《长方形与正方形》课堂实录

《长方形与正方形》课堂实录教学目标△学问与技能目标通过操作、比拟、归纳、能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征，能够按要求在方格纸上画长方形和正方形△数学思索通过“量一量”“折一折”“推一推”“拉一拉”等活动，获得探究图形的经历，体验到长方形与正方形的特征和二者之间的联系△解决问题学生通过动手操作，直观感受等活动方式，体验学问产生和形成的过程，从而造就学生通过实践操作获得学问的实力通过让学生在方格纸上画长方形和正方形，造就学生的审美实力及缔造实力△情感与看法目标学生通过视察、操作、探究、沟通等多种形式的活动，获得对空间与图形学问的直观经历，形成初步的空间观念，同时让学生充分感受数学的乐趣师把它叫宽，你们看行不行？（行！）师正方形的四条边叫什么呢生就叫边1师叫边长可以吗？（可以！）师拿着你手中的长方形和正方形，在上面用笔分别标出长、宽、边长，给你的同桌看一看好吗（学生先操作再同桌之间沟通）［教学反思学生对长方形的长和宽，正方形的边长还很生疏，老师注意激发学生相识它们的爱好，用笔在图形上标出是让学生很轻松的记住它们］、嬉戏互动5师我们已经相识了长方形和正方形，此时此刻我们来做一个猜一猜的嬉戏嬉戏说明打算一个装有长方形或正方形彩色纸的信封，露出一局部，请同学们猜一猜信封里装的彩纸是什么形态的、老师先和一名学生做推一推，拉一拉这个嬉戏老师渐渐1的拉出图形，让学生猜一猜信封里的图形是长方形还是正方形生是长方形！生正方形！生还是长方形！师你发觉了什么生我发觉彩色纸一会儿是长方形，一会儿是正方形，一会1:儿又是长方形生我发觉当彩色纸的相邻的边不一样时它是长方形的，当2相邻的边一样时，它就是正方形的，当相邻的边又不一样时，它又是长方形的了、小组内做这个嬉戏2一名学生渐渐拉出信封中的彩色纸，让组内其他同学猜信封里是什么图形的彩色纸（学生特别活泼）［教学反思老师通过这样生动好玩的嬉戏，进一步让学生体会长方形和正方形的联系让学生在玩中学,学中玩，老师还留意让学生广泛的参加嬉戏，在嬉戏活动中受到启发，但老师还要留意引导学生小组嬉戏时应遵守嬉戏规那么，要学会谦让

三、稳固新知:师你想在方格纸上画出一个长方形和一个正方形吗？生想!学生在打算好的方格纸上画出长方形和正方形投影展示学生画好的方格纸，老师让学生相互评价,引导学生留意画的长方形和正方形要摆放的位置适中，设计美观［教学反思学生画的真的很好，各有各的特点，老师在评价时，还应当留意对学生提出不同层次的要求,留意对学生运用鼓励性的语言、拓展应用:师教师知道你们的手很巧，你能用七巧板拼出长方形和正方形吗？自己试一试！比一比，看谁拼得多！［教学反思老师留意造就学生的动手动脑实力，学生的缔造实力很强］

