，我要教语文”从职业〃到事业〃，这也许是一位优秀教师的必经之路对一个人来说，最重要的支撑就是信念的支撑也只有这么的支撑，一个人才能在自己选择的区域内排除万难取得成就，忠诚地履行自己教书育人的道德义务这是霍懋征的座右铭当教师是最辛苦的，但也是最光荣的，最幸福的当你的学生一批又一批地成为国家栋梁之才的时候，你取得的欣慰是任何人也了解不了的〃霍懋征对自己从事基础教育工作60年感到无悔1993年，在人民大会堂召开的霍懋征从教50周年研讨会〃上，霍懋征老人将自己的感受归结为六个字光荣、艰巨、幸福她说做一名教师实在是一件非常幸福的事情〃这也是霍懋征优秀的个体道德品质最充足的体现（选自《特级教师家园》）第二，教师的幸福起源于创造教师的教育教学过程从本质上讲，是一个不停创新和创造的过程，教师每一天创造者一个个生动活泼的教育场景，面对每一个富有个性的孩子，他巧妙地施展因材施教的艺术，使自卑的心灵自信起来，使懦弱的性格阳光起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛光明起来而教师从中体会到满足与愉快教师还天天用自己的智慧创造着课程，把干瘪〃的教材丰盈起来，把抽象的教材生动起来,统一的教材鲜活起来，当他们在课堂上词采飞扬，诗情洋溢时，教学措施的更新，教学效果的突破，都能给教师带来成就感，令教师幸福不已当教师面对一个个鲜活的生命个体传递爱与自信，以自己的真情滋润着学生的心灵时，作为教师伴伴随热情和激动，感受着幸福，体会着幸福相反，一个固步自封、墨守成规的人，天天都是机械的重复，没有刑期的劳役，那么，他只有痛苦和绝望因此，有人说过这么一句话；只有用创造的态度去看待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的愉快〃第三，教师的幸福起源与学生的成长学生活泼、健康、全面地成长、发展是教师劳动的根本指向，也是教师幸福感的源泉全国特级教师张学钊老师说；教师最大的愉快就是创造出值得自己崇敬的学生，教师的成功就在于让更多的学生超出自己对教师而言，学生的成长进步，就是他们辛勤劳动的最佳回报，也是他们所有付出的价值所在，更是他们的最大的愉快与幸福学生是教师幸福的源泉学生愉快成长的过程正是教师生命增值的过程，是教师灵魂的延续，是教师价值的实现，是对教师生命的肯定，法国作家雨果说过；生活中最大的幸福是坚信有人爱我们教师因为自己的付出，能够得到爱的回报，这就是教师拥有的最大的幸福全国师德标兵黄静华曾经深有体会的说33年的班主任工作，让我懂得了什么是真正的爱，什么是真正的美，什么是真正的幸福！教育工作是一项幸福的事业，我们的幸福来自于学生有一年年年终，我感冒发热，但医生误诊通知我立即住院，我的学生据说后都急哭了黄昏，全班50个孩子谁也不肯回家没有人发言，没有人做作业，大家都静静地坐在教室里，焦虑地等候消息六点多钟，我回到了学校当班长冲进教室，向大家报告黄老师一切平安〃的好消息时，同学们都欢呼起来第二天，孩子们自发组织的师生情〃主题班会召开了在祝你平安的歌声中，孩子们把一束象征着纯洁、健康、幸福的百合花和一张有全班同学署名的贺卡送到了我的手中，我激动得哭了，我又一次感受到一个教师的富有〃和幸福教师是把祖国的昨天、今日和明天连接起来的人格与智慧的桥梁，教师的劳动铺就了一条学生成才之路为了学生早日成才，优秀的教师总是呕心沥血，日复一日、年复一年地耕作，岁月消逝了他们的青春，劳累熬白了他们的鬓发他们不企望成为显赫的名人，但当他们看到学生一批批成才时，却感到无限的喜悦因为他们从成才的学生身上看到了祖国的将来，看到了事业的兴旺发达，看到了光芒灿烂的美妙前景总之，时代对教育寄以厚望，对教师赋予重担，教师要以国家、社会的大业为己任，珍视自己所负担的职责，爱岗敬业，乐于为之贡献自己的宝贵年华第三讲关爱学生是师德涵养的灵魂08师德规范中第三条，关爱学生中要讨教师关心爱惜全体学生，尊重学生人格，平等公正看待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、讽刺、歧视学生，不体罚或变相体罚学生苏联教育家赞可夫说过当教师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱小朋友热爱学生是教师所特有的一个职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要原因，也是教师应具备的道德品质
一、师爱是学生成长的力量之源关爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱惜学生，严格要讨教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才工、教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不一样，它并非起源于血缘关系，也并非起源于教师的某种单纯的个人需求,而起源于人民教师对教育事业的深刻了解和高度责任感，起源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力教师所面正确是渴望认同、渴望庇护与关爱的稚嫩的心灵，教师的一举手，一投足，一个信任的目光，一个爱抚的动作，都会给学生以情感上的滋润，行为上的激励，甚至会影响学生的毕生爱的情感犹如师生之间架起的一座桥梁，又如涓涓细流，进入学生的心田；它像一场春雨，能滋润干枯的荒漠，萌发一片绿洲,I
2、教师对学生的爱，不不过是对心灵的庇护，更是一个激励、一个引导；教师对学生的爱，能影响学生的身心发展、人格形成，能影响学生的职业选择和人生道路的转变教师对学生的爱和情，既是教师高尚品德的体现，又是一个教育伎俩，在塑造学生的灵魂和人格中是一个巨大的力量，对学生的影响之深远是教师自己都始料不及的热爱学生，这是教师职业特殊性的必然要求案例老师是船，扬起理想与信念的帆，乘风破浪，送同学们抵达成功的彼岸；老师是火把，点燃每一个孩子的激情，为他们照亮人生前进的航向；老师是一把金钥匙，开启童心，唤醒童趣，帮孩子们找回童年的愉快；老师是妈妈，用母亲特有的细腻与慈爱，关注着每一个孩子的成长……而这一切的一切，就注定了老师尚有另外一个名字叫贡献〃这是河南省许昌市古槐街小学老师刘夏笔记本扉页上的一段话从教来，刘夏正如这段话所描述的那样，在三尺讲台上乐此不疲、默默耕耘刘夏是在懵懵懂懂之中踏上教坛的，假如没有下面这件事的发生，也许什么都不会变化那是她参加工作的第二年，她接了一个二年级的新班，班里有一个全校知名的淘气大王一一刘大宝他不但天天迟到，不写作业，还常常打架惹事，为他没少跟着背黑锅的刘夏更是气得堂堂训、天天留每每这时，他就一言不发，瞪着乌亮的眼瞅着刘老师，布满了怨恨与不服有一次甚至当着刘老师的面在教室大小便，执教才两年的她一下子就蒙了凭着那股不认输的硬劲儿，她咬咬牙，硬着头皮去家访没想到迎接她的竟是破烂不堪的瓦房和他白发苍苍的爷爷奶奶，没想到这个倔强的孩子竟从小没有父母的关爱，又怎能苛求他幼小的心中布满爱呢？刹那间，刘老师的眼眶湿润了，胸中充满着懊悔、同情与爱怜她发自内心地想帮帮这个和弟弟同样大的孩子，帮他挣脱生活的阴影、学习的困境从那以后，她暗自观测，发觉大宝的兴趣与长项，利用小孩子好胜心强的心理在班里公开表扬了他，大宝的眼里第一次有了闪亮的惊喜她利用课余时间找他谈心，帮他补课，送给他小朋友杂志、学习用具徐徐地，大宝变洁净了，也按时交作业了，见了刘老师那黑亮的眼睛总是含着笑就在刘老师为他的进步高兴之时，不幸却再次来临到这个苦命的孩子身上临近期末，刘大宝患上了严重的肺炎，当刘老师闻讯来到医院时，孩子已病危，他那苍白的小脸，可爱的笑容，懂事的话语至今在她脑海中萦绕刘老师，目前我可想上学，我再也不惹你生气了可是老天再没给他机会，这个可怜的孩子过早地夭折了当着全班学生的面，刘老师泪雨滂沱……她从一个孩子身上体验到了作为一名教师的价值，也强烈感受到了爱的力量同时，她也把深深的遗憾埋在了心底那一刻刘夏立誓我要用心去爱我的每一个学生，永不在一个孩子身上留下遗憾正是这件事变化了她的人生观，让这个年轻的女老师树立了坚定的信念要竭尽所能，干好教育事业,不辜负任何一个孩子刘老师一直如一地坚守着自己的师德理念让每一颗幼苗都得到爱的滋润，让每一朵鲜花都享受阳光为了这一信念，付出多少她都不在乎为了拉回沉迷于网吧不能自拔的小卓，她曾深夜游走于大街小巷，挨门串巷地寻找、打听，直至凌晨找回迷失的羔羊〃，百般劝说，终于唤醒其昏睡的心灵;爱的贡献，铸就了刘老师事业的辉煌，也成就了她所深爱的孩子们由她的事迹材料拍摄的专题片《让每一朵鲜花都享受阳光》在中国教育电视台播出谈起对教师工作的感受，她微微一笑，说教育没有什么秘诀，只要抓住了爱这个教育之魂，就抓住了教育的所有〃那么，教师对学生的爱是一个什么样的爱呢？教师热爱学生具备职业性、无私性、标准性和全面性的特点从职业性看，教师对学生的爱是在从事教育职业的过程中产生的，是一个高尚的爱；从无私性看，教师通过辛勤劳动，把自己的知识、能力贡献给学生，用自己的心血培育下一代，不图回报,是发自内心的，不掺杂任何个人杂念的，心甘情愿的；从标准性看，教师热爱学生不是溺爱，也不是迁就学生的错误，而是爱中有严，严中有爱，严慈相济；从全面性看，教师不但要在生活中关心每名学生，还要关心每名学生的全面成长，做到不偏爱，一视同仁，公平公正总之，教师对学生的爱是世界上一个特殊的情感，是一个不计回报、无私的、神圣的爱教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？苏霍姆林斯基说过一个好教师意味着什么？首先意味着他是这么的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一个乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的愉快和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘掉自己也曾是个孩子教师关心爱惜学生，要做到第一，了解和信任学生学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人从表面上看，学生之间似乎差异不大，但实际上，每名学生都有自己独特的、与众不一样的一面假如教师不了解和信任学生，就不也许有对学生真正的爱，也谈不上对他们进行有针对性的教育为了教书育人，教师既要了解学生的过去和目前，又要了解学生成长的家庭生活环境和常常接触的各种人和事；既要了解学生表目前外的优缺陷和特长，又耍了解学生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁只有全面了解和信任学生，依照学生特点进行教育，才会收到良好的教育效果，促使学生的个性得到充足发展第二，做学生的良师益友有人做过一项调查中小学生的心里话最乐意和谁说第一是朋友，第二是同学；第三是父母；最后也是最不乐意的是老师这种现象值得我们的重视和思考！伴随年龄的增加，学生往往会把自己的苦恼、心事和秘密隐藏起来，不乐意对家长或老师说，只是遇到自己无法解释和处理不了的问题时才找人诉说、请教和指点因此，一位好的教师应当积极与学生做知心朋友，倾听他们的心声，协助他们处理实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁这么，教师才会更全面、更深刻地了解学生斯霞老师以为只要我们撒下了爱的种子，学生们也都把她当作知心的母亲同样，爱戴她，尊敬她，有话乐意向她说，有事乐意找她讲毕业离校了，学生们还保持着和她的联系不过，有的教师上课过于严肃，搞的学生精神担心实际上，在严肃担心的环境里学习，效果远不如在活泼愉快的环境里好变师生关系为猫鼠关系〃，应当看作教育的最大失败第三，爱惜每一名学生教师教书育人，是为了学生的将来作为教师，应当关心爱惜每一名学生，从心里布满对每一名学生的爱尽管有的学生有毛病甚至有越轨行为，尽管他也许给教师带来诸多不愉快的事情，但教师对学生的爱要一直如一教师关心热爱学生，会由此产生热爱教育事业的高尚道德情感；赞可夫说小朋友对于教师给他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的学生得到教师的爱，会将其转化为学习的动力，增强信心，健康成长，从而也会热爱和尊敬教师，使教师的威信大大提升第
四、对学生严慈相济教师对学生的爱，要与严〃紧密结合在一起要严得合理，严得适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生也就是说，教师对学生提出的要求，要符合党的教育方针政策，学生的实际和二十一世纪对一代新人的需要；要有利于学生身心健康发展、学习进步和良好行为习惯的培养；是学生通过努力能达成，能接收，并能自觉切实执行的一是要严而有理所谓严而有理，是指教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成学生是方方面面都正在成长的未熟人〃，在校期间难免出现这么那样的缺陷和错误有的学生粗野，无礼，不尊重教师，不听劝说；有的学生在同学中喧华大家，惹是生非对这么的学生，教师常常是恨铁不成钢有时火气一下子上来就会对学生进行体罚这种情况和行为表面上看是为了严格要求学生，实际上却有害于学生的身心健康爱因斯坦曾经指出假如学校把自己的工作建立在吓唬和人为制造的权威上，那是最糟糕不过的了，这么的反常制度会扼杀学生的健康情感和直率性格，挫伤学生的自信心〃教师对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严肃的要求，又不损害学生的生理心理，让学生心服口服,心甘情愿地接收二是要严而有度这一点是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，假如离实际情况太远，要求过高，学生无法达成，这种严格也就毫无意义虽然年龄差不多，又同在一个教室，但因为多个原因所致，学生的思想水平、认识水平、知识水平以及了解能力都不会完全相同因此，严格要求必须预防一刀切〃有的要求对于多数学生来说也许是适度的，但对于后进生来说也许是他们努力也难以达成的，而对于好的和优秀的学生来说又显得偏低因此，针对这么的问题，教师要辨别看待，适度地要求学生，这么才会收到好的教育效果三是要严而有方伊索有一则寓言太阳和风争论谁比谁强壮风说当然是我，你看下面那位穿外套的老人，我能够比你更快地让他把外套脱下来〃说着，风便用力对老人吹，希望把老人的外套吹下来不过它越吹，老人把外套裹得越紧风吹累了，太阳从云后走出来，暖洋洋地照在老人身上没多久，老人开始擦汗，并且脱下了外套于是，太阳对风说温和与友善永远强过激烈狂暴〃教师对学生的严格要求能否收到明显成效，核心在于措施要求学生这么做那样做，却无论学生心理感受怎样，我讲你听，我打你通〃，居高临下，盛气凌人，学生虽然表面上在听，在顺从，内心也不会服气，与教师的心理距离会越来越大，甚至会对教师产生反感教师对学生的严格要求也要采取耐心、疏导的措施，要寓教于教学之中寓教于各种活动和师生的接触之中只有措施得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生四是要严而有恒所谓恒，就是要坚持长期对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性既然已对学生提出某种较高标准的要求，就要要求到底，任何时候都不能放松要常督促，常检查，把要求落到实处，直至学生养成良好的生活习惯和学习作风教师最忌对学生一时紧一时松，说了就不再检查，再无动静，以后再怎样耍求，学生都不会重视，教师的威望也会因此受损，教育效果也会大打折扣五是要严中求细所谓细〃就是不放过所能了解和察觉到的任何问题在纷繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发觉潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，防止酿成大错细〃自身就是爱一位教师耍想把学生培养成社会需要的有用人才，就耍对他们倾注无私的爱和真挚的情这种爱和情就是关心、体贴、协助加严格要求，这种情和爱既深刻又博大慈母对孩子之因此无私，是因为有血缘关系教师对学生付以无私的爱和真挚的情，付以慈母般的柔情，那就是一个更高尚而伟大的爱，它强烈地感化着青少年一代，使他们感悟人生，走向人生
