《逻辑：采用合理的论证方法》公开课教学设计

《逻辑采用合理的论证方法》公开课教学设计何为论证？采用合理的论证方法用来做什么？于高中生而言，当然是写议论文了（可能我的看法太狭隘了）论证方法能让说理更加严谨和严密议论文的三要素观点+论据+论证方法观点需要用事实论据和道理论据来证明，但是论据并不能直接抵达证明观点的终点,所以需要运用论证方法来论述，这就好像论证方法是一座沟通观点和论据的桥梁比如说，我是一个语文老师，怎么证明？证据

①语文教师资格证证据

②在写语文科目的教案证据

③在语文课堂里讲课证据

①②③能直接推出【我是一个语文老师】吗？很明显不能推出首先，学校里的语文老师需要有拥有语文教师证，但拥有语文教师证的不一定是语文老师，也有可能是别的科目老师考了多个教师证其次，在写语文科目的教案也可能是或者代抄教案的写字机最后，在语文课堂里讲课的也可能是AI,非语文老师的班主任在整顿班风所以，你看这个世界运行其实是很复杂的，为了一个确定的观点，我们还真的需要多学习逻辑里面的论证在写作的时候，恰当的论证方法能让说理逻辑严密，说服力与感染力大大地增强话不多说，咱们先来回顾课内经典篇目文言文的论证【材料一】六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦赂秦而力亏，破灭之道也或曰六国互丧，率赂秦耶？曰不赂者以赂者丧盖失强援，不能独完故曰弊在赂秦也一苏洵《六国论》【材料二】臣闻吏议逐客，窃以为过矣昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、呈东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面B,事秦，功施到今昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业此四君者，皆以客之功由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也一李斯《谏逐客书》《六国论》第一段提出观点，六国破灭之道，弊在赂秦这个观点本就有问题因为从历史情况来看,六国灭亡的原因并不是“赂秦”六国之所以会失败，主要是政治上，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破另外，秦孝公任用商鞅变法，国力大增，具备了统一中国的实力加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望秦国统一中国，是历史发展的必然趋势如果这么想，那么就没法写作文了因而为了论证的观点合理化，苏洵引入了虚拟论敌自己攻击自己的观点，六国也有不贿赂秦国灭亡的，但是不贿赂秦国的国家因为贿赂秦国的国家灭亡了贿赂秦国灭亡，不贿赂秦国因别的国家贿赂也会灭亡所以得出结论弊在赂秦更具有说服力《谏逐客书》李斯在第一段提出观点臣闻吏议逐客，窃以为过矣即秦逐客卿是错的这又是怎么证明观点的？举例古时秦国四君用客，于秦强大有利的事实论据，归纳客的存在有利于秦既然现在秦国想成为强国，客卿又对秦有利，那么就不应驱逐客卿四君用客（事实论据）与“却客不内”（假设论证）的对比，四君用客与秦王逐客的对比，在对比之中推出【逐客是错的】观点先古代秦【用客卿强大工再现实秦【秦王欲逐客工最后秦的未来【无客卿秦不会富利】逐客的危害也就清楚了如果没有客卿，秦国就不会“富利”和“强大”李斯这套权衡利弊得失的逻辑玩得真好，《谏逐客书》的第一段逻辑如此严密，这就是语言的力量吗？最后一个环节就是学生修改自己的作文要求选择恰当的论证方法

①引用虚拟论敌或

②例证，对比论证假设论证等【教学后记】多思考，发现生活中被忽略的有意思的东西多温故，也不一定知新。