《音乐之声》节选教学设计1

《音乐之声》（节选）教学设计教学设计思路指导学生自读本文，应引导学生了解影视剧本的特点,习刻体会其画面感;感知人物形象玛丽亚的性格特点，学画人物的技巧；体会音乐故事片的艺术特色课堂教学可采纳朗读品尝赏析法、探讨法等教学方法,激发学生主动参加的踊跃性造就学生对戏剧的品评鉴赏实力教学目标学问目标.积累词语，驾驭“峥噪、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次1栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用.相识影视剧本的特点，驾驭《音乐之声》的剧情2学生评点并体会其作用2例如这一段环境描写，由远及近，层次清楚，动静结合，色调和谐作为主子公出现和活动的背景，与人物相衬托，有力地衬托出人物的内心世界,感受形象美2⑴师生共同品读描写玛丽亚野外歌颂的情形的语句，分析人物的性格特征学生品尝玛丽亚的唱词和动作描写的语句明确玛丽亚的歌颂具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的酷爱和天赋，而且展露了她丰富的情感美妙的心灵，提醒了她自由活泼的天性玛丽亚远眺群山，轻快地跳动、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁……拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真欢乐、自由自在的性格课文其次个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众2人的看法，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人学生自由发言课文科代表作总结在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼,酷爱歌颂，不守常规，自由自在；纯真欢快，逍遥自在;她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐她非常得意又让人头痛玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适从课文接近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形请细致阅读3课文，尝试表演，体会其性格特征选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女选两位同学以导演的身份点评明确玛丽亚闯进来时的一连中动作要匆忙，惊慌、快捷在众修女肃穆而毫无声息的凝视下，玛丽亚的表情应由惭愧转为无奈这一段文字是显示玛丽亚特性的生动文笔剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处你获得4了什么样的启示学生自由发言，师生互动，共同探究生运用多种描写人物的手段，如语言描写、行动描写、1神态描写、环境描写等生立体刻画，使人物形象饱满生动文中有正面描写，2如第一个场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形也有侧面描写，如其次个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱二者相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象特殊是侧面描写，将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现，颇见艺术功力老师提问剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写？学生明确心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到老师引申画面感，是影视剧本区分于其他文学体裁的根本特点影视作为视觉艺术，是由画面构成的与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作，表情描写，来刻画人物和表现事务，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感课文中对玛丽亚在野外放声歌颂时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感⑸老师总结课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合,活灵活现地刻画了少女玛丽亚酷爱歌颂、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女主子公的形象宛若在目.体会音乐美3师生再次观赏《音乐之声》音像资料玛丽亚歌颂片断老师提问课文是如何表达音乐故事片的特色的？学生明确剧本中，玛丽亚的内心单独式的尽情歌颂,具有浓郁的抒情风格众嬷嬷对白式的歌颂，富有喜剧风格二者都表达了《音乐之声》这一音乐故事片的特色老师适当补充音乐故事片是似音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及其他一些国家和地区，早已是一种相当成熟的电影艺术类型《音乐之声》被誉为“新风格”音乐故事片的杰作在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情开展的重要表现手段这部影片的巨大胜利，在很大程度上,在于其音乐的艺术感染力

六、说话训练老师创设探讨气氛，《音乐之声》曾获得五项奥斯卡奖，一度风行美国，你认为人们喜爱它的理由是什么呢？学生答复生我认为主要是因为影片塑造了一位活泼自由、纯真欢乐1:的女主子公玛丽亚的形象据说很多观众连看十余次都不满意，这其中多半是妇女生我认为主要是因为音乐不朽的魅力音乐是一种奇妙2的语言人们或许彼此言语不遇，但音乐在哪里响起，哪里的人就可以共同起舞无怪乎，全世界都为玛丽亚所倾俩倒生剧中众修女活泼风糙的争论，突出表达了音乐故事片3常有的喜剧色调，这也是（音乐之声）胜利的一个因素