二、在尊重中走入学生的心灵爱默生说过教育成功的秘密在于尊重学生尊重和了解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和了解相对于教师来说，学生的年龄一般都较小，知识水平、生活经历等也肯定不及教师但作为一位教师，要懂得在人格上学生与自己是平等的在现实的学校生活中，许多教师看待学生体现出不平等，无论学生感受怎样，也无论对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生，并且讽刺、打击甚至体罚，成果使许多学生畏惧教师，对教师敬而远之，有心事，有苦恼，有秘密都讲给同学和搭档，而从不敢向教师倾诉这种现象很普遍，它使师生关系出现障碍，为教育活动增加了难度，减弱了教育效果和质量教师在教育活动中一定要平等地看待学生首先，教师要把学生当做一个有思想，有感情，懂得善恶的人来看待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建立真正的师生感情另首先，教师要平等地看待每一名学生，尤其是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心这么会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理健康和成长，也会使整个教育活动受到不利影响案例:台湾知名作家三毛自杀身亡，是一场人生悲剧，令人惋惜实际上，三毛的自杀与她少年时期在学校的•次遭遇有关三毛读初中时数学成绩很差，她的数学老师平时对她十分冷淡一天三毛做不出习题，老师便把她叫到面前，当着全班同学的面说我们班有一个同学最喜欢鸭蛋，今日我请她吃两个〃说着，就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈，然后让三毛转过身给全班同学看少年三毛根本不懂得怎样保护自己，便顺从地转过身，全体同学顿时哄堂大笑老师等大家笑够了以后，让三毛到教室的角落里一直站到下课下课后，老师又罚她从有众多学生的走廊和操场上绕一周再回到教室许多同学看到三毛的样子都尖叫起来三毛在学校受到莫大的精神刺激和老师的侮辱回家后并没告诉父母，自己也没有掉眼泪直到三天后，三毛早上去学校，在走廊上看到自己的教室时立即昏倒了日后，她一想到去学校，便会立即昏倒失去知觉从此，三毛患上了严重的心理疾病一一自闭症，越来越怕接触外面的世界，胆怯所有的人，她把自己封闭起来达七年之久（选自《影响教师的100个经典教育案例》，中国传媒大学出版社，11月出版）苏霍姆林斯基说过小朋友的尊严是人类最敏感的角落，保护小朋友的自尊心，就是保护小朋友的潜在力量〃相反，伤害了学生的自尊心，也就从根本上摧毁了学生成长的力量三毛的数学老师的做法是非常愚蠢的，也是非常可怕的教师对学生只有报以深深的了解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，成为学生的知心朋友要做到这一点，教师必须懂得心理学和教育学，按照学生心理、生剪发展的规律去调整自己的教育措施平等地对等和尊重学生，尤其要注意如下几点第一，尊重学生的人格和自尊心苏霍姆林斯基说过教师只有关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育教育的核心就其本质来说，就在于让小朋友一直体验到自己的尊严感每名学生都有自己的人格和尊严，都渴望得到教师的尊重和信任因为教师的尊重和信任，会使学生感到自己的品德、才华、能力得到认可，从而增强前进的信心，取得前进的动力，自觉地向着更高的目标发展假如教师不注意尊重学生的人格和自尊心，对学生进行讽刺、讽刺，势必伤害学生的自尊心，使学生产生自我否定的悲观情绪和意向，不但挫伤了学生的学习积极性，还会影响学生的健康成长教育界有这么一句名言没有尊重就没有教育，没有相互尊重，教育就会变成一场发生在师生之间的严酷的战争〃，一场永不休止的战争〃，一场疲惫不堪的战争〃，一场两败俱伤的战争〃第二，平等、公正地看待每一名学生马卡连柯说过教师的心应当布满着对每一名他要与之打交道的详细的孩子的爱，尽管这个孩子的品质己非常败坏，尽管他也许给教师带来好多不愉快的事情学生的地位是平等的，每名学生都希望得到教师平等、公正的看待无论是好学生，还是差学生、顽皮生，教师都应一视同仁，用同一个标准看待他们假如教师将学生分为三六九等，有亲有疏，以自己的喜、怒、哀、乐牵制于学生，使学生受到歧视和不公正的待遇，甚至讽刺、讽刺、歧视和体罚学生，则会伤害学生的自尊心，也许对学生的精神世界导致恒长的伤害第三，宽容和信任学生苏霍姆林斯基说过有时宽容引起的道德震动比处罚更强烈〃宽容和信任是在认识上了解学生，信任学生；在情感上尊重学生，关心学生；在行动上引导学生，激励学生教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所收到的效果远远胜于处罚宽容和信任是用发展的眼光看待学生，对犯了错误的学生予以宽容和信任，就是给学生以机会，给学生以期待，能有效调动学生的积极性宽容和信任是一个无私的爱，能够缓解师生之间的对立情绪，转化学生的逆反心理,使教育收到最佳效果案例陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这么一件事情一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训这时，陶行知走过来了他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了〃王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知这时，陶行知又掏出一块糖果递给王友，说这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这阐明你很尊重我，我应当奖励你〃王友更惊愕了，他不懂得校长到底想干什么这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应当奖励〃王友听了非常感动，他失声叫了起来校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！〃陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你目前我已经没有糖果了，你也能够回去了〃陶行知的这四块糖被称做滋养学生心灵的”精神糖果〃，成为激励学生自省、自律、自强的精神力量（选自《中国青年报》8月15日）
三、保护学生的安全，关心学生健康，维护学生的合法权益促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具备的职业精神，也是检查教师的一个职业道德标准保护学生安全正是爱生〃的一个重要体现，我们不能把爱生〃当成口号，在新的历史时期，要讨教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中保护学生安全保护学生安全，无论是从法律角度，还是从道德规范角度，都是教师不应回避的责任教师职业道德规范的修改，通过规范的形式来激发我们的道德愿望，激发社会的普遍美德，体现了社会的进步新时代的教师在规范的引领下，对学生的教育和关爱也必将更具人性魅力想同国家的前途，民族的命运相结合，个人的向往和追求同社会的需要和人民的利益相一致，其他东西就会放在次要，那么他的韧性就很大，无论遇到什么困难，有什么问题，都会朝前走伟大的人生目标往往产生于对祖国深厚的爱，一个人对祖国爱的越深，社会责任感越强烈，人生目标就越明确，人生信念越坚定信念是人们对于某种人生观、道德理想和行为准则正确性和正义性深刻而理性的笃信，以及由此而产生的对某种道德义务的强烈责任感它是深刻的道德认识和炽热的道德情感的有机统一，具备稳定性、持久性和一贯性的特点一位教师只有认识到、体验到自己所从事的工作的高尚，意识到自己肩上担负着祖国和民族的将来，从而树立献身教育的坚定信念，才能做到言行一致，无论遇到什么困难，都到处为事业着想，呕心沥血，矢志不渝地为培养一代新人而默默贡献自己的毕生伟大的人民教育家陶行知为当代和后世树立了一个光芒典范案例陶行知的教育追求19,陶行知在哥伦比亚大学师范学院毕业之后，同年秋，陶行知怀着要使全中国人民都受到教育〃的理想，回到了阔别三年的祖国投身于祖国的教育事业的，通过教育提升国民的素质，建立民主共和国以教育救国、教育建国、教育治国为途径，实现民主共和国他的理想是和祖国的将来结合起来的，因此他为着高尚理想锲而不舍、呕心沥血、矢志不渝，无怨无悔他自愿放弃优越的生活，率领青年在老山一片蔓草遍野、荆棘丛生的荒凉之地艰辛创业，开辟新教育基地，创建晓庄师范，一直为实现自己的理想而努力他当初的处境不但异常艰辛并且还布满危险抗战胜利后，他到上海，当初国家内战危机迫在眉睫，他身处逆境，时有遭暗杀的危险，却对中国前途抱着乐观的希望，对自己的理想毫不动摇，仍要在上海创办社会大学、函授大学、新闻大学、无线电大学、海上大学、空中大学，让整个上海，都变成学校，让上海500万市民，都能得到受教育和再受教育的机会〃，真是矢志不渝陶行知为了人民教育事业，他总是舍己为人，毫不考虑自己他假如追求个人升官发财是很有条件的，但他视之为粪土，而以为劳感人民多做好事为乐他不但置自己的声誉、地位于不顾，甚至置身家性命于不惜他常说唐僧西天取经，遭遇八十难，不知者以为他是自寻苦吃，其实他是抱着一个宏愿要完成，看破生死就能乐而忘苦〃他从事教育事业都是为了劳苦群众他无私贡献，为了创办晓庄师范倾其所有，拿出仅有的一千元，又把母亲死后的人寿保险金拿出来办山海工学团创办育才学校，他除了卖字、卖文外，还把当参政员每个月360元的车马费也所有献出他自己的生活非常简单，终年穿一身蓝布料做成的衣服，有时连吃饭也发生困难，正像他自己说的生活不如老妈子〃为了人民的幸福，祖国的强盛，他无怨无悔陶行知自觉选择教育专业，放弃政治专业，与其共和国实现之途径一一教育救国、教育建国、教育治国的社会观念不无关系他不想跻身政界，选择教育为自己的立命之所，安身之处陶行知的理想是建立民主共和国，途径就是通过教育提升国民的素质（选编自《山乡社会走出的人民教育家陶行知》，湖北教育出版社，1999年8月出版）
二、热爱祖国使教师取得无穷的内驱力和创造力师德规范中明确要求教师负有保护学生安全的责任和义务，是一个适度而理性的职业道德约束，而不是侵犯生命权的道德管制职业道德是一个与职业责任有关的道德规范，与普遍性的社会道德相比，愈加详细和明晰一一尤其是某些特殊行业的职业道德，往往明确了从业者要比一般公民负担更大的社会责任，体现出更高的道德素质譬如军人，再譬如教师、警察以及医护人员，特殊的责任，需要他们冲在前面，不不过道德自律，不不过以身作则，尚有牺牲小我〃，保护大我〃的公共使命中小学教师面正确是未成年人，处在成长中的孩子，他们常常难以拥有成人那样的判断与处置能力，教师当然要成为他们校园甚至社会生活中的引领者、组织者教育不不过教重要科目标知识，也应有生命安全、生命价值的教育，引导学生认识生命，爱惜生命，尊重生命和热爱生命，促进学生的健康成长，提升学生的生命意义与境界案例‘范跑跑和杨无论〃5月12日14时28分，汶川发生地震时，四川光亚学校的范美忠老师不顾学生，本能地猛冲下楼，第一个抵达操场事后，范美忠刊登《那一刻地动山摇》的帖文，说在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才也许考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的」6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学七
（2）班上午的最后一堂课是地理课上到大约二分之一的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为何忽然发生了争执，随即两个人在课堂上当着正在上课的教师的面打了起来，并且越打越凶两名学生上学时打架导致其中一人死亡，讲课教师杨经贵站在三尺讲台上充当看客〃，并不加以制止，而是继续上课直至下课杨老师因此被冠以杨无论〃的称呼，他的行为选择也成为了人们讨论的焦点我国的教师法明确要求，教师要关心、爱惜全体学生〃，要制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为〃我国未成年人保护法也要求，保护未成年人是全体成年公民共同的责任当学生的生命安全受到威胁时，无论当初面临的是什么样的情况，也无论背后有什么样的复杂内幕，作为一位教师，面对两名学生越打越凶的情况，选择无动于衷、任其发展，于德于法都是不相符合的然而，有许多优秀教师，在危险来临之际，为了孩子的生命，勇敢的教师，用柔弱的血肉之躯，用鲜活的生命为学生抵挡了死亡，用爱和无私撑起了希望的天空，把生的希望留给孩子，把死的危险留给自己在、5・12四川汶川大地震〃灾害中，面对突如其来的灾难，有许多教师一直把学生的生命安全放在首位，舍生忘死，奋不顾身，保护学生，在全社会赢得了高度赞誉他们用行动和生命诠释了师德和保护学生安全的含义5月12日，中国四川汶川发生了特大地震灾难，美妙的世界在瞬间坍塌为了孩子的生命，勇敢的教师，用柔弱的血肉之躯，用鲜活的生命为学生抵挡了死亡，用爱和无私撑起了希望的天空，把生的光明留给孩子，把死的黑暗留给自己当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了一名男子跪扑在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！因为紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只好含泪将之锯掉才把孩子救出这就是该校29岁的老师张米亚摘下我的翅膀,送给你翱翔〃多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门殷雪梅老师生前是江苏省金坛市城南小学一位一般教师3月31日12时10分，她在护送学生沿斑马线过公路时，一辆高速行驶的汽车向学生队伍冲来，危急关头，殷雪梅老师奋不顾身张开双臂冲上前往，将正在公路中间行走的6名学生奋力推向路边，学生脱险了，而她却不幸被汽车撞飞出20多米，身负重伤，经全力抢救无效，于4月5日凌晨1时永远离开人间殷老师的瞬间英勇壮举,经新闻媒体广泛报道后，在社会上引起了强烈反响5月31日，江苏省人民政府同意她为革命烈士,国家人事部、教育部追授殷雪梅为全国模范教师
