谈幼儿园科学保教防止小学化倾向：播撒希望快乐童年

播撒希望快乐童年--谈幼儿园科学保教防止小学化倾向学前教育小学化是个经久不衰的热门话题幼儿园提前开展小学内容教学现象还是比较严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深影响到孩子个性与社会性的培养，阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展，不利于幼儿身心全面和谐发展！第一部分所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重从幼儿生活经验的获得、知识技能的掌握、社会情感的发展等幼儿身心全面和谐发展的综合素质培养思考在教育过程中教学行为、内容、形式、评价、环境等方面不是遵循幼儿学习与发展的基本规律和特点，以游戏为基本载3-6体活动，而是照搬小学生教育模式甚至对幼儿“灌输”知识，生搬硬套地进行“填压式”教学有的从小班就要求孩子学习数学、拼音、汉字、珠心算等内容这种违背了幼儿身心发展规律和学习特点，提早对幼儿进行小学教育的不良教育方式，在很大程序上影响了孩子的正常发展

一、幼儿园小学化现象与具体表现

（一）幼儿教育小学化现象、幼儿园的附和据调查，为了迎合家长的意愿或为了扩大生源在1平时开展大量的听、说、读、写、拼、算、译等教学活动，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，影响到我们孩子的健康发展某些幼儿园甚至办起了学前班，死记硬背诗词、学习拼音，汉字、数学，在学前班使用了小学教材等行为，以满足家长“让孩子早识字、多识字”的错误要求，满足孩子不能输在起跑线上的担忧这就是幼儿园好的心理承受力，是幼儿园要完成的教育任务、学会生活生存学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、动1作要领，以及安全常识，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯，提高自我保护能力，学会恰当表达和调控情绪，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式比如孩子要学会的生活能力有会分发整理餐具，会穿脱、折叠衣服，扣扣子，会用筷子，收拾桌子，折叠被褥，会系鞋带，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯动作发展通过每天不少于两小时的户外活动，提高幼儿适应生活环境变化的能力，强健幼儿的体质、协调幼儿的动作安全常识结合生活实际对幼儿进行安全教育如认识常见安全标志小心触电、安全出口；遇到火灾或其他紧急情况时知道拨打、

110、等求救电话；利用图书、音像材料对幼儿进行逃生和求救方面120119的教育，并运用游戏模拟逃生演习、学会学习《岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视23—6游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”幼儿能自主探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感兴趣,那么对他今后的学习十分有益而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发比如语言领域，幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣，创设自由、宽松语言交往环境，让幼儿想说、也说、喜欢说并能得到积极回应，发展幼儿人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力；科学领域的能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念..…幼儿园重视幼儿亲自参与活动，通过不断体验、经历，学习知识技能并养成良好的学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发、养成良好行为习惯幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠3定基础，而行为习惯是从小养成的，习惯包括卫生活习惯、行为习惯，学习初步的社会规则因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容、教师教什么、如何教