五、联系实际找一找生活中的长方形和正方形，把它画下来!［教学反思让学生感受数学就在身边，感受数学在生活中的作用，体验数学的乐趣］教学反思教学中老师留意让学生在视察、操作活动中，获得对平面图形的直观经历老师充分利用教材供应的视察、操作的时机组织学生亲自参加实践活动,使学生对长方形和正方形的特征有了深化的相识，同时显示出学生的探究策略多种多样老师注意让学生说出你发觉了什么，你是怎样发觉的，老师特别关注学生的思索过程，注意开展学生的思维老师还通过组织学生做生动好玩的嬉戏，让学生进一步感受长方形和正方形之间的联系假如老师在组织小组合作学习时，能充分调动每个学生都踊跃参加，尤其是引导学困生的参加那就更好了，小组合作还应加强实效性教案点评教学中老师留意让每一位学生都在自主视察和操作活动中获得对平面图形的直观经历，到达学习“空间与图形”的重要目标，老师通过让学生反复视察、实践、最终相识到长方形和正方形的特征，符合学生的认知规律在整个教学过程中，学生通过动手操作，直观感受等活动方式，获得了探究空间图形的经历，而这种感受正是学习新学问的根底同时也是学生对学问的产生和形成的体验学生的探究策略许多，老师留意了引导学生相互借鉴，相互学习，加深对长方形和正方形特征的理解老师还让学生在生动好玩的嬉戏中，进一步探究和感受长方形和正方形之间的联系，让学生在玩中学，在学中玩，在愉悦中获得对平面图形的直观相识，建立学生的空间观念《数学课程标准》中指出“老师应当充分利用学生已有的生活经历，指导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”数学起源于生活，又作用于生活，老师布置的实践作业就是使学生进一步感受数学与生活的联系，增加学生对数学的酷爱教材分析本节课是在学生一年级直观相识了长方形和正方形的根底上进展学习的，为今后学生学习长方形和正方形的周长计算和面积计算都打下了根底本节课的教学应当让学生动手实际操作，亲自量一量，折一折，自己去发觉并尝试归纳出长方形、正方形的特征，充分发挥出学生的缔造性让学生在方格纸上画长方形和正方形，使学生建立几何图形的空间观念,同时提高学生的审美实力老师在教学过程中应关注学生学习的学习过程，细心组织实践活动，让学生充分动手操作，自主探究，合作沟通学校和学生状况分析这所学校的教学条件比拟优越,课改已经进展两年多了，积累了一些珍贵的经历，这个年级的学生是第一批参与课改的学生，他们喜爱老师从他们的生活经历和已有的学问启程，在生动好玩的情境中呈现富有挑战的问题，给他们供应充分的数学活动的时机，让他们在自主探究和充分沟通的过程中驾驭学问，并且获得胜利的体验学生在一年级已经直观相识了长方形、正方形，学生在生活中经常能接触到长方形和正方形，他们会分辨也在头脑中形成了长方形和正方形的表象，这些对学生在本节课探究长方形和正方形的特征都非常有协助学生驾驭长方形和正方形的特征，为下一学期学生学习长方形和正方形的周长计算，和今后学生学习长方形和正方形的面积计算，及对空间与图形相关学问的学习都打下了坚实的根底课堂实录:

一、创设情境:老师出示假设干长方形和正方形的彩色图片，让学生分辨是什么形态（学生快速的说出，学生分辨的又快又准〕师你们怎么分辨的又快又准呀？生我一看就知道了师你一看就能看出来，那你们知道长方形和正方形究竟有什么区分吗？（学生思索状态）今日就让我们来找一找长方形和正方形各自的特征，好吗？（好！）［教学反思老师通过创设生动好玩的问题情境，激发起了学生对探究长方形和正方形特征的欲望，学生的思维很活泼］

二、探究新知师此时此刻你们每个人手中都有一个长方形和一个正方形，举起来让教师看一看，你们可以利用手中的工具，或者自己想方法来找一找长方形和正方形都有什么特征，假如你须要，也可以小组为单位一起探究（小组内合作学习，老师深化各小组巡察指导）、沟通反应2师你们小组都发觉了什么呢？哪个小组情愿先来汇报呀生我们小组发觉长方形对着的边是相等的1:师你是怎么发觉的呀？生我是用格尺量的1师还有谁想补充吗？生我也发觉长方形对着的边是相等的，我是用对折的方法2知道的师还有哪个组想说呢生我们组发觉长方形的四个角都是直角，我用眼一看就知3道，我还用三角板量了，发觉四个角的确都是直角师小组内还有谁补充呢？生我发觉正方形的四个角全是直角，我是用三角4板量的生我发觉正方形的四条边相等，我用对折的方法知道的5（学生边说边实际动手折）生教师象他那样对折是看不出来的，要这样折才行呀6（学生动手演示）师你们认为他们两个谁说的对呢生其次同学说的对7生把正方形横竖对折不能看出正方形的四条边相等，只有8斜着对折，看到挨着的两条边相等，才能知道正方形的四条边是相等的师你同意他的说法吗？（同意！）其他同学也可以试着来折一折（学生实际折一折）师其他小组还什么新的发觉吗［教学反思老师创设自主学习的空间，让学生自己探究出了长方形和正方形的特征，在小组汇报时老师让学生不但要说启程现了什么，还要说出你是怎样发觉的，关注学生的思索过程，留意引导学生在折一折中体会只有说明正方形的邻边相等，才能推出正方形的四边相等，学生还真的自己发觉了这一点，学生的思维很好，语言表述的也很好］、归纳整理3师同学们通过视察和自己动手操作发觉了长方形和老师投影出示长方形的对边,四个角都是正方形的四条边,四个角都是——角正方形的很多特征，此时此刻让我们归纳一下好吗学生独立在书上完成“填一填”1同桌之间沟通，用自己的话相互说一说长方形和正方形的2特征（）集体反应（用投影展示）指名读一读3［教学反思学生发觉了长方形和正方形的特点，但每个学生相识的不全面，所以老师引导学生总结归纳,使学生思维有条理，对新知加强印象，又使学生逐步养成良好的学习习惯］、相识图形的边4师让我们来给长方形的边起个名字吧！这个长的边叫什么呢生叫长边1:生叫长的边2师简洁点可以叫长那个短的边叫什么呢生叫短1:。