2、关心学生健康关心学生健康，初次被写进教师职业道德规范，学生健康包括身体健康和心理健康两个方面，在身体健康方面，目前我国中小学生身体素质严重下滑，近视率连续走高，已经引起整个社会的担忧教师要负起责任来，引导督促学生加强锻炼，不得随意侵占学生的休息、娱乐、体育锻炼的时间在心理健康方面，03月19日楚天城市报报道中学生处在青春期，轻易在家庭教育、生活环境等原因的影响下出现心理障碍和心理缺陷一项对中国五省市中学生心理健康情况的调查发觉，
5.2%的中学生存在强迫症状、人际关系敏感、抑郁等明显心理健康问题；
77.9%的中学生存在轻度不良反应有人以为有一个不容忽视的行为叫心罚〃又称冷暴力〃在悄然蔓延，它不直接指向学生的身体，而是指向学生的心灵，是一个心灵的处罚重要体现为对学生的歧视、人格的侮辱及权利的剥夺体罚也许导致学生一时的皮肉之苦，而心罚往往会使学生毕生都留下阴影，其导致的心灵创痛也许终生难愈它所导致的危害比体罚是有过之而无不及案例阜宁县明达中学高三7班学生郭大龙跳楼身亡的消息迅速传遍小小的阜宁县自杀的原因也很快被师生们口耳相传，导火线〃小得令人震惊，竟然是上课发言〃1月18日的上午语文课上，高三7班一位刘姓学生边和同学发言，边伸手拍了一下坐在前面的郭大龙的肩膀，就在郭大龙回头的一刹那，被正在上课的刘雯雯老师揪个正着三人随即被叫到教室背面罚站郭大龙向刘雯雯坚持自己并没有发言，因此不该罚站那位刘姓学生也和刘雯雯顶嘴，并且也许还讲了脏话有学生回忆，刘雯雯当初很生气，并且放话说我不怕事情大，大不了老师不干了〃刘同学随即被德育处来人带走，大龙和另一位同学则被要求自己去找班主任接收处理学生们目前都不清楚，1月
19、20日两天，刘雯雯和大龙之间又发生了什么，以至于一件本来十分日常的上课发言〃事件拖延了数天尚未了结能够肯定的是，刘雯雯老师对这次事件的仔细程度超出了学生们的想象1月21日，学生们到校刚准备上早读课，刘雯雯来了，她一坐下就把大龙叫上了讲台一位学生回忆说我看到刘老师疾言厉色和他说了好长时间，然后他就站在前面了〃另一位学生说，刘老师叫他写检查，在班级里读，还叫他带家长来……〃紧接着的第一节课从740开始，正是刘雯雯教的语文课课上到800左右，已经被罚站了近一小时的郭大龙忽然出声他说耽搁大家几分钟时间，就那天事情我作个检查〃一位学生说，他发觉这时大龙嘴唇瘪着，似乎在忍着哭，显然十分委屈但刘雯雯老师并没有停止讲课，开始叫学生上讲台去做题目大龙接着说「那天我不应当和某某某说话〃，但刘雯雯却仿佛没有听到大龙的话语文老师让我们拿出试卷，并找人上黑板订正（大家都看得出来，那是不给他机会）然后他就出去了，事情就发生了……〃一位学生事后在给南方周末记者的回忆统计里写道高三
（7）班位于明智楼的一楼没有人懂得，他是以怎样的心情走向明智楼六楼的从出教室到跳楼，仅仅只有三分钟，他就与同学亲人阴阳两隔诸多人喟叹这个青年的心理脆弱，但在另某些人看来，一个18岁的男孩，强忍委屈开口道歉，却被视若无物，这种挫折似乎并不常见，何况还是面对着66位朝夕相处的同学？从事件的通过来看刘雯雯既没有讽刺讽刺郭大龙，也没有体罚郭大龙不过正是刘雯雯老师的冷漠，无声的羞辱，致使郭大龙的自尊心受到严重的伤害，使他走上了绝路
3、维护学生的权益学生的权益是指学生在教育活动中享受的各种权利学生的权利是与其身份和法律地位紧密相连的在教育过程中，学生有双重身份其一，他们是国家公民；其二，他们是未成年人，正在接收教育这决定了他们享受权利的特殊性作为公民，他们享受宪法所要求的公民应享受的各项权利；作为学生，他们还享受其他公民不具备的权利因为学生，尤其是中小学生，他们大多未满18周岁，是无民事行为能力和限制行为能力的人，他们的身心和社会性发展尚不充足，还不能完全准确地辨别是非和保护自己，因此法律对其权利必须予以尤其的保护我国更相继颁布了《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法规来保护学生的权利，如享受受教育的权利，人身安全不受侵犯的权利，民主平等的权利，刊登意见的权利，隐私权等《中华人民共和国未成年人保护法》（1991年9月4日通过，12月29日修订）第三条未成年人享受生存权、发展权、受保护权、参加权等权利，国家依照未成年人身心发展特点予以特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯未成年人享受受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产情况、宗教信奉等，依法平等地享受权利这是新增的条款，明确和最大程度地保障未成年人的权利，是未成年人保护法修订的一大亮点生存权是指未成年人享受其固有的生命权、健康权和取得基本生活保障的权利；发展权是指充足发展其所有体能和智能的权利；受保护权是指不受歧视、虐待和忽视的权利；参加权是指参加家庭和社会生活，并就影响他们生活的事项刊登意见的权利学校既是专门从事教育活动的场所，也是保护学生权利的重要部门尤其是教师，要以学生健康成长为出发点，充足尊重和保护学生各项权利，做学生权利的维护者另外，要讨教师既充足尊重学生，又必须约束自己的行为，以防伤害学生的心灵第四讲教书育人是师德涵养的核心08师德规范第四条教书育人中要讨教师，遵照教育规律，实行素质教育循循善诱，诲人不倦,因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准在古代汉语中，教〃和育〃是分开的，所谓教〃指的是上所施，下所效也〃，育〃则是指养子使之作善也〃从义理上分析，教〃所强调的是技术、技艺的取得，所指向的物质世界，育〃所重视的是价值引导、心智的启迪、精神的架构，所指向的是意义世界当代知名教育家竺可桢说过教者,传授知识也；育者，培养思想品德也教中有育，育中有教也就是说既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务
一、教书育人是教师的神圣职责工、教书育人涵义，是指教师要依照社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的四有〃新人教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成
2、教育的根本目标是培养人雅斯贝尔斯说将教育仅仅停留在知识的传授上，这种教育是没有灵魂的〃教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的道德境界教育的根本目标就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目标而是伎俩，学校的根本任务是育人德国教育家赫尔巴特指出教学假如没有进行道德教育，只是一个没有目标的伎俩；道德教育假如没有教学，就是一个失去了伎俩的目标详细落实在教师职业行为上就是通过教师的劳动培养人，塑造人，改造人，促进人的全面发展因此，教师职业是以教书育人为中心的一个职业教师负担着传输人类文化，开发人类智能，协助学生形成科学的世界观和正确的人生观，用人类高尚的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，引导学生养成良好的行为习惯塑造人类灵魂的神圣职责这一职责能够更集中地概括为教书育人
3、遵照教育规律，实行素质教育素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具备鲜明时代特性和重要理论价值的命题素质教育是针对应试教育的弊端提出来的在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面对少数人的教育二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展甚至把学生当做考试的机器〃，分数的奴隶〃，根本违背人才培养规律素质教育是为了全面提升学生的素质，也就是为了提升全体受教育者综合素质的教育素质教育从本质上说，是以提升全民族素质为宗旨的教育首先，它具备主体性素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一名学生都当作一个活生生的人来看待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展其次，它具备全体性素质教育是面对全体学生的教育，并非只重视所谓尖子〃学生，而忽视一般学生再次，它具备全面性素质教育是以全面提升学生的基本素质为根本目标，以重视开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特性的教育第四，它具备长期有效性素质教育着眼于受教育者群体和社会久远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终生学习的能力，促进学生可连续地自主发展素质教育就是要实现从过去仅仅看分数转变为去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等素质的全面提升案例全国人大代表，国务院特殊津贴享受者，江苏省南通市启秀中学数学教师李庚南，在几十年的教学生涯中致力于教育规律和人才成长规律的探索，反对加重学生负担，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的倾向她依照时代的发展和社会的需要，致力于学生学力形成与发展〃的研究学力是在一定的教育情境下学生自主建构、发展、超越而形成的知识、技能、情感，态度的总和，是学生学习发展的核心，是学习能否成功的核心李庚南老师深刻地认识到，教师的成功不但起源于教学的成功与喜悦，更来自于塑造灵魂的成功她从教50年，当班主任50年，有人说她是新中国历史上班主任龄〃最长的一位中学教师为了做好一位名副其实的人师〃，她以一位母亲或奶奶的心态，从假如我是学生〃想起，从最后一名〃学生关心起，为了一切学生，为了学生的一切，努力进行情感教育，以人格魅力育人她说我用执著的爱心和自身的示范，追讨教育的艺术境界，在与学生的相互了解和尊重中达成生命的交流与融合，在引导学生奏响生命交响乐的同时，也从中体会到了生命的自我价值，享受到了精神上的愉悦我最大的享受就是我无数的学生成才了，成家立业了，成为对家庭、对国家有贡献的人〃（选编自《中国教育报》6月12日）素质教育要体现以人为本〃，体现全面育人教师在教育教学活动中要关注每一名学生，尊重并培养、发展每一名学生的个性，使每一名学生的个体潜能、智慧、创造力都得到充足发挥，把每一名学生都培养成布满个性活力，人格完善，与社会需要相适应的合格人才要把学生当作一个个具备丰富思想世界和鲜活个性的人，关注并尊重每一名学生潜在的发展也许从本质上讲，素质教育是指以提升全民族素质为宗旨的教育，以面对全体学生，全面提升学生的基本素质为根本目标，以重视开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特性的教育
二、培养学生的良好品行、激发学生的创新精神
1、培养学生的良好品行近代美国教育家杜威说教育重要是培养小朋友的德性一位优秀的教师，绝不是简单的教书匠〃和传授知识的工具〃，他是知识的传输者，是学生生活的导师，是学生道德的领路人教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不停提升学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在一位教师说过把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个布满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也是教师这一特殊职业真正的生命价值所在案例湖南株洲二中语文教师尹建庭，在给学生上入学教育学时对学生说\你读书干什么？考大学干什么？也许你会说，为了实现共产主义，为了社会主义建设，而我要明确地告诉你一一读书考大学，是为了自己，不是为他人读书增强了自己的本事，提升了自己的资本，将来能找到一份好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美妙的个人生活例如生活愉快，人生充实，前途美妙，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子因此，我强调读书应当是为了自己！〃尹建庭还把这些观点写进他的教学研究论文尹建庭还写过一本书，名为人世老枪〃，其中也是宣扬以上观点的其中有一段文字是中国古代哲人讲做人的最高境界是‘无我既然无我’，那人活着与死去有何差异？因此我说，最高境界应当是‘有我世界一切都必须为我服务，否则，这一切都没故意义天下最大的谎话就是‘毫不利己，专门利人什么捡钱包啦，见义勇为抓小偷啦，为中华崛起而读书啦…不用问，80%是假话谎话〃（选编自《扬子晚报》8月1日）我国知名教育教授朱永新在谈到我心中的理想教师〃时说教育不但给孩子们知识，更重要的是培养学生一个积极的生活状态，使其以积极的生存心境、积极的人生态度看待生活尹建庭作为一位教师，他所宣扬的言论和观点不但严重违背了师德的耍求，并且也许危害学生的健康成长和他们的将来发展，因为教师的手上握着人类的将来，社会的希望，世界的明天正如卢梭曾经告诫教师的那样:不要在教天真无邪的孩子辨别善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼〃
