《赠汪伦》教学案例评析1

《赠汪伦》教学案例评析背景阐述:《语文课程标准》中那么明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于篇（段）让学生从小就承受中华民族160优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的根本修养可见古诗教学是语文教学中不行轻视的内容，让学生有效地理解古诗内容，感悟古诗意境一项重要的教学任务然而我们时时教得一丝不苟，从每个字每个词的意思到每句诗的意思，再到进展科学精确地诠释甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书对古诗的说明，显得呆板，缺乏生命活力如此种种发人深省《赠汪伦》是语文版教科书第四册中的一首古诗,这首诗a是我国唐代大诗人李白所作的，主要描绘了诗人道别挚友的情景，表达了挚友之间深厚的情意老师如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让这个民族珍宝焕发新的光荣呢？这是从接到上课任务后始终困绕在我脑海里的问题在我最初的设计中把着力们口头表达实力的锻练，还是深化感受汪伦和李白挚友情深的过程，更重要地是让孩子们觉得特殊有味多媒体，让古诗教学有景!1!心理学探究说明小学生的思维特点是对详细形象的事物感爱好，并易于承受，而抽象的语文学问那么不简单引起学生留意力的集中，且单调刺激的留意稳定性很难维持长时间，要较长时间地维持留意的稳定性,必需是留意对象有改变，因此，须借助多媒体课件,为学生创设情景，为学生供应感性材料在教学片断四中，我利用多媒体课件播放桃花潭的画面，通过图文声像，动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的志向境界，把学生带入桃花潭中，和李白一起荡船于其中最终让学生通过感情朗读把书面语言复原成学生大脑中活生生的画面，使学生身临其境，使学生学中好玩，趣中有美，美中有景因为《赠汪伦》这首古诗，诗人融情于景，借景抒情,老师要让学生学会语言文字的同时，感受桃花潭水的深，但是学生没有亲眼见过桃花潭，没有干脆感受,存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的在古诗教学中，假如老师能将抽象、凝炼的语言与详细形象的实物联系起来，将诗中的意象化为可作用于视觉的一幅幅活灵活现的画面，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景使文章直观、形象、富有感染力，能够引人入胜那么学生边听、边看、边思索，教学将会起到事到功倍的效果培根曾说读诗使人灵秀小学语文教材中选取的很多古诗都是千古名篇、经典中的经典在教学中，我们可通过诵读、表演、推测、多媒体等手段，让教学变得有情、好玩、有味、有景，以便更有效地激发学生学习爱好，吸取古诗养分，探究古诗真谛，使学生充溢起来，灵秀起来点放在了摒弃逐字逐句串讲支解，激发学生爱好、开展思维、读书感悟和体会情感上课堂再现:《赠汪伦》教学片段一:师诗是要读的，哪位小挚友能用读来告知大家，李白和汪伦的感情的确实确很深生桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！（把深千尺、不及读重音）师我听出来了，你觉得李白和汪伦之间的感情有点深有没有谁觉得他们的感情还应当深一些呢生桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！（不仅指把深千尺、不及读重音，还把这两个词拉长了音来读深千尺、不及）师哦，我听出来了，李白和汪伦之间的感情原来是这样的深呀！来，我们一起读出来吧！看着我的手势来读!生依据教师手势（师将手从很高处始终往下伸），将深读得重，音拉得长〈赠汪伦》教学片断二:师此时此刻你就是一代文豪李白，你就站在船头，刚刚的一切，让你不禁脱口而出生站起来，双手背在背后朗读诗师相聚的日子总是过得那么快，李白不得不离去了,这深情的踏歌，这澄澈的桃花潭水，更是触动了离别的情怀，他在心中轻轻地念道生深情面伤感地朗读诗师是啊，天下没有不散的筵席，再好的挚友也会有别离，只要相聚的日子是欢乐的，分别时又何必悲伤呢？就让这首诗挥去那淡淡地离愁别绪吧生潇洒地朗读诗《赠汪伦》教学片断三:师李白和汪伦的感情如此深厚，但是细心读读这首诗的前两句好像有点问题啊你们读读看是不是有问题生读一会儿功夫有几个举起了手，而且脸上洋溢着发觉的喜悦，急于要把自己的发觉说出来师你发觉了什么问题生李白和汪伦之间的感情那么深，汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢师你真会读书，一下子就读出了一个很有价值的问题教师要向你学习据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的李白在汪伦家住了好几天，汪伦每天以美酒款待，还送钱财给李白花可见汪伦对李白也是一往情深那么，究竟是什么缘由使得汪伦这么迟才来送行呢？书上没写，资料也查不到下面，就请小挚友们大胆地猜一猜，可能有哪些缘由生:我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了师:□因合情合理，有这个可能就这样想生:我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了生我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜生我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象，让李白记住他生我想可能是汪伦舍不得李白走，很难过才来迟的生我想还有可能是李白不想麻烦汪伦，就静静地走,汪伦才来迟的师；刚刚几位小挚友都是从汪伦的角度来说的，你能从李白的角度考虑，有创意！生也可能是李白在汪伦家住得久了，很不过意，想走，可汪伦又拼死挽留他，他没方法就偷偷地走，结果还是被汪伦发觉了教学片断四:师播放桃花潭的画面生通过图文声像，动静快慢构造出的集直观性、情感性于一体，富有感染力的志向境界，来到桃花潭,和李白一起荡船于其中评析:《新课标》对低年级诗词教学的要求是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽二年级的学生虽然已经有了学习古诗的一点经历，但理解实力还不是很强，本案例设计时把重点落在读通、读顺、读熟古诗的根底上，引导学生通过反复吟诵、看图、想像、推测、表演了解诗的意思，体会汪伦和李白的深厚友情那么，本堂课是怎样让古诗教学情趣盎然呢？如何做到将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段创设情境,，让学生调动内在的情感因素，充溢爱好地朗读，在读中自悟，通过读读、想想、听听、演演、评评，入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情，上出新意，让古诗教学变得有情、好玩、有味、有景呢

一、诵读，让古诗教学有情常言说读书百遍，其义自见朗读注于目，出于口,闻于耳，记于心，是一种困难的心智过程它有助于协助学生驾驭每个汉字的音、形、义，加深对文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和开展具有不行替代的作用而诵读，不仅是将视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言的朗读活动，更是一种美的缔造如教学片断一中，虽然学生已通过注释或工具书知道了深千尺不及的意思，但我还是反复引导学生进展有效的诵读，在协助学生获得课文中的诸多信息，又协助学生绽开联想与想像，在抑扬顿挫的节奏中感受了古诗的语言之美，在美丽和谐的韵律体验了古诗的声韵之美，在喜怒哀乐中激发学生的情感之美，在知、情、意的融合中产生意蕴之美不仅让学生真正理解了这首诗的意思，还感悟了这首诗意境这样，抽象的语言符号化为详细的情感体验，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用

二、表演，让古诗教学好玩有人说儿童是天生的演员确实，小学生特殊喜爱效仿和表演在教学片断二中，我正是借助了有效的情境表演，让学生获得角色体验，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的详细形象的世界中，再通过形象的动作、神态、诵读多角度、全方位感悟抽象的古诗，这比简洁的说教或借助工具书有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到呈现，缔造力得到开发

三、推测，让古诗教学有味古诗理解最让学生感爱好的方法是推测法教学片断三中，对为什么来迟这个问题的提出及其答案的猜测,既是孩子们自主发觉，又是缔造性的释放，又是对他。