七、课堂小结《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片，这一节课我们集中观赏了其画面美、形象美，音乐美眼前好像是萨尔茨堡那壮阔美丽的风光、玛丽亚活泼轻快的身影，耳边好像传来玛丽亚欢快的歌颂，那美丽动人的旋律从心里流过，得到了至美的艺术享受让我们真诚地道一声感谢玛丽亚，感谢勒曼

八、布置作业修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的L衣彩”，你认为这样的譬如恰当吗为什么你也试着用一两个譬如去形容一下玛丽亚提示结合语境，这两个譬如句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷宠爱而又无所适从

2.你!1I!有像玛丽亚这种性格的人吗留意视察，用一段话描写这个人板书设计音乐之声画面美形象美音乐美实力目标把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美L.能结合影视剧本的特点，赏析其画面美，造就学生阅读2影视剧本的爱好情感目标引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中造就对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的踊跃乐观看法和对美妙将来的憧憬与追求教学重点揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体亚的形象的教学难点揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人物唱词所表达的音乐故事片的底色教学方法朗读品尝赏析法L.探讨法

2.点评法3教学媒体多媒体课时支配课时1教学过程［教学要点］资料助读；研习课文，整体感知；观赏品尝，鉴赏画面美、形象美、音乐美；说话训练，表达鉴赏的特性［教学步骤］

一、导语设计戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影视剧等今日我们一起观赏大型的音乐故事片《音乐之声》（多媒体出示课文标题）

二、资料助读影视剧本的特点电影文学剧本专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成局部，也称电影文学电影文学剧本跟小说、戏剧一样须要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制（摄制完成的电影一般放映两小时左右）但电影文学剧本又不同于小说和戏剧戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”那么是连绵不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代.情节的开展，一切都须化为画面和动作，很少以表达人的“画外音”（或字幕）表述电影文学剧本的构造也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的开展以及观众的留意力和关怀的程序，有节奏地、符合逻辑地连接成整体实际拍摄用的脚本大多由导演依据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片影片生动地塑造了酷爱歌颂、活泼快乐的女主子公玛丽亚的形象，并表现了奥地利人民酷爱祖国的民族感情课文节选的是剧本的开头局部，分两个场景第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情歌颂，欢乐游玩；其次个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的争论课文运用人物的语言描写和动作、表情描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合,活灵活现地刻画了少女玛丽亚酷爱歌颂、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女主子公的形象宛若在目剧本集中表达了画面感和音乐故事片特有的音乐特色

三、明确学习目标学习本文应实现以下目标了解影视剧本的特点体会其画面感L•把握人物形象玛丽亚的性格特点学习刻画人物的技巧

2.感知音乐故事片的艺术特色3

四、整体感知，了解剧情.多媒体播放《音乐之声》音像资料片断，学生体会影视剧1本的特点.学生朗读课文，感知文意2学生沟通初读课文的感受明确:课文节选的是剧本的开头局部，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她酷爱歌颂、自由自在的欢乐天性，在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时跑到野外放声歌颂、忘情游玩，后来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院而在同时，修道院里正乱作一团，嬷嬷们在到处找寻玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询看法，众嬷嬷争论纷纷，她们都非常宠爱玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时众嬷嬷完毕了对玛丽亚的争论提问，本文写了哪些画面？明确课文主要写了两个场景第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情歌颂，欢乐游玩其次个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的争论

五、观赏品尝，引读提高师生共同赏析作品的画面美L⑴细致品读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意学生探讨沟通例如雄伟峥蛛的阿尔卑斯山上，挺立的松树漫山遍野树林中时常传来云雀的歌声，宛转悠扬高高的山巅上尚未化尽的点点残雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人心魄山风咆哮，松涛阵阵，和着乐声，回响在原野上山脚下，群峰相拥，绿水环绕，萨尔茨堡坐落其中极目远眺，高凹凸低的房屋鳞次栉比一座庄重肃穆的修道院在绿树浓阴中静静耸立，山坡上绿草蕨蕤，树林茂密，小溪潺潺，真乃人间仙境也。