2、激发学生的创新精神德国教育家第斯多惠说教师必须有独创性他对学生，要成为理性和启蒙真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去〃创新是一个民族进步的灵魂，伴随知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新创造不停涌现，新理念、新型专业、新知识、新措施相继出现，创新性人才的培养是教育的要旨教育的最后目标不是传授已经有的东西，而是要把人的创造力诱导出来创新教育从本质的意义上讲应当是培养学生具备拓展将来生存空间创新能力前哈佛大学校长陆登廷在北京大学曾经说过这么一段话在迈向新世纪的过程中，一个最佳的教育就是有利于人们具备创新性，使人们变的更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人激发学生的创新精神核心在教师，只有具备创新能力的教师才能够培养出具备创新精神和实践能力的学生胡锦涛总书记在《全国优秀教师代表座谈会上的发言》中指出教师从事的是创造性工作教师富有创新精神，才能培养出创新人才广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、措施、伎俩，重视培育学生的积极精神，激励学生的创新思维，引导学生在发扬兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养社会主义当代化建设需要、具备创新精神和实践能力的一代新人联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存一一教育世界的今日和明天》一书中指出教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量叶澜教授说过”一个墨守成规的教师对于学生创造力的发展无疑是一个近乎灾难的障碍〃怎样激发学生的创新精神呢？法国知名科学家贝尔纳讲过创造力是没法教的所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被激励展开并刊登他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能也就是说，创造力的培养要求不但给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，让学生不只接收处理问题的现成答案,而是自己谋求处理问题的独创性的措施，这一切只有在社会实践中才有也许完成正如陶行知先生所说创造力需要广博的基础，解放了的空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的世界，发挥其内在之创造力我国台湾学者毛连福教授指出激发学生创新精神，要讨教师改进教学措施，充实教学内容，以培养学生的创造能力为此，创造教育过程中，教师必须注意的10个方面提供民主的教学气氛；乐于听取学生不一样的意见，暂缓批判；提出某些开放性、没有答案的问题；允许从事独立学习工作;不排斥学生的错误和失败；改进作业及评价措施，以增强学生的创造能力；与家长亲密配合，充足利用小区资源；不停充实自己，以提升教学质量；奠定知识基础，活用标准，推陈出新；重视创造的伦理，辅导正向的发展等创新教育对教师提出了更高的要求首先，把教学作为一个学习的过程，充足发挥学生的主体作用，让学生积极学习，独立思考，把提升学生的学习能力和思维能力作为教育目标因此，教师绝不能满足于原有知识的掌握，满足于原有教育经验的积累，要不停加强业务学习，在提升自身知识传授能力的同时:着重增强科学研究能力和创新意识的培养，自觉地把自己的教育教学过程变成培养学生创造精神，激发学生创造力的过程，不但向学生传授现成的知识，更要引导学生探索未知领域，让学生不但接收处理问题的现成答案，还自己寻找处理问题的独创性措施其次，挣脱以学科为中心〃的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实行学科教学,充足开发具备不一样禀赋学生的潜能，让具备不一样基础和潜能的学生得到充足发展的机会；再次，教师要在课堂中营造自由探讨、标新立异的气氛和环境，既要倡导相互学习，相互协助，又要公平竞争，激励进取和拔尖教育劳动是一个创新性劳动，有定规而无定法，教师只有不拘泥教条，善于依照详细的教育情境机智灵活组织教育劳动，才能培养出既符合统一的教育目标，又有丰富个性的新人因此，开拓创新是教师的重耍品格它耍讨教师不因循守旧，善于打破陈规旧习大胆改革；不主观教条，善于从实际出发开拓创新；不盲目崇敬，善于学习先进为我所用；不故步自封，善于发觉问题，勇于攀登新的目标教师只有具备这么的品格，才能负担起创造社会主义教育新时代，培养跨世纪新人的历史重担案例:甘肃省静宁一中化学教师王好学，1986年以来，依照教学实际，结合化学学科特点，提出了以试验为基础的观测感知一一探索释疑一一归纳小结一一练习巩固〃四步骤教学法，就是结合化学试验，通过学生自己的探索来启发学生学习而后，在启发式教学的基础上，通过探索、验证，提出了提出问题创设情境一一讨论探究设计方案一一试验观测验证假说一一师生辨析整顿归纳的启发探究教学模式，力求做到三个转变由教师本位向学生主体转变；由接收性学习向自主性学习转变；由单纯传授知识向既传授知识又培养能力转变在王好学老师眼里，教师是课堂教学的组织者、启发者、合作者和促进者他以为，作为化学教师，要注意以化学试验为基础，以学生的学习实践和积极探索为根本，着眼于学生素质的提升，着力于培养学生的创新精神和实践能力王好学以为，教学是艺术,教师必须学会少讲一点，多说一句讲课和旅行带行李同样，要少而精，要善于少讲一点当然，舍弃绝不是一件轻而易举的事，要舍弃就要理出头绪，抓住重点，少而精，精而细而多说一句〃，就是在教学中善于抓住那些值得发挥的能够引起学生创造性思维的东西这些内容，常常就是知识的起源，规律的发觉，知识的活用，创造的顿悟，它的作用是深远的，学生也许会记忆一辈子，也许会举一反三，也许会领悟怎样做学问，怎样做人（选自《教育文摘周报》第27期）
三、促进学生全面发展，引领学生精神成人
1、人是教育的出发点，康德以为人作为有限理性存在，都自在地作为目标自身存在着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具，在他的一切行动中，无论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须当作目标人永远是目标，而不是伎俩，人是教育的出发点联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存一一教育世界的今日和明天》一书中指出把一个人的体力、智力、情绪、伦理各方面的原因综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本的一个广义的界说教育的目标就是培养人
2、教师工作的基本目标是精神成人，即引导学生个体精神世界的生长、生成，启迪他们对于人生和世界的美妙情怀，诸如爱、希望、信心、善良、老实、正直、幸福感等给他们毕生奠定良好的精神基础苏霍姆林斯基说过培养全面发展的人的技巧和艺术就在于教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力上发展最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达成顶点，显示自己，宣布大写的我存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人〃要引领学生精神成人，首先把学生看作是一个个具备生命活力的个体，看作不是俯首帖耳、百依百顺、准备苟同一切和盲从一切的人，而是有主见、有毅力、有反抗精神的人〃其次，教师以自己的人格影响学生从一位道德品质优秀的教师身上，学生吸取的道德经验是负责、热爱、尊重、同情、老实、守信、友好、平等；而从一位道德品质低劣的教师身上，学生吸取的道德经验是冷漠、卑视、势力、散漫、虚伪、自私等这些直接的道德经验，常常比纯粹的道德说教更有说服力，更能影响学生道德意识的形成和确立
3、教师的爱促使学生精神成人热爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁坏一个学生教师对学生的爱，作为一个无形的力量，是潜移默化之中发挥它的巨大作用它能够使学生人格受到感化，情操受到陶冶,不不过对学生心灵的庇护，更是一个激励、一个引导泰戈尔有句名言不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善上海市尚文中学特级教师，全国先进工作者，全国师德标兵黄静华她曾经说过这么一件事有一次，她在北京开会，得知班上三个小男孩在逛超市时，顺手拿了三支他们喜欢的笔尽管懂得他们已知错、认错，不过黄老师还是急得寝食不安，因为这阐明自己平时对孩子的教育没有真正入耳入心,没有内化为他们的自觉要求和行动回到上海，一下飞机，她顾不得回家吃晚饭，急忙赶去超市买了三支新型、精巧的笔，分别送到了三个小男孩的家中孩子们见了黄老师开始都很不安，低着头准备挨批评她懂得，假如此时我狠狠地批评他们，反而轻易使他们产生自暴自弃的心理，因为犯了错误的孩子更渴望得到成人的宽容和信任，这时要尤其注意保护他们的自尊黄老师把笔递到了孩子们的手里，并告诉他们，以后需要什么，能够对爸爸、妈妈讲，也能够对老师讲，可千万千万不能再干这种糊涂事了没有斥责，没有严肃的批评，三个孩子拿着老师给的笔，都流下了懊悔的泪水老师的真诚唤醒了孩子们的良知很快，其中两个孩子在路上捡到了一只装有现金和重要物品的塑料袋，他们几经周折，才找到了已搬迁至浦东的失主一一一位年逾古稀的老人老人家激动不已，特地来到学校，一定要给他们每人50元酬金，以示感激可孩子们婉言谢绝了，他们说这是我们应当做的“当我目送两个孩子搀扶着老人走出校门时，心中感叹万千，有谁会想到，这两个孩子前很快还犯了错误呢教师对学生的爱，是一个美妙而积极的情感，它能促使学生内心产生积极的情绪，教师这种呕心沥血、诲人不倦的精神，能诱发学生积极进取、奋发向上的激情，并影响学生的理想、志趣、兴趣和毅力，从而使师生之间产生一个默契，在感情和心理之间架起一座相互信赖的桥梁对教师敬业精神和行为的崇敬，会使学生对教师的举止、言谈，以及内在的气质、信念、生活态度都进行自然的模仿教师的教诲会像春风同样吹进学生的心田，使他们感到温暖、欢乐和幸福，从而激起对美妙事物的追求这么，教师的爱作为一个外部情感原因，就转化为学生自身的道德动机，转化为推进自己进步的内部动力第五讲为人师表是师德涵养的核心教师职业道德第五条为人师表中要讨教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的标兵和表率，即做到学为人师，行为是范〃为此，教师无论何时何地都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面以身立教〃，成为学生的表率作风正派，以身作则，重视身教，是为人师表的重要内容
一、以身示范，彰显为师的德性魅力工,教师应当是道德卓越的优秀人物教师的职业是富于责任感的事业，要求每一位人民教师必须做一个有道德的人，高尚的人，真正成为一个为人师表的人类灵魂的工程师〃捷克教育家夸美纽斯说教师应当是道德卓越的优秀人物法国教育家卢梭也说过在勇于担当培养一个人的任务之前，自己就必须早就成一个人，自己就必须是一个值得崇敬的模范为人师表是教师职业的内在要求俄国知名教育家乌申斯基曾经指出教育者的人格是所有教育的基础〃在教育教学过程中，教师自身的品德和行为是强有力的教育原因教师从事教育劳动的重要工具和伎俩是自己的人格，教育功效的高低也反应了教师人格的健全程度这都决定了教师应当为人师表，从各方面提升自己的思想道德素质，成为学生的表率教师高尚的道德行为对学生是一个期望，一个召唤，一道无声的命令，更是引导和激励学生完善品德、积极向上的一个精神力量英国教育家洛克在《教育漫话》中强调教师应当以身作则，使小朋友去做他所希望做的事情教师的行动千万不可违背自己的教训，除非存心使小朋友变坏〃
2.教师职业道德的影响具备深远性，人们常说，榜样的力量是无穷的教师的榜样示范作用是教育学生的一个措施，或者说是培养学生成长的重要途径实践证明，教师善于以身作则，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的好榜样，能给学生以巨大的启迪和激励，乃至使学生终生难忘苏联教育家加里宁有句名言假如一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹〃案例鲁迅在日本留学时，有一位他非常尊敬的老师一一藤野先生，他对鲁迅的影响十分巨大而又深远鲁迅回国在北大任教时，把藤野先生的照片挂在住所的墙上，书架的对面鲁迅说每当夜间疲惫正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发觉，并且增加了勇气于是点上一支烟，再继续写些为正人君子’之流所深恶痛绝的文字〃教师劳动的示范性特点决定了教师的思想观念、道德境界、理想信念都会对学生起着直接的、重要的示范作用
3.教师的为人师表影响整个社会的前途和将来社会上的各种职业，都会与人们发生一定的联系，各种职业道德也就必然会对社会产生一定的影响不过，因为各种职业的劳动特点不一样，其职业道德对社会影响的深度和广度也就会有所不一样与其他职业道德相比，教师职业道德对社会的影响显得更广泛，更深远教师的为人师表直接关系学生人格的塑造，影响学生毕生的做人品质，并进而影响整个社会的前途和将来教师对学生的影响一旦形成，就不会伴随学生学业的结束而简单消失这种影响已经凝结成为学生内在品质中比较稳定的一部分，从而将伴随学生的毕生再从整个教育事业、整个社会方面来看，教师职业道德的影响同样是久远的教育是一项代表将来的事业，它是为以后十几年、几十年培养人才的，是百年大计而教师的职业道德情况怎样，将直接关系教育劳动的成败，关系教育事业的兴衰，关系将来社会主人的科学文化素质和思想道德素质，关系国家、民族的前途和命运，影响千秋万代马克思在《青年在选择职业时的考虑》中说过这么一段话在选择职业时，我们应当遵照的重要指针是人类的幸福和我们的完美，不应当以为这两种利益是敌正确、相互冲突的，一个利益消亡另一个的人类的天性本来是这么的人们只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也达成完美伟大的人生目标往往产生于对自己祖国深厚的爱一个人对祖国爱的越深，历史责任感就越强烈，人生目标就越明确，人生信念就越坚定古往今来，彪炳中华民族史册的，无一不是忠诚的爱国者他们之因此能够做出一番事业，使自己的人生故意义、有价值，根本原因在于对自己祖国和人民有一颗滚烫的赤子之心俄国作家车尔尼雪夫斯基说过一个没有受到献身热情所鼓舞的人，永远不会做出什么伟大的事情来然而，人们一旦树立了远大理想，和坚定的信念，就会矢志不移，排除万难奋斗不止全国知名特级教师斯霞在回答是什么力量使她坚定不移地把毕生的精力献给教育事业时，她说热爱是前提她还说，她最初选择教师这个职业，是从饭碗考虑的真正认识到小学教师工作的意义，深深地爱上自己的工作，还是在新中国建立以后祖国光明美妙的前景给了她极大的鼓舞，看到孩子们在党和政府的关心下迅速成长，她感受到了无穷的乐趣，从而在党的教育下逐渐树立了毕生为了孩子的成长,毕生为了祖国的将来〃的信念她说有了这个信念，才千方百计如饥似渴地去补充自己的知识，再苦再累也心甘情愿；有了这个信念，个人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我都能牺牲；有了这个信念，什么样的个人屈辱我都能忍受，什么样的磨难我都不怕；有了这个信念，所有那些瞧不起孩子王〃，瞧不起小学工作的世俗观念，都不能使我动摇爱国主义是一个精神支柱，是一个动力源泉一个教师只有对祖国的爱，才能把个人的命运同国家前途和命运统一起来，才能充足认识到祖国的存在和发展是个人存在和发展的前提，祖国的命运和个人的命运有着血肉一般不可分割的关系要充足认识到没有中国共产党，没有祖国，没有社会主义,教师的个人价值就无法实现，更不也许实现自己的人生理想因此，教师必须自觉地与祖国同呼吸，共命运，把祖国的利益、党的利益、人民的利益当作高于一切，重于一切，把教育事业当作祖国社会主义事业的一部分，甘愿为此奋斗毕生
