《小英雄雨来》整本书阅读目标与评价

《小英雄雨来》整本书阅读目标与评价《小英雄雨来》整本书阅读目标与评价设计整本书阅读的教学目标设定，先需要对书籍价值、新课标和教材的要求以及学生阅读水平综合考量，统揽各学段整本书阅读的目标基于此，我以《小英雄雨来》为例，侧重从“发现整本书与教材的内在联系“角度，尝试实现整本书与语文学习目标的高度统一,以促进学生语文要素的习得与运用，进行整本书阅读目标设定和评价过程的设计读目标依据先对《小英雄雨来》的内容、结构和写作特点进行简要分析《小英雄雨来》原名是《雨来没有死》，是作家管桦以自己的亲身经历为题材所写的一部中篇爱国主义小说整本书以全国抗日战争为背景，以晋察冀边区北部芦花村的少年儿童雨来为主线，生动地描写了一个少年机智掩护我军战士和民兵，勇敢地和敌人对抗、周旋的故事《小英雄雨来》的创作背景鲜明，主线明确，多线融合，既是雨来从一名熊孩子”，在特有的时代社会的背景逐步成长为小英雄的成长故事，也是在全国抗日战争背景下，军民通力合作，与敌军勇敢斗争取得胜利的革命故事整本书的写作特色主要体现在以下四个方面一是主题紧扣家国情怀无论是创作背景，还是人物塑造,《小英雄雨来》都是为了诠释一个主题厚植家国情怀二是语言凸显地域特点书中“话里面有道眼〃睁眼瞎”〃晌午歪了‘落脚仄起耳朵脖儿拐着急白眼方言土，能更好还原了当时的社会背景，读起来原汁原味三是人物塑造形象鲜明作品中出现了二三十个人物，如勇敢活泼的雨来、精明善良的雨来妈、有勇有谋的杜绍英……尽管他们身份不同，但都具有鲜明的性格特点，加上语言活泼，生动形象，使得一个个人物仿佛浮现在读者眼前，倍感亲切四是章节题目源于对话作为一篇中篇小说，整本书共分为42个章节，每一章节都配有一个小标题，不少标题用的就是书中的语言或对话这点写作特点与语文要素相一致，可以引导学生通过“列小标题”的方式来习得“学习把握长标题的内容”的方法确定一本书的阅读最佳时机是运用语文单元要素的基础如何确定最佳阅读时机？可以从书中人物与学生年龄相仿角度入手李亚敏等，《整本书阅读必修课》，P68小英雄雨来和四年级孩子年级相仿，也正处于皮亚杰的儿童道德发展理论中的他律道德向自律道德过渡的阶段，自我意识进一步发展，他们开始不单纯听从老师，而是有了自己的思考和判断，同伴教育的重要性被凸显，良好的道德品质正在这一阶段形成因此，小英雄雨来作为一位英雄模范，很容易得到孩子们的喜爱和崇拜，是很好的教育契机在精神引领上，通过阅读《小英雄雨来》可以促使学生通过对比身处的生活环境和抗战时代背景，感受到幸福生活来之不易,表达自己对美好生活的向往，引发对“身处在和平年代，自己能为社会做哪些力所能及的贡献？等有益思考又如，雨来在危难之际多次看到或心里默念“我是中国人”，咬紧牙关与敌人作斗争，激发学生对革命英雄、仁人志士的崇敬之情这也符合第二学段整本书阅读的重点之一“继承和发扬中华传统文化、革命文化，增强文化底蕴在问题解决上，通过阅读雨来在艰苦环境下，面临种种困难始终坚持上夜校，始终把“我是中国人“记在心中，用自己实际的行动表达对祖国的热爱，能够引发学生对“为什么要学习应该如何学习，，要树立怎么样的人生理想，，等问题的思考，在他人的成长中汲取榜样的力量，找到自己成长的方向选择重要语文要素是运用语文要素的关键（李亚敏等）整本书阅读与教材的勾连不应面面俱到，而是要有所侧重，才能更好落实单元语文要素在基于前面作业的梳理上，以一个单元带动学生读一本书,我聚焦四下第六单元中的以下连接点:语文要素考察点内在联系一是指向阅读的“学习掌握长文章的主要内容”二单元学习目标（含是指向习作的是“按一定顺序把事情的过程写清交流平台）楚”对于成长小说《小英雄雨来》，目录相当于课文的小标题，更是成长过程的主要体现第二题为“给其他五个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”，对第一个部分的小标题提示学生可以对课后习题用小标题的方式概括每个部分大意，然后再按照顺序联系在一起来把握文章主要内容第三题是“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用”初步引导学生关注小说的“环境”“人物”和“情节”三要素和作用这一次口语交际的话题是“朋友相处的秘诀”通过聚焦这本书“军事演习”等章节能启发学生对于朋口语交际友相处的秘诀，以雨来为自我镜像，更好去参与小组讨论，让“学会相处”助力自我成长本单元的习作是“我学会了_______小英雄雨习作话题和写作来在书中与敌人进行了五次斗争，每次斗争都是智慧和本领的增强，学会和敌人斗争读目标设定基于以上的分析，从五大件”角度为《小英雄雨来》整本书阅读活动设定阅读目标维度目标细化精神引领