三、教师热爱祖国要详细体目前热爱教育、为祖国的教育事业无私贡献爱国主义从内涵上来看，有三个层次首先体现为一个情感，对自己祖国的一个归属感、认同感尊严感和荣誉感，这种情感伴随理性的认识要升华为爱国思想，最后耍转化为爱国行为也就是说热爱祖国不但表目前热爱自己生活的地区、疆土、国度，并且要关心国家的前途和祖国的命运，不但表目前对祖国的深厚情感，更体现为民族自尊、自信、自强的精神，更要体现为祖国的繁荣富强而努力奋斗的行动上正如苏霍姆林斯基所说的对祖国的忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养人民教师强烈的爱国之情，则体现为深深地爱自己的教育事业，满腔热情地教书育人，竭尽全力为祖国培养优秀人才知名特级教师霍懋征是这么说的我懂得孩子是祖国的花朵，是祖国将来的建设者，爱孩子就是爱祖国，我要把热爱祖国、热爱教育事业之情，倾注到我的学生身上，全身心地投入到小学教育事业中北京景山学校知名特级教师马淑珍老师是这么说的我虽然天天战斗在三尺讲台前，每节课教小朋友识几个中文，担这几个中文却连接着祖国〃是的，一个教师对祖国的爱，既要像霍懋征老师这么体目前大的人生志向确实立,也要像马淑珍老师这么也体现教育教学的每一个细小的步骤上总之，衡量一位教师是否具备爱国主义的思想政治素质，核心要看他能否体现出对教育事业的责任感和使命感，看他是否把自己的一切无私地献给他所爱的工作和学生，不为名，不为利，不计较个车尔尼雪夫斯基说教师把学生造就成一个什么人，自己就应当是这种人教师是学生最关注的人物，也是他们最爱模仿的对象，教师的一言一行，从道德品质到每一个生活细节，对学生思想品质的形成都起着潜移默化的教育作用教师正确的世界观、人生观、价值观，高尚的道德思想，对学生有着积极的导向作用，它能协助学生辨别善恶美丑，提升道德认识，引导学生形成正确的人生观、价值观和道德意识；教师积极的道德情感形象，富于生动性和感染性，能够引起学生情绪和情感上的共鸣，培养学生丰富的道德情感和健康的情绪；教师坚毅的道德意志，对学生有很大的激励作用，它能增强学生克服困难的信心与力量,鼓舞学生锻炼坚定的意志和顽强的毅力；教师高尚的道德行为，对学生有着直接的示范作用，它能指引学生选择正确的道德行为，培养学生良好的道德行为习惯无数教育实践证明，教师道德自身就是一个巨大的教育力量，对学生起着潜移默化的作用
二、严于律己，做出表率在卢梭看来，可敬的教师应当是德行高洁而不虚伪，心地仁慈而不优柔，说话坦率，言行一致〃的教师是通过自己的人格去感化学生的，因此，教师必须具备言行一致、表里如一的美妙品德，才能在学生身上产生潜移默化的作用一位优秀教师为人师表，首先要做到言行一致，表里如一其次，要做到胸怀磊落，谦虚老实，这是教师必须具备的美德再次，教师还应当做到仪表端庄，服饰适当，举止得体，礼貌待人，语言文明，谈吐优雅详细表目前如下几个方面工、语言文雅，亲切自然教学过程是信息传递的过程，而信息传递的重要载体，是教师的语言教师语言品质的优劣，口头语言体现能力的强弱，直接影响着教育教学的效果这就要求每位教师必须加强语言涵养，锤炼教学语言，提升语言体现艺术第一，语言要规范教师的语言必须符合一般话的要求，教师专业讲课必须尽也许使用专业术语第二，语言要精练教师的语言要简洁明了，做到言简意赅，提起兴趣，激起灵感，启迪智慧第三，语言要准确教师使用语言时要确切清楚，不含混教师要准确地体现概念、规则、原理等内容，清楚地传达思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱两可，似是而非，相互矛盾第四，语言要生动教师的语言除了做到规范、精练、准确之外，还必须深入做到优美生动要使语言有美感，做到音调抑扬顿挫，富有节奏感和鼓动性，音色甜润优美，话语流畅自然，速度快慢适中，增强学生的注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处在最佳思维状态还要把抽象的概念详细化，深奥的道理形象化，使其比较鲜明生动，有利于学生了解课程内容教师的语言不能呆板单调，枯燥乏味，使人听来昏昏欲睡，提不起兴趣第五，语言要纯洁教师的育人职责要讨教师的语言文明纯洁，切忌一切低级、庸俗、下流的污言秽语，保持语言的纯洁性因此，教师在任何时候、任何情况下，说话都要讲究文明礼貌，都要自爱自重，尊重他人，保持自己良好的风范形象要尤其强调的是教师在教育学生时，不能用刻薄蛮横的话语对学生进行讽刺、讽刺、训斥、奚落假如一位教师教育学生时粗话连篇，满嘴脏话，那么，他实际上是在强化学生的自卑心理和逆反心理,是在把学生推向不幸的深渊假如教师协助少数淘气学生，维持课堂纪律或处理某些鸡毛蒜皮的小问题时缺乏自制力，不加辨别地对全体学生进行歇斯底里的破口谩骂，那么，他这是存心使学生变坏总之，假如教师在教育活动中不能使用文明健康的语言，保持语言的纯洁性，就不但损害了教师的形象〃，还会给学生心灵带来污痕和创伤，不利于学生的健康成长
2、仪表端庄，格调高雅教师的仪表最直接地反应了教师的道德面貌和审美情趣，对学生具备重要的道德意义和审美价值良好的仪表能取得学生的认同和敬重，糟糕的仪表能引起学生反感，破坏师生间应有的亲和力，从而给教育教学带来一定程度的影响第一，教师的仪容要整洁仪容在社会交往中体现了一个人的文化档次和意识涵养，它是在社交礼仪中最基本的起点教师在教书育人过程中尤其应重视视觉形象塑造，例如不能蓬头垢面，不能浓妆艳抹，发式奇异，不能精神萎靡，愁眉苦脸；而要情绪饱满，朝气蓬勃，光彩焕发，成熟向上假如一位教师不注意口腔卫生，带着满口的烟味、葱味、蒜味等异味走进课堂辅导学生，势必引起学生的反感，从而影响正常的教学交流苏联教育家马卡连柯曾经说过无论是对学生，或是对教育机关中的教师和其他工作人员，都必须要求衣服整洁，头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，修好指甲和常常备有手帕小从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格〃蔡元培先生十分注意自己的言表，他每次去学校给师生发言和上课，必然要换上浆洗得十分清爽的衣服，把每一颗纽扣扣上以后，还要对着镜子整顿一番进入演讲厅或教室前，也习惯整一整衣冠这种讲究整洁的好习惯对学生是一个无形的教育第二，教师的服饰要朴素美观服饰包括着装和饰物对教师来说，着装、首饰必须符合教师的道德要求首先，做到衣着整洁清洁，饰物典雅大方教师的整个穿着打扮要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突其次，教师的衣着要朴素美观，不要奇特古怪，艳丽花哨教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不能搞什么标新立异，穿着奇装异服，有辱斯文，有失体统服装款式耍美观大方，不要过于陈旧，显得落伍，也不宜太赶时髦，追求新颖；衣服颜色和装饰应尽也许素静雅致，不要艳丽夺目，花哨惹人因为在教育活动中，学生们几十双眼睛都集中在教师身上，假如教师的衣着打扮奇特古怪，华丽花哨，就会使学生把注意力分散到教师的服饰上，影响学生集中精力听课因此，教师的衣着打扮一定要考虑自身的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑它们也许对学生产生的影响第三，教师的举止适度端庄苏联教育家加里宁曾经语重心长地对教师说教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这么那样地影响着全体学生因此，一位教师必须时刻检点自己，他应当感到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这么严格的监督〃教师讲学时要举止适度，动作文雅，体现出文明的气质，不要拍黑板，擂讲台，捶胸顿足，显得缺乏涵养；和学生交往谈话，要热情而有分寸，亲切而讲究礼节，体现出庄严而随和的品质一位教师只有举止适度，行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染
3、风度从容，彰显个性风度是人的所有生活姿态所提供应他人的一个综合形象，人们一般所说的风姿、风采、格调、风韵，都是风度的详细体现一个人的风度与这个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯有关一句话，风度离不开一定的外在体现，也离不开特定的精神内涵英国知名教育家洛克以为教师应当是一个具备高超德行，持重、明达、和善的人，同时要具备能够常常庄严、安适、和善地和学生交谈的本事教师要体现如下的风度第一，教师要稳重教师的职业特点要讨教师遇事必须冷静从容，泰然处之教师应当能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，树立良好的形象，使学生一眼就能够看出其是一个能够信赖、值得尊敬的师长这就要讨教师在教学过程中无论什么时候，面对什么情况，都体现出博大高深的知识涵养，从容冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才能本事；不能因为自己的心境不佳，身体不好就发脾气，耍态度，也不能因为自己心情愉快就手舞足蹈,举止轻浮这既有失教师的风度，也影响教师在学生心目中的威信第二，教师要可亲因为没有可亲，教师的稳重很也许变成学生心中的凝重或沉重就不也许使学生亲其师，信其道〃因此，教师教育学生时要体现出师长的爱抚和关切，目光要布满热情和希望,面容要慈爱，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，使学生产生一个和善可亲的感觉教师是做育人工作的，他要面对面地通过言传身教去教育、感染学生这就耍讨教师在教育过程中注意自己的态度假如一位教师待人接物时谦恭有礼，坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁，一直保持积极进取的态度，就会消除学生对其的畏惧和对其水平的怀疑之感，学生就会积极地接近教师，钦佩教师，学习教师第三，教师要有识教师之因此是教师，在于他是职业的知识传输者要向他人传输知识，自己首先必须是一个知识渊博的人，有一个比较合理的知识结构教师的知识结构必须有三个特性一是广泛的文化科学基础知识；二是扎实系统精深的专业学科知识；三是全面准确的教育科学知识和心理学知识教师只有掌握广泛的文化科学基础知识，才也许为学生取得多方面的知识提供机会，才也许及时发觉具备特殊才能的学生，才也许把所教的学科与其他学科有机地结合起来教师只有掌握扎实、系统、精深的专业知识，才也许使学生在重耍的学科领域中达成较高的水平,掌握此后从事工作的真才实学教师只有全面准确地掌握教育科学和心理科学知识，才能正确地选择教育内容和措施，把自己所掌握的知识和技术有效地传递给学生，使学生的各种潜能充足发挥出来案例近日一段珠海北大附中师生课堂抡凳互殴〃的视频在网上广为流传视频显示，一女生频频打断老师讲课，老师恼怒之下踹了学生的课桌，随即女生拿板凳砸向老师，最后两人互殴起来课堂上发生师生矛盾，是正常的事情不过导致师生互殴事件这就很不正常从老师的角度来讲,为了维护良好的教学秩序，有责任和义务纠正学生的不良行为，达成优化课堂教学的目标不过，必须注意方式措施虽然学生的数次打断老师的讲课，教师应当先停下来用心聆听学生的心声，搞清楚学生为何会打断自己的发言，学生的话有道理吗？在心中三思，学生打断自己的发言是善意的还是恶意的!若是善意的，就加以表扬激励，若是恶意的，就用说理教育法，耐心说服学生，虽然面对学生的恶意，不能发怒，苏联一位教育家说过在你发怒之前，想一想你发怒的原因，找出原因之后你的怒气也许早已消失了作为教师在教学过程中无论什么时候，面对什么情况，都要体现出博大高深的知识涵养，从容冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才能本事这位老师，面对学生的无理取闹，竟然在课堂上与学生互殴，这种现象是不应当的，也是不允许的也反应这位教师的师德涵养不够
4、文明礼貌，自觉遵守社会公德教师是教育者，首先必须是文明人在社会交往中，教师要到处为人师表，自觉遵守社会公德，遵纪守法，为他人树立良好的道德形象，做出道德表率这不但对在全社会树立教师威信，进而在全社会形成尊师重教，教师光荣〃的风气有重要意义，并且对推进社会道德风尚和精神文明建设具备十分重要的意义社会公德是一个社会精神文明的综合指标，是社会风尚最基本、最起码的标志，也是一切社会道德的基石因此，教师遵守社会公德，不但对于维护社会公共生活的正常秩序具备重耍意义，并且对于改进整个社会的道德风气，建设高度的精神文明具备重要的意义我国十分重视社会公德建设，取得了明显成效不过，现实生活中社会公德的缺失现象也比较普遍随地吐痰，乱抛废物，乘车争先恐后；汽车上，商店里，一点小小的摩擦、碰撞，就往往恶语相向，甚至拳脚相加；遇到人与人发生冲突时，看热闹起哄者众，化解者往往被误解，遭指责；公共设施屡遭灾难，其被毁坏的速度十倍甚至百倍于个人财产；公有财产或被盗或被损坏有的教师以为，既然社会公德是低层次的道德规范，是否遵守是小节〃问题，那么，他们在公共场所就能够不严格遵守社会公德，从而损害了教师形象教师在社会交往中要以亲切和善的态度平等地看待一切人，尊重每一个人，这是教师知识水平高,涵养深的一个详细体现在社会公共场所，如遇有不良现象，教师要首先走上前往制止，并且措施要讲究，说话要以理服人，行为要有示范作用，让所有人都能从其身上看到真善美，看到社会的文明和人类的进步，从其一言一行中体味到人生的美妙和幸福教师的高尚情操就是一面旗帜，会引导全社会的人从善除恶，使更多的人深入约束自己，调整自己，把社会公德和各种行为规范内化为自己的道德情感，去自觉地做一个有涵养有素质的公民
5、廉洁从教，洁身自好08师德规范尤其耍讨教师要做到作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利社会主义市场经济体制的逐渐建立，给我国社会生活带来了巨大进步，为教育事业的发展提供了越来越多的有利条件，对教师素质的提升带来了积极的影响不过，也要看到，因为市场经济是把双刃剑〃，也会带来某些悲观影响，教师不也许游离于市场经济时尚之外有的人正是在市场经济的这种负面影响下染上了弄虚作假、追求个人名利的坏思想、坏作风，出现了人格的扭曲教育领域虽不是重灾区，但某些教师中也出现了按酬付劳，钱多多干，钱少少干，无钱不干〃的单纯雇佣思想有的老师在工作中斤斤计较个人利益，有了某些资本就摆资格，讲价钱，亵渎了教师这个神圣的职业例如，有的教师重金钱，轻事业，敬业精神减弱；有的教师热衷于炒股票，把重要精力放在第二职业上，增加灰色收入J少数班主任对教室内的座位实行有价安排，学生家长感情投资〃了，学生就被安排在好位置上，否则就是后〃、边〃、角了有的教师公然当起商品的代言人，学习工具、教学用书、生活用具一律由其统一采购，变课堂为商场，变学校为市场有个别教师甚至明目张胆向家长索贿，真是利欲熏心，有辱斯文，丧失了基本的社会公德，在社会及学生家长中产生了恶劣影响,污染了社会风气一段时期以来，有偿家教问题，引起了社会的广泛关注，这一现象无论是对教师个体师德形象，还是对教师群体形象，或是对学生的健康发展，其影响都是不利的这些现象不但严重地干扰了正常的教学秩序，减少了教学质量，并且对学生的纯洁心灵带来了不利影响有偿家教的危害是显而易见的一是有偿家教〃违背了爱岗敬业，献身教育的这一师德的基本要求二是有偿家教〃偏离了热爱学生、教书育人这一师德的核心三是有偿家教〃异化了师生关系，扭曲了以身立教、为人师表这一师德的人格力量四是有偿家教〃陷入了恶补的怪圈，给学校声誉导致危害五是、有偿家教〃贻误了教师自身的发展，损害了教师自己的身心健康六是有偿家教〃一定程度地影响了教师间的团结,导致团体精神、团体意识下降教师要做到自觉抵制有偿家教，不要动员、变相动员学生参加校外办学机构的补习，或为其提供生源；不要向学生推销教辅材料及其他商品；不要索要或接收学生家长的礼金及其他财物等，否则，你就无法做到自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利〃爱因斯坦说过看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不是看他取得什么仆一个人对社会的价值首先取决于他的感情、思想和行动对促进人类利益有多大作用小人只有献身于社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义〃教师的伟大和高尚就在于他能在甘于贡献中实现自己的生命价值，还在于他能够守住一份清贫而拥有一个富足的精神世界虽然在社会主义市场经济条件下,在利益多元化的情况下，在追求个人利益成为时尚的今日，为人民多作贡献，仍然是民族和国家的需要，仍然是一位教师奋发向上、为人师表的强大动力
三、追求真善美的理想人格为人师表蕴含着真善美，中国当代漫画大师、教育家丰子恺曾经说过圆满的人格就像一只鼎，真、善、美妙比鼎的三足为人师表作为一个教师职业德性的基本内涵，蕴含着丰富而深刻的道德内容，最突出的就是体现了教师对真善美理想人格的追求
1.为人师表蕴含着真教师的真〃就是体现为老实守信、公平正直，言行一致，表里如一正直老实体现了一个人以科学、求实的精神处理个人与社会、事业的关系正直老实不只是教师的安身立命之本，更应看到，教师为人师表，能够以道德标兵置身于学生，影响学生教师自己正直老实的品质还关系新一代能否成为正直有为的接班人因此，教师为人处事必须追求真理，尊重科学，公正无私，光明磊落，是非分明，伸张正义，忠实坦诚，正人正己教师正直老实还体现为言行一致，表里如一，不装腔作势，不弄虚作假，以自己正直老实的品格来影响学生就像陶行知所说的那样千教万教教人求真，千学万学学做真人〃
2、为人师表蕴含着善教师的“善〃就是把促进学生的健全发展当作自我职业人生的目标，并为之无私无悔的贡献，善待每一个学生，关爱每一个学生，协助每一个学生，陶行知捧着一颗心来，不带半根草去〃充足体现了教师职业善的内涵新时代的教师应当具备强烈的责任感和使命感，以天下为己任，乐于贡献，甘于清贫，耐住寂寞，不随物欲而横流，不为名利所支配，远离世俗之浮躁，廉洁从教，洁身自好，脚踏实地地勤奋工作，以身作则，为人师表，教书育人，以高尚的师德风范感召学生
3、为人师表蕴含着美教师在职业劳动中除了要具备美的仪容服饰外，还要有美的举止教师在教书育人和日常生活中要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌，不卑不亢，不能粗野无礼，蛮横放任，这是教师道德对教师行为的起码要求教师是学生的教育者，自己的举止不但要礼貌，并且要端庄，正派，适度，得体，优美，让自己的举止体现出良好的道德文化涵养，让美德表目前外部行为上教师在与学生的交往中要让学生体验到自己举止中那具备丰富内涵的美一个具备完美德性的人，应当胸怀宽广，目光久远，不为私立所诱惑；应当情感平和浑厚，仁慈善良，深刻而敏感，不为私情所惑；应当精神正大深沉，灵活而富有创造性，不为外物所困通向这条完美德性的道路没有既定的终点，只要生命尚在，这条道路就不会终止同时,对这条道路的探寻也是一个魅力无穷、享受生命的过程第六讲终生学习是师德涵养的时代要求08规范第六条终生学习中，要讨教师崇尚科学精神，树立终生学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不停提升专业素养和教育教学水平终生学习是二十一世纪的基本生存素质，教师必须不停强化自身学习，树立终生学习观念终生学习应当成为当代教师的职业素养和习惯
一、崇尚科学精神，树立终生学习理念
1、崇尚科学精神，树立终生学习理念是教师职业的必然要求崇尚科学精神，就是尊重和推崇科学精神什么是科学精神？近代知名学者梁启超先生以为「有系统之真知识，叫做科学，能够教人求得有系统之真知识的措施，叫做科学精神〃教师从事的工作从某种意义上说就是科学工作，教师的教育教学过程必须要遵照教育教学规律，尤其是要遵照青少年成长发展规律、思想品德形成规律教师崇尚科学精神，就是教师必须正确认识和严格遵照教育的内在发展规律办事教师崇尚科学精神，一个重要体现就是要树立终生学习理念终生学习理念，是1965年时任联合国成人教育局局长的法国知名教育家保罗•郎格朗首先提出的，自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力倡导、推广和普及下，终生教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传输许多国家在制定本国教育方针、政策或构建国民教育体系框架时，均以终生教育的理念为依据，以终生教育提出的各项基本标准为基点,并以实现这些标准为重要目标1994年，联合国教科文组织在乎大利举行了首届世界终生学习会议〃，提出了终生学习是人类二十一世纪的生存概念自此，终生教育成为全球性的教育运动终生学习的涵义是处在当代社会中的人，学习是不能一次性完成的，需要继续教育、终生教育,终生教育是当代社会的产物终生教育的理念是20世纪最富有冲击力的教育思想，1989年联合国教科文组织在北京召开的面对二十一世纪教育国际研讨会的报告《学会关心二十一世纪的教育》指出，为适应二十一世纪的要求，教育体制不一样于目前的形式，最重要的是社会更多地参加学校和学校更多地参加社会，学习将成为一个终生的过程1996年，德洛尔主持的国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育一一财富蕴藏其中》的报告以为终生教育贯通人们毕生的学习，是进入二十一世纪的一把钥匙〃，要把终生教育放在社会的中心位置上教师必须确立终生学习和终生教育的理念教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学习才能取得的终生学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求构想，假如一位教师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他怎样能培养出符合社会需要的人才？
2、崇尚科学精神，树立终生学习理念是教师职业的现实要求第一，我国已经进入建设人力资源强国的新时期，国家需要大批创新性人才，伴随知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新创造不停涌现，新理念、新型专业、新知识、新措施相继出现，创新性人才的培养是教育的要旨教育的最后目标不是传授已经有的东西，而是要把人的创造力诱导出来深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念不一样年龄和知识梯度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观通过学习，才能掌握当代化的教学伎俩，传输先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才第二，针对少部分教师缺乏科学精神与判断能力，因循守旧、习惯模仿、缺乏创新精神当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，人才资源在增强国力方面显示出越来越重要的作用，教育越来越受人类重视科技进步，知识、经济和信息发展加上政治变迁，意识形态、生活方式和个人潜能的变化是终生教育思潮形成和传输的重要历史背景终生教育是当代社会的产物教育不再是伴随学校学习的结束而结束，教师不再是知识的权威与垄断者，抱着学历证书、躺在功劳簿上而抱怨谁动了我的奶酪〃的人必将被裁减，逆水行舟，慢进则退，不进则亡第三，针对某些老师，极少读书，只求文凭、不求水平；只求学历、不求学力；只求职称、不求称职的现象资料教师教育标准正酝酿出台多数老师或不合格今年六月，据法制晚报报道目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提升，确立了小朋友为本〃、实践取向〃、“终生学习‘’三大标准，将变化目前偏重课本知识、让学生死记硬背式的教学方式领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提升教师工作的重心必须从教会知识转向教学生会学知识〃，即所谓的授之以渔〃钟启泉教授说，新的教师专业标准和课程标准要讨教师不单单是教书匠〃，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话因此新标准要讨教师必须要研究教育对象（学生），杜绝目中无人〃的教育方式钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，目前的绝大多数老师不合格目前我国的中小学老师存在三个重要问题不读书、不研究、不合作分析其原因，他以为，这重要归结于目前我国师范生在大学接收的教师教育，与社会发展实际最少落后50年，目前使用的仍是新中国成立早期的教育理论，尽管有过某些改革，不过目前仍然是偏重课本知识，接收式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应目前的中小学教学，制约着教师教育的质量钟启泉教授尤其强调「我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到裁减,而是说大多数的老师需耍深入的学习，实际上所有的老师都应当是终生学习者〃（06月28日09:00起源新华网）
3、终生学习是当代教师成长和发展的必由之路新的教育观念以为，终生学习是当代教师成长和发展的必由之路新世纪的教师必须道德高尚，知识渊博，具备扎实的教学基本功，有终生学习和创新教育能力终生学习是一个知识更新、知识创新的要求终生学习的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的毕生中利用各种机会，去更新、深化和深入充实最初取得的知识，使自己适应迅速发展的社会在深刻认识教育在社会经济活动中作用的基础上，必须把终生学习看作是教师的一个社会责任，一个人自身发展的需求尤其是网络的普及，学生天天都在接收着大量的信息，面对东西方不一样文化思维的碰撞，面对学习和生活中的诸多压力，他们天天都会产生诸多疑惑，具备一桶水〃的教师再也难以为学生传道、授业、解惑了，教师必须具备源源不停的源头活水，方可担当人师问渠哪得清如许，为有源头活水来学习是教师专业水平连续增加的源头活水，教师只有通过学习，才能提升思想境界和道德水平；只有通过学习，才能不停丰富自己的专业知识；只有通过学习，才能掌握当代教育技术和教学技能教师的学习就像植物对水分的吸取同样，一天也不能缺乏，否则，教师的职业生命将会逐渐枯萎，教师只有做到学而不厌，才能诲人不倦教育是需要以品德化育品德、以人格塑造人格、以素质提升素质的高尚事业，教师要终生加强道德涵养，及时掌握先进的教育理念，树立正确的教育观、人才观和质量观，才能教育学生学会做人、学会合作、学会求知、学会实践、学会创造要给学生一碗水、自己必须有一桶水，是对教帅学识水平的基本要求在知识经济时代，教师必须认清终生教育和终生学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终生教育、终生学习的观点，不停地提升自身素质，以适应当代教育的需耍
二、勇于探索创新，让教师的职业生命布满活力08师德规范要讨教师，潜心钻研业务，勇于探索创新，不停提升专业素养和教育教学水平叶澜教授就明确说过没有教师的教育创造，就极难有学生的创造精神，去培养学生的创新意识和创新能力呢？教师不能只是道德的传声筒和会说话的教科书，教师应当成为鲜活的、人格丰满的的创造者，在创造中愉快地、充实地生活着新时代的教师要成为学生成长的引领者；学生潜能的唤醒者、教育内容的创新者、教学艺术的探索者正如陶行知先生所说教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人他们所要创造的是真善美的活人教师的成功是创造出值得自己崇敬的人，先生之最大的愉快，是创造出值得自己崇敬的学生当代教师要努力成为一个创造型的教师有学者以为所谓创造型的教师是指教师能用自己独特的教育了解来发觉和创造行之有效的措施，进而成功地影响学生意味着教师能够不停地探索以便改进自己的工作，不停尝试新的教学方式和教学格调，能够从不一样的角度对那些习以为常、司空见惯、又熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些理所当然、天经地义的事情报以重新的审阅，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示日本学者恩田彰对创造型教师提出9点要求
（1）要善于诱发学生的动机并及时予以评价；
（2）要善于使学生自发地学习并发挥他们进行研究的积极性；
（3）要善于创造激发学生求知欲的学习环境；
（4）耍善于提出适当的课题不使学生气馁；
（5）要善于创造令人感到温暖的相互谅解和了解的气氛；
（6）要善于尊重学生个人的独立性；
（7）要善于引导学生独立思考，让学生自己去形成概念；
（8）要善于创造性地组织小组学习；
（9）要善于建立与各类教授协作的体制，借助社会力量发展学生的创造力我国学者以为，创造型教师要具备如下特点
（1）具备当代师生观，建立新型师生关系；
（2）具备当代教育的目标观、人才观、德育观，致力于学生的身心发展；
（3）掌握当代教育伎俩和措施,培养学生的自主意识和创新意识（选自《当代教师人格塑造》，天津教育出版社，10月）创造型的教师是指能用自己独特的教育了解来发觉和创造行之有效的措施，进而成功地影响学生，否则，就不是一位好教师教师在传递知识的同时，要努力把传递知识的过程变成学生发展的过程过去那种往往把学生看做知识的受纳器〃而单向进行灌输的教学方式，是不能促进学生的发展的创造型的教师在很大程度上是相对于教师自身教育习惯的一个超越，包括树立新的教学理念、形成新的教学格调、尝试新的教学措施、采取新的教学伎俩，都能够看作是教育创新同时，教师正是在这种创造中使自己的职业生命布满活力一旦教师停止了学习，教师的工作便犹如机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会以为生活毫无意义，会沮丧而没有活力这一切都将使教师工作显得多么令人厌恶因此，学习自身还在拯救教师自己学习也许就是这么一个东西，她使学生亲和你，使你永葆活力，使你有魅力因此，当代教师绝不能作为一个把知识装入没有情感、没有个性的僵化的物器中的知识贩卖者，而更要让学生在接收知识的同时，心智能力得到开启，逐渐掌握知识的内在结构，并学会探求知识的措施，取得一个生成性的学习工具这么，他们也就取得了自我成长的翅膀尤其是学生取得了知识,形成了一定的素质后，这种素质将成为学生将来发展的内在动力源另外，教师在传递知识的同时要促进学生的发展，让学生取得一个探索新知识的能力让教师的职业生命布满活力
三、学会学习，为可连续发展获取持久的动力马卡连柯说过教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业〃学习是发展之本、提升之策、进步之源、成事之基在学习化社会中每一个人都将是终生学习者教师为何要终生学习？联合国教科文组织在《世界教育报告