（1）引导学生感受到幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，激发学生对革命英雄、仁人志士的崇敬之情

（2）通过自我镜像，和小雨来共同成长，思考“要树立怎么样的人生理想”等关键问题，汲取成长的力量.阶段策略/方法目标

（1）通过目录和小标题初步掌握《小英浏览，预测、雄雨来》的初步内容自主阅读

（2）提问，跳读找到故事中的主要人物和重要事件按照“起因一经过——结果”的结构梳理浏览，默读，雨来与敌人的五次斗争，绘制山型情节图跳读默读、精读、圈为每个章节自拟小标题，与书中标题进行方法运用点批注对比，感受写作特点

（1）找到关键语句，按照“任务+关键事共读分享件+特点”的角度来绘制“绘制小雨来朋交流阶段浏览，精读，友圈”，学习正面人物的优秀品质对比，提问

（2）找到描写八路军和特务等不同描写，制作“正邪人物大对比”，体会不同比喻句背后的感情基调选择一个最喜欢的人物，精读文中关键语精读、圈点批句，选一个角度尝试分析与评价，与同学注分享自己喜欢的理由

（1）“小标题大对比”，引导学生自主拟定小标题，与书中小标题进行对比，发现写作特点，巩固和拓展把握长文章内容的方法2）“小雨来的朋友圈”,引导学生梳理关于以雨来为代表的英雄模范人物的优良品质，形成对革命文化初步感知，增强对中国共产党和主题探究中华人民共和国的朴素情感和民族自豪感，

（3）”故事双线融合”.意在引导学生关注抗战胜利与雨来成长的情节发展，感受写作结构上的独特构思.

（4）“喜欢人物我来说”意在引导学生借助关键语句，对任务进行分析与评价，分享阅读的感受.

（1）借助山型情节图或思维导图等复述故事表述输出口语表达

（2）借助关键语句解释作品中人物和行为，自选角度来分析和评价人物

（1）能边阅读边做批注，写下感受、疑问或赏析

（2）

（3）为每个章节拟定小标题，对比后进行修正书面输出能结合雨来的成长历程或学游泳的经历，写好“我学会了一单元习作

（1）能合理制定阅读计划，按照计划完成每日阅读

（2）30能每天坚持阅读分钟，请家长记录在阅读记录单上态度习惯

（3）能边阅读边批注，写下自己的思考与疑问.

（4）能运用预测、提问等方法，尝试自己去解决问题，

（5）能认真完成山型情节梳理图等学习单，主动分享阅读感受读评价过程对学生的阅读评价要贯穿于整个阅读过程，但也应该有所侧重我以“自主阅读——师生交流——总结反思”为主要的评价环节，根据课标中整本书阅读第二学段的评价要点，按照“质量化评价湘结合的原则，编制以下评价量表和反思表主要环节侧重点评价要点和对应等级有计划，按进度阅读完3

（1）能合理制定阅读计划，有计划，但没按进度阅读2按照计划表完成整本书阅读没计划，没完成1

（2）能每天坚持阅读30分每天能坚持，及时记录3养成阅读学生自主阅读习惯钟，并及时记录在阅读单上不能连续坚持，及时记录2不能坚持,没记录1有效批注在20个以上3

（3）能边阅读，边批注，记有效批注在5—15个2录阅读所得有效批注低于5个1（续表）侧，点评价要点和对应等级信息准确,完整3（）1能借助目录和关键信息遗漏1一2个2语句，完成山型情节图信息遗漏3个以上1能自主拟定，且对比修正3

（2）为每个章:节拟定小基本能拟定,且对比2标题，对比后进行修正不能拟定，没进行对比1有效利用工具,完整复述3师生乐于分享

（3）借助山型情节图或会运用工具,遗漏1个情节2交流分享运用思维导图等豆述故事不会借助工具,遗漏情节多1能结合语句.准确分析评价3（）4能借助关键语句解语句与分析评价，基本匹配2释作品中人物和行为，自选未找到关键语句，或分析不角度来分析和评价人物1匹配主动在全班分享交流发才3

（5）能主动与小组成员在小组内分享交流发言2或上台交流分享阅读感受耒能在小组内分享发言1上动做计划.有阅读期待3（）1读前是否主动做好被动做计划，有点期待2计划，期待开始？不想做计划，没有期待1自觉运用方法,成果丰富3阅读经验

（2）读中是否自觉运用读后总结反思需要提醒运用，成果较少2获得方法，积极完成任务随意阅读•汉仃成果1

（3）读后能否感受到英备受鼓舞,主动寻找故事3雄人物的形象.想了解更多有所触动，尝试去多了解2革命故事感触不大，不想继续了解1量化总评分自我写出优点和不足（各1点），并提出改进做法总结针对在家阅读状态评价，优点和不足各一点，提出未来希望家长评价质化评价师从印象最深刻的一点评价，给了•充分鼓励（鼓励为主）评点老

1.量化得分30分以上，一致好评，授予“阅读小博士”称号

2.量化总评与表彰得分26-29分，较为好评，授予“阅读小硕士”称号

3.量化得分2卜25分，一般好评，授予“阅读小学士”称号。