（1998）教师和变革世界中的教学工作》中指出人们逐渐认识到，教学同其他职业同样，是一个小学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力〃陶行知先生曾经尖锐的指出有人一做了教师，便专门教人而忘掉自己也是一个永久不会毕业的学生因此很轻易停止长进，甚而至于未老先衰只有好学，才是终生进步之保险，也就是常青不老之确保〃陶行知先生说有人做了几年教师便有倦意，原因当然诸多，但重要的还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，因此难免以为疲惫起来‘他还说要想做教师的人把岗位站得太久，必须使他们有机会，一面教，一面学，教到老，学到老当然，一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越愉快〃教师作为专门从事人才培养的职业，从业者不但要有高尚的道德情操，而应当具备广博的专业知识，精湛的教学艺术，才能担负起为祖国培养建设者和接班人的重担信息时代，科技飞速发展，社会日新月异，教育者必须日新其德、日勤其业，才能学为人师，身为世范教师应当学什么知识？人类的任何学习活动都能够从六个方面进行分析
①谁在学？即学习的参加看
②学什么？即学习的内容
③在哪儿学？即学习的地点
④什么时间学？即学习的时间
⑤怎么学？即学习的途径和措施
⑤为何学？即学习的目标在这六个原因中，起最重要作用的是〃为何学习无论学习的其他原因怎样重要，都要围绕学习目标来运转学习目标是第一位的过去，教师常常以为知识是确定的，教科书是物化的知识体系，教育的过程就是把这些确定化的知识传输、传授给学生但目前，我们懂得知识是不定型物，就是说，知识不再仅仅是一个客观化了的、明晰化了的、真理〃化了的东西，而内蕴着和人之间的互动关系，人在知识中的作用越来越强了，要让学生在学习知识的过程中感受到知识与生命的丰富关系，享受学习知识的愉悦目前美国流行教师资格测验一一国家教师测验（NTN）,从掌握知识的角度对教师资格进行考查，把教师的知识分为
①教师的一般知识基础，即教师的一般文化背景，如语文、文学、数学、社会科学、自然科学等方面的知识；
②教学的职业知识，包括教育学、心理学的基本知识，以及教学的标准和实践知识等；
③学科知识，即教师对于所教学科具备的知识我国学者以为，一位称职的教师重要应具备三方面的知识本体性知识、条件性知识和实践性知识教师本体性知识是指教师所具备的特定的学科知识，它是教学活动的基础在教学活动中，一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授教师的条件性知识是指教师具备的教育学和心理学知识教师在教育教学实践中，将科学知识转化为学生能够了解的知识、这一过程的顺利实行需要教师具备一人得失，一心扑在教育工作上，把培育祖国的下一代当成自己义不容辞的天职，忠于职守，埋头苦干,为国尽力，为民造福，为祖国的教育事业做出贡献
四、依法执教是师德涵养的底线要求
1、遵纪守法是社会向人们提出的基本要求遵纪守法是社会向人们提出的基本要求，也是每个人在社会生活中必须履行的义务马克思说人的本质并不是单个人所固有的抽象物在其现实性上，它是一切社会关系的总和无论对于维护社会和集体应有的正常秩序，还是就个人在这个社会生活中应有的位置和作用来说，遵纪守法都是做人的起码准则法律与道德在当代社会发展过程中所起的作用是相互促进，相互补充的其中道德在社会秩序维持的过程中起主导作用，而法律是维持社会秩序所必需的一个伎俩我们懂得，法律与道德在社会发展过程中发挥作用的方式是不一样的道德作用的发挥重要是通过社会舆论与个人信念等原因进行，而法律是通过各种伎俩强制执行假如说道德是人格步入高尚的阶梯，那么，法律则是不可逾越的底线教师的法纪观念怎样，不但反应着自己是个什么样的人，并且直接影响着培养的下一代会是什么样的人教师自觉地做到遵纪守法，能够直接影响青少年学生的健康成长，促进社会主义民主法制建设和道德风貌的良性发展，这对于培养一代合格的社会主义新人，对于我们国家和民族的将来，是至关重要的因此，人民教师应当十分重视培养自己良好的法纪风貌，做到遵纪守法，并且应当把它作为教育活动和日常生活中一项基本的行为规范，严格要求，落实一直08师德规范明确要讨教师要全面落实国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行
2、依法执教是师德涵养的现实要求在教育实践中，某些教师教育学生的措施简单、粗暴，动辄训斥、谩骂、讽刺、讽刺、羞辱学生,体罚甚至变相体罚，不尊重家长，对学生进行人格侮辱和心灵虐待给整个教师形象导致了极坏的影响，引起全社会的高度关注，例如10月20日，云南玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教师潘光礼，因不满学生何卫被打后骂其为潘狗〃，遂提出4个处罚条件让其选择，第一是让每个学生依次打1000棍子；第二是老师亲自动手打100棍；第三吃下1000只活苍蝇；第四吃树上的绿虫何卫选了第一项何卫怕老师又下重手，表示愿让同学打，一女生迫于无奈，边打边哭，一共打了何卫200余棍何卫当即被打得皮开肉绽，因为受不了如此体罚，他又只好哀求选择吃苍蝇潘光礼听后，当即就叫几个男生到外面捉来了10只苍蝇，强迫何卫生吞下去慑于潘的威严〃，何卫一边哭泣一边抓起7只苍蝇放进嘴里,吞下了3只后，因为恶心引起了呕吐，剩余的4只也被吐了出来潘光礼以为分量不足，又让何卫吃下吐出来的4只苍蝇，后在何卫的苦苦哀求下才作罢近年见之于报端的教师体罚学生事件屡见不鲜，人们诧异于教师人类灵魂的工程师为何会如此粗暴，残忍，变成摧残孩子们心灵和身体的恶魔当然有些老师也感到委屈，是为了学生好，是恨铁定的条件性知识；教师的实践性知识是指教师在有目标的行为中所具备的课堂情境知识，和处理疑难问题知识以及与之有关的知识也就是教学经验的积累教师要学会学习，在以上知识观的前提下，就意味着，教师要学会学习，教师的学习并不是只读书、读死书教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、学习育人措施、学习教学技能等等这就意味着，教师的学习途径能够从课本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学，等等还需要教师学习方式必须发生转变第一，由被动、机械地学习向积极、探究地学习转变;善于从日常生活中发觉自己感兴趣的问题第二,由依赖教才、教参向关注社会实践、经验和其他信息资源转变;第三，由盲从权威、迷信课本向发展创新精神和创新能力转变;第四,由过度关注单一应试知识向重视认知、兴趣、意志、毅力、信奉、科学精神等情感、态度和价值观转变总之，学习是教师为可连续发展获取持久的动力和源泉因此教师耍注意不停地补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不停提升自己的整体素质，一直跟上社会发展的需要，成为热爱学习、终生学习的标兵教师应当怎么学？工、勤于读书苏联教育学家苏霍姆林斯基在给《给教师的一百条提议》中就曾提议青年教师们要每个月买三本书
（1）有关你所教的那门学科方面的科学问题的书；
（2）有关能够作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；
（3）有关人（尤其是小朋友、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）这无非是让教师们养成爱读书的习惯J腹有诗书气自华’读书是人毕生当中最应当养成的一个重要习惯一个致力于教育事业的人有了读书的习惯，树立了终生学习的意识，才会不停充实自我、完善自我，才能走的更远！案例教师读书连续走低令人堪忧6月27日，北京市海淀区教育科学研究所公布了在全区范围内进行的一项教师阅读情况调查目前，有半数以上教师天天阅读时间不足半小时，平均每人每年读书不到七本〃本次调查选用了小学、初中、高中80所不一样类型学校、每校选12-14位教师共1011人（其中男教师167人，占
16.5%,女教师为844人，占总人数的
83.5%）,她以为调查成果不容乐观统计表白，教师阅读时间明显不足有
53.5%的教师平均天天阅读时间不足半小时，教师每七天能利用业余时间1进行小时阅读的占
15.4%,每七天阅读时间为2-3小时的教师占33%,每七天阅读时间在4-5小时的教师占
19.2%,每七天阅读时间超出5小时的教师占
27.3%,另有
5.1%的教师几乎没有时间阅读对于教师职业而言，这么的阅读时间是难以满足知识更新需要的这种现实状况绝不但仅是海淀区的特例，能够肯定的说在全国范围内是具备代表性的只有通过多读书、读好书，才能不停丰富自己的大脑，提升自己的文化底蕴，才能使自己的知识不停更新，在教学上才会有创新，才会有灵感，才能做一个学生喜欢的老师吴非教授说，教师读书是关系到教育成败的大事教师不读书，就没有教育思想，就没有教育信念，就没有教育思考，就没有教育智慧，就没有教育活力，就没有教育创新，一句话，就没有教育生命教师是天生的职业学习者，是天生的职业读书人教师只有活到老、学到老，才能一辈子站直了〃教书我国知名教育教授朱永新教授在全国两会期间，提出一个设置我过读书节〃，受到两会代表的广泛关注他倡导教师必须读一百本书〃，的目标，他说假如，我们的教师都有某些值得一读的好书；假如，我们的教师利用一切能够利用的时间和精力，为丰富自己而不停的读书；假如，我们的教师能够把读书当作是提升生命质量的途径；；假如，我们的教师能够边读书，边思考，那么，我们的教师生活就充实了，精神就丰满了，心灵就净化了，生命就有价值了，人生就故意义了辽宁省特级教师，功勋教师，全国劳动模范、全国模范班主任、全国中青年有突出贡献的教授，首届中国十大出色青年〃魏书生从一个只有初中学历，靠自学和实践从一个农村中学教师成长为一名全国闻名的教育改革家魏书生酷爱书，早年读过大量的哲学、政治经济学以及中文专业方面的书籍，什么《哲学讲义》《辩证唯物主义讲课提纲》《论共产主义》《欧洲哲学史》《中国哲学史》《中国古代思想史》《世界通史》《政治经济学》《社会主义史》等等，举不胜举，这些书籍像一艘船把他载向智慧的彼岸他刚步人教育领域，就如饥似渴地读了教育学、心理学著作从古希腊的柏拉图、亚里斯多德、苏格拉底到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到当代的凯洛夫、赞可夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳从中国古代的孔夫子，到当代的陶行知、叶圣陶、蔡元培等教育理论，他都读过，还读了十几个国内外心理学著作他酷爱读书，甚至人家给他简介对象时，问他有什么条件，他说只要求能让我看书就行正因为魏书生酷爱读书，做到厚积薄发，了解他的人都说他无论讲课、演讲，都没有一点说教的痕迹，语言流畅，如行云流水，没有华丽的词藻，但洋溢着无限的激情，他深谙古诗文，常引经据典、旁征博引，把历史故事、神话传说、人物传记、伟人名言信手拈来，嵌入自己的语言之中，形成形象意境，凝就语感之美，升华人生哲理，闪耀智慧之光魏书生的语言常常把人带到高远辽阔的太空角度，看待宇宙，观测人生，分析教育，审阅自己，给人以启迪，让人将万事万物的巨大联系看得更清楚
2、乐于反思真正的学习并不是一个人关起门来苦读，或如古人那样需要悬梁刺股读死书和死读书真正的学习应当学会借助于有效的体现和倾听，他能很好的体现自己的想法，并以开放的心态容纳他人的想法他常常会自问和反思为何〃，理性的分析并得出结论，然后他会和他人充足的交流，并对于不一样于自己的观点报宽容和尊重的态度做有思想的教师，要讨教师常常反省自己美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是经验+反思=成长〃；我国知名心理学家林崇德也提出优秀教师=教学过程+反思〃的成长公式什么是反思？李镇西老师诠释得非常好同样两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班；三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他天天都在重复昨天的故事，而后者则的确实确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作这就是我说的反思型教师所谓反思，在我这里的语境里，不但仅是想，而是一个教育的状态，就是不停调整、改进、提升自己教育品质的行为详细的说，即‘四个不停不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地创新
3、积极实践伴随科学技术的迅猛发展，知识经济出现，人们对知识的认识发生根本性的变化，老式的知识概念和知识观已不能适应知识经济发展的需要1996年，世界经济与合作组织（OECD）在《知识为基础的经济》报告中，把知识分为四种类型懂得是什么的知识，即有关事实方面的知识；懂得为何的知识，即有关自然原理和规律的知识；懂得怎样做的知识，即有关做事情的技巧、诀窍等方面的知识；懂得是谁的知识，即有关谁懂得和谁懂得做某些事的信息这四种类型的知识按照个体素质结构由表及里可分为四个层次，第一层，信息性知识，即事实性和陈述性知识，重要回答是什么的问题;第二层，思想措施性知识，是处理问题的思想和措施；第三层，经验性知识，是亲身经历或体验到的经验性知识；第四层，是技能，是在重复的实践中形成的技能，是能达成自动化程度的知识由此可知，当今时代知识概念的内涵与外延大大的丰富和拓展了，老式的满足于事实性知识和陈述性知识的学习措施，满足于课堂和课本的学习方式，己经远远不能适应时代的要求，新的知识结构的构建需要更为宽广的空间和多样的途径，而实践能为教师学习知识提供背景和条件教师在教育教学实践中能够培养具备敏锐感受、准确判断生成和变动过程中也许出现的新问题的能力；具备把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具备依照对象实际和面临的情境及时作出决议和选择、调整教育行为能力通过还需要积极参加社会实践，能够了解许多知识发生、发展及应用的过程及条件，加深对间接知识的了解和把握每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不停地提升自我素质，不停地接收新知识和新技术，不停更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学措施等跟上时代的变化，提升自己对教育和学科最新发展的了解教师自己也需要端正态度，不停进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力学会学习无疑是艰辛的，也是愉快的因为学习使人自强，让人发展，教人创新教师耍务实求真，成为热爱学习、学会学习和终生学习的标兵并将所学知识充足应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，激励学生学会思考，学会自我增加和应用知识，学会怀疑和创新不成钢〃除了师德涵养不够，重要原因还在于某些教师法律意识淡薄，法律知识贫乏，不能依法执教实际上，国家在《未成年人保护法》第三章第十七条有非常明确的要求学校应当全面落实国家的教育方针，实行素质教育，提升教育质量，重视培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展第十八条学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱惜学生，对品行有缺陷、学习有困难的学生，应当耐心教育、协助，不得歧视，不得违背法律和国家要求开除未成年学生教师要深刻认识到，违法体罚给学生导致的危害是巨大的，甚至是无法填补的它不不过生理的，也是心理的；不不过肉体的，也是精神的；不不过学生自身的，也是关涉教师的；不不过现时的，也是将来的某些正直善良的教师发出呼吁“为了不让我们的教育蒙羞，是到了正视教育体罚的时候了〃
3、教师要自觉遵守法律法规，做遵纪守法的模范教师要讲法律使用方法律来规范自己的行为，不做法律严禁的事情教育教学要遵照教育法律法规目前，我国的教育法律法规也出台了不少，有《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护条例》等等从某种意识上来说，教师的教育教学活动，实际上就是在执法〃因此，教师的教育教学活动，一定耍合法、规范、严谨，耍用有关的法律法规来指引自己的教育教学实践教师在教育教学活动必须做到知法、守法和不违法第一，知法教师首先要模范的遵守宪法和法律是国家、社会组织和公民一切活动的基本行为准则，教育法律法规是规范教育行为的专门法律在宪法的指引下，我国已经形成了以教育法、教师法、义务教育法、《未成年人保护法》学位条例等法律法规为骨干的教育法律法规体系其中，《中华人民共和国教育法》为我们提供了法律依据，使教育工作逐渐走上法制化、规范化的轨道教育法依照教育的性质和特点，体现如下的法理全社会关心和支持教育法理；遵照教育客观规律的法理；教学民主的法理；受教育机会均等的法理；教育不得以营利为目标法理等等由此产生教育法的基本标准教育优先发展的标准；教育机会均等的标准；继承吸取优秀文化老式的标准；重视德育的标准；全社会关心和支持教育事业的标准；教育改革与协调发展标准；激励教育科学研究的标准；办学不得以营利为目标标准等候教育法的基本标准是人们在教育活动中必须遵照的准则《中华人民共和国教师法》是我国教育史上第一部专门为教师制定的法律，对教师的权利、义务以及法律责任等都作出了明确的要求，向教师的执教提出了要求，促使教师必须依法执教教师要教书育人，为人师表，就应当模范地遵守宪法和法律法规它的实行，对维护教师合法权益，提升教师社会地位和待遇，加强教师队伍建设，使教育工作和教师队伍建设走上法制化轨道，具备重大意义广大教师要仔细学习、深刻了解、果断落实教育法律法规，严格依法执教第二，守法依法执教要把法定的职业规范转化为教肓教学实践活动，以法律为尺度，严格依照法律进行教师职业行为选择从某种意识上来说，教师的教育教学活动，实际上就是在执法〃因此,教师的教育教学活动，一定要合法、规范、严谨，要用有关的法律法规来指引自己的教育教学实践要讨教师从教育的措施到伎俩都符合法律的要求要懂得日常教育教学过程中，我们许多教师的行为在不知不觉当中，已经违法了例如，截留学生的信件、偷看学生的日志；为保持课堂纪律而限制学生的言论自由；为应付上级检查或评奖评优而弄虚作假；公开学生成绩并张贴红榜白榜；大量代订复习资料并收取回扣等等第三，不违法我国教育法和教师法要求，教师的行为选择假如不符合法律，就要负担法律责任，受到法律制裁教师法第三十七条要求教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门予以行政处罚或者解聘
（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作导致损失的；
（二）体罚学生，经教育不改的；
（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的教师有前款第
（二）项、第
（三）项所列情形之一，情节严重，组成犯罪的，依法追究刑事责任〃总之，每一位教师都应以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论武装头脑，自觉遵守宪法法律，严格依照国家法律法规，依法执教，履行教书育人的职责，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献第二讲爱岗敬业是师德涵养的出发点08师德规范第二条，爱岗敬业中要讨教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于贡献对工作高度负责，仔细备课上课，仔细批改作业，仔细辅导学生不得敷衍塞责
一、敬业是教师的一个境界和使命爱岗敬业是教师看待本质工作的基本品质，是教师从思想上认识到自己职业的神圣使命，从而发自内心地热爱自己所从事的职业，并且乐意为自己从事的职业勤勤恳恳，任劳任怨，做出贡献爱岗敬业是从事教师职业、做好教师职业的前提与基础教师怎样才能敬业？它的前提是爱岗，热爱自己的教书育人的岗位工、教师首先要培养起热爱本职工作的情感我们懂得教育事业是一项需要用生命去热爱、去庇护的事业也是一项需要生命激情的事业假如一位教师忠诚于人民的教育事业，那么他体现出来的就是对教育事业的热爱，并具备强烈的责任感和使命感，以天下为己任，乐于贡献，甘于清贫，耐得寂寞，不为名利所支配，远离世俗之浮躁，脚踏实地，勤奋工作体现了人民教师献身教育事业的精神体现出一个境界和使命作为教师，是否定同与追求职业的社会价值，是否具备敬业精神，是否拥有对教育事业的深厚感情，是衡量或评价师德的重要指标或祛码怎样培养热爱本职工作的情感呢？教师把自己从事的工作同祖国美妙将来的意义联系起来，就能感到教师为此而付出的劳动是值得的，就会感到当一位人民教师的光荣和自豪，从而培养起热爱本职工作的感情而有了这种热爱本职工作的深厚感情做内在基础，就会有克服困难的力量，就能在劳动的艰辛中体验到无穷的乐趣，苦在其中，也乐在其中斯霞老师就说过我的教学生涯说我从事教育工作55年了！当看到我的学生一批批地走向生活，为社会做出贡献时，我的内心是多么高兴啊！我在长期的教学生涯中，深深地感到，教师工作不不过一个光荣重要的岗位，并且是一个高尚而愉快的事也它对国家人才的培养，文化科学教育事业的发展，以及后一代的成长，起着重大作用我越教就越热爱自己的事业
2、勤恳敬业培养责任意识敬业者，用心致至事其业也20世纪30年代，梁启超先生对上海中华职业学校的师生所作的《敬业与乐业》的演讲，全面地阐释了敬业的内涵，他以为敬业就是
1、有业之必要人人都要有职业，因为必先有业，才有可敬可乐的主体人人都要有合法职业，人人都要不停地劳作
2、敬的含义凡做一件事，必忠于一件事，将全副精力集中到这件事上头，一点不旁鹫，便是敬3敬业的原因人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活只有敬业才能把工作做到圆满一个人对自己的职业不敬，从学理方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定会把事情做糟，成果自己害自己4敬业的体现讲求素质工作的过程要专注，尊重这份工作；工作的成果就是要完成那件事5敬业的措施用心工作是敬业的态度和最基本的措施，唯一的秘诀就是忠实，应聚精会神地完成工作梁启超先生有关敬业的诠释给我们的启示是，敬重自己所从事的职业，对自己的职业有着强烈的认同感和责任意识，自动自发的投入所有的精力和热情，包括着成就事业的高尚情感，努力践行的作风和贡献精神爱岗敬业是教师履行职责的自觉性和负担使命责任感的集中体现，大家都熟知的三个砌砖工人〃的故事，作为一个教师能够从中取得诸多启示说的是某建筑工地上，有人问三个砌砖工人你们在做什么？〃第一个工人回答说我在砌砖〃第二个工人说我正在盈利养家〃第三个工人说我正在建造世界上最有特色的房子〃这三个砌砖工人的回答，实质上道出了每个人对砌砖〃这一工作的认识、态度，进而反应出了每个人的人生追求的目标和志向第一个工人把砌砖看作就是砌砖，是毫无目标的，他以为自己就是砌砖•的，轻视本职工作，不干这个干什么？他以为砌砖工作是机械单调，索然无味的，有时会把砌砖当作是负担，工作时敷衍塞责，当一天和尚撞一天钟〃，缺乏责任感与进取心这么的人自然不会有所作为第二个工人是为了盈利而工作，他把砌墙看作是谋生的伎俩，养家糊口的营生，他以为砌破的价值就是为了挣钱这么，他就把自己摆在被动的位置上，你给多少钱，我就干多少活，你不给钱，我就不干这么的人工作积极性不高，积极性不强，不思改革，不求进取，人的主观能动作用难以充足发挥出来这么的人自然也不会有发展第三个工人的工作是有目标的，他把砌墙作为一个锻炼、一个积累、一个经历，虽是砌砖工人，干的是极简单、极一般的砌墙的活，但他具备正确看待事物的态度，有理想，积极，乐观，布满自信；他不单纯把自己只看作一个砌砖的，具备人生追求的目标和志向，因而热爱本职，工作才是有激情和有创造性的正是因为有了正确的认识、积极的态度和远大的志向，虽然是最简单、不起眼的工作，只要有正确的认识、积极的态度和远大的志向，才能孜孜以求，精益求精，砌砖工人也能成为建筑设计大师据说到了日后，前两个人一直都是普一般通的砌砖工人，无所作为，而第三个工人最后则成了有名的建筑师同样，教育工作者也有这么的类型一位教育家曾说过有两类教师，一类是为生存而教育〃，一类是为教育而生存〃假如一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的伎俩，而得不到内心的自然与友好，那么他就把自己也塑导致为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不但轻易在教育工作中迷失自我，也大大减少了职业幸福的也许，失去了精神支点是的，选择了教师这一职业，就意味着终生与贡献和牺牲为伴，捧着一颗心来，不带半根草去〃就是教师贡献与牺牲精神的真实写照教育工作是一个极艰辛的呕心沥血的劳动只有情志专
一、艰辛奋斗，才能负担这一重大社会责任，终生不渝地献身于这一事业安贫守志〃更是教师不可缺乏的高尚品格行知精神的传承者，杨瑞清就是这么的一个人案例杨瑞清，1963年生，江苏南京浦口区人，现任南京浦口区行知小学校长1978年，杨瑞清初中毕业，正赶上“文革”后的第一次中考像诸多农村孩子同样，杨瑞清报考了中专全乡共考中了3个，杨瑞清是其中一个填报志愿时，爸爸毫不犹豫地帮他填上了“晓庄师范“在这所由陶行知先生创办于1927年的知名师范学校里，三年的刻苦学习，让杨瑞清这个农村来的懵懂少年有了”脱胎换骨”般的变化“这三年最大的收获，是全面了解了陶行知先生的生平事迹和教育思想，心中树立了一个光芒的榜样并且慢慢萌生出一个信念向陶行知先生学习，走行知之路！〃一转眼就要毕业了，他们是“文革”后的第一批师范生，分派形势非常好，留城，到好学校去，成为诸多同学争取的目标1980年终，在一次同学聚会上，忽然有个同学提议咱们也像陶行知先生那样，到最艰辛的地方去创办一所“行知小学”吧！这个提议，一下子在杨瑞清心中掀起了波澜整个春节，杨瑞清都是在激动中度过的，他的心完全被想象中的”行知小学”占据了“五四”青年节这一天,杨瑞清和同学李亮一起公布了他们的《有关试办行知小学的志愿书》顿时，安静的校园沸腾起来，他们一时成了大家议论的焦点南京市教育局的领导专程来学校找他们谈话，在赞扬了他们的理想和激情之后，又劝他们服从分派、锻炼成长于是他们祈求，将他们一同分派到一所最偏远、最破烂的乡村小学，领导终于同意了1981年夏天，他们被分派到江浦县建设乡五里大队小学，成了名副其实的乡村教师这所学校地处偏僻，下了公共汽车还要步行七八里山路，一排简陋的破房子建在一个小山坡上，只有100来个学生，七八个教师杨瑞清他们就住在用芦席隔开的半间小屋里，两张木床，一口水缸，一个难伺候的小煤炉，就是他们的所有家当可两个年轻人以为，这比当年陶行知先生住牛棚办学的境界差多，，心里甚至尚有点失落农村学校缺老帅，尽管他们毫无经验，不过，还是很受校长的器重，并被委以重担，挑起了重担杨瑞清的任务是教一年级，是包班（即一个人教5门课，当班主任还兼任大队辅导员）理想要落实，激情要体现，杨瑞清把自己的班级命名为“行知试验班”，开始了他的“教学改革“他回忆说那时我用的措施虽然蠢一点，花的力气虽然大一点，但效果还是不错的”学生流失严重,杨瑞清就一个个盯住不放，重复做家长工作；班里70%的学生都是留级生，学习基础不好，他就及时激励孩子，手把手地辅导；学生眼界狭窄，他就在班上搞了一个图书箱，探索出一套简便易行的课外阅读管理措施，迅速扩大了学生的课外阅读量……陶行知先生说，“生活即教育，学校虽然没有先进的教学设备，却有漂亮的大自然和丰富的农村生活，这些都成了杨瑞清取之不尽的教育资源，使原先苍白枯燥的课堂教学变得生动起来学生们春天游南京，夏天到长江里游泳，秋天去登山，“六一”开营火晚会，国庆节开诗会歌会……此前让学生们厌烦的学校，目前成了最喜欢的地方！这些都被五里大队的农民看在眼里，相传学校里来了两个好老师1982年夏天，农民们拿出改革开放后挣的第一笔巨款7万块钱，在小河边为学校盖了21间新校舍年终，孩子们欢天喜地地搬进了新学校农民的支持让杨瑞清感动万分，他从心底里期望就让我们这么干他十年二十年吧，就让我们这么干他一辈子吧！1983年春天，因为杨瑞清体现突出，受到本地县委的重视，调任他到江浦县团委当副书记走的那天，孩子们哭成了小泪人大队支书说我们不舍得你走，但我们不能耽搁你的前途〃到新的岗位工作以后，杨瑞清却发觉自己离开了学校和学生们，感到尤其空虚和心神不宁，这种感觉让他度日如年，难以忍受只干了几个月，杨瑞清再也熬不住了，他决定还是回去当他的乡村教师！有人说他傻，可直到今日杨瑞清也不懊悔“当年陶行知先生下乡办学，有人说他是傻瓜，他却说惟有傻瓜，救得中华我一个中师毕业生而已，为何胆怯人家说一声傻瓜？杨瑞清回来了看到希望的农民们再一次集资10万元,给学校建起了图书室、体育室、音乐室……接着教育局又为学校调来了一批新老师，五里小学成了全江苏办学条件最佳的小学之一！1985年1月10日，五里小学被命名为“行知小学”，22岁的杨瑞清被任命为校长1986年夏天，”行知试验班”的学生以良好的成绩毕业，杨瑞清开始在全校开展”不留级试验”那一年，他还考取了南京师范大学教育系的本科函授班……那段日子，就像校园和村庄里到处盛开的莺尾花，真是美妙啊在一所乡村小学学校当20数年校长的人并不多杨瑞清的独特就在这里，他认同了这里，认同了自己的价值，摆正了自己的位置这么，所有对他的猜测都不攻自破，他死心塌地要做一辈子校长他有自己的哲学一一小里能够见大，平中能够出奇把小事做深、做精、做到极致，就是大事让教育回到教育自身，这是一个操守，也是一个境界杨瑞清把发展乡村教育作为自己的责任和神圣使命，才能够坚守乡村，把贡献出自己的最美妙的年华，无怨无悔杨瑞清把发展乡村教育作为自己的责任和神圣使命，才能够有所创造，把一个把这所老旧的农村小学办成了拥有24个班、固定资产达1000多万元的”省级模范学校”先后他创办了行知试验班、行知小学、行知基地、开展了“不留级试验“、”村级大教育”以及“赏识教育”研究，受到全国教育界瞩目在为社会做出贡献的同时，实现了自己的人生价值先后被评为“江苏省十大出色青年”、“全国教育系统劳动模范“、”全国十杰教帅“、全国帅德标兵”等
二、教师在事业的贡献中成长和发展
1、爱岗敬业就意味着贡献。
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