3、幼儿去“小学化”倾向的途径与方法途径与方法4例子一次游戏活动的启示怎样才能让幼儿园去“小学化”呢？加强管理和培训，转变教育观念，科学保教1首先要加强对教师教育教学新观念和业务能力培训通过系统的继L续教育培训计划、集中性的信息输入、案例导向、问题交流和教师自身岗位的练兵，提高教师的专业素质和教育教学的基本能力，从根本上克服教师教学小学化倾向同时采用家长专题讲座的形式用翔实的事实，科学的育儿理念让家长都充分认识到小学化教育对幼儿发展的危害，日常工作中通过开展家长学校、家长会、家长开放日、家长进课堂、亲子游戏等活动宣传科学的教育理念和方法及时关注教师和家长的变化注意解决幼儿园这边在努力克服小学化，家长那边又利用各种时间给幼儿“加压”的矛盾，真正做到家园形成合心合力合作，共同致力于幼儿的发展结合我园一日活动的开展重点升国旗、阅读、户外严格执行制度，规范办园条件2幼儿园要严格执行幼儿园教师资格制度，按标准配备生活与教育教学设施设备，规范办园行为教育行政部门通过从源头上对幼儿园办园条件、教师选用及资格认定、幼儿园课程设置等制约到办园水平的各种因素进行审核、检查、监管和评估，促进安全办园、规范办园、科学办园机制和制度的保证是防止小学化倾向的最关键措施跑道、沙水池、厨房、功能房、围棋房、班级区域一一大班青花瓷、戏剧；中三班、中四班；小五班、小三班做好幼小衔接，平稳过渡3幼小衔接是幼儿从幼儿园到小学必经的跨越之路，是幼儿成长历程中一次重要的转折点幼小衔接不是幼儿园单方面要做的事，幼儿园和小学都要了解对方的教学内容和方法，研究衔接规律，并向此倾斜，以使孩子在心理上能够接受，帮助孩子由幼儿园平稳向小学过渡幼儿教育是以一日活动方式贯穿幼儿教育课程，采用游戏、日常生活的学习途径令幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取直接形象的学习经验与小学正规的科目学习方式大相径庭，存在学习方式、探索方式有着较大区别幼儿园大班下学期教师要以引导幼儿感知、思考、表达和创造的方式，让幼儿去适应小学的教学方式，而不是提前学习小学的内容同时与小学积极配合，开展以“参观小学”、“模拟小学上课的活动”的实践探知活动，进行适应小学学习方式的调整，用符合大班幼儿身心发展规律和学习特点的教学手段铺垫好幼儿的前期心理工作，培养幼儿具有规范正确的生活学习行为习惯和前书写能力的准备通过创设“我是小学生”、“今天我值日”、“小小升旗手”、“幼儿园与小学大不同”等活动帮助大班幼儿愉快、顺利地适应小学生活发挥引领示范，结对帮扶4充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用省、市级示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此要充分凸显其科学和先进，通过园所交流、送课入园、跟岗培训等活动积极对外导向，这对克服小学化倾向会有一定引导作用咱们县教体局对此项工作非常重视，多年来一直坚持督促示范园积极发挥示范引领作用，做好结对帮扶工作，促进全县学前教育的科学高效发展，送课到六家桥幼儿园、三山百灵鸟幼儿园、天宏幼儿园、共航幼儿园，英才幼儿园的黎园长在我园跟岗学习一个月近年来，在县委县政府和教体局高度重视下，我园得到了飞速的发展抚州市多家公办省级示范园到我园参观学习如南丰县幼儿园、临川区保育院、抚州市青少年宫幼儿园、广昌县幼儿园等总之，学前教育是终身学习的开端，办好学前教育，关系到儿童的健康成长，关系到国家和民族的未来幼儿教育“小学化”是违背教育规律的，危害很大，我们必须坚持深入贯彻落实《指南》，实施科学的保育和教育，小学生一年级“零起点”教学，用游戏点亮孩子快乐童年，让幼儿度过快乐而有意义的童年在市场需求下的妥协、也是教师专业知识的欠缺另办园者为了降低办园投入成本，提高幼儿园的经济效益，幼儿园生活、教育教学、游戏所需要的设施设备不足，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育、一日活动安排不科学安全办园、科学办园理念模糊，一日活动安2排不合理、家长的需求“望子成龙”、“望女成凤”

3、盲目攀比“不能输在起跑线上”4

（二）幼儿教育小学化具体表现、一日活动安排方面幼儿在园一日活动的安排不科学不符合幼儿1身心发展需要忽略幼儿一日活动中动静交替的重要性和每个活动的教育价值集体活动过多，游戏活动过少；室内活动多、户外活动少、教学行为与评价方面教师的教学行为不是站在幼儿主体特质的2角度以游戏为基本活动形式去实施保教行为不少幼儿园违背幼儿教育原则，活动前不重视丰富教玩具材料的准备（其中包括自然的、人文的活动材料），教学行为多以向幼儿灌输知识或“填压式”的集体教学常用一些小学里高控的行为规范标准要求幼儿园的孩子，如:教育活动时间和小学一样分钟，上课期间不能喝水、如厕，孩子坐姿也要求像小45学生一样整齐划一教师对孩子的评价行为多以“严肃、反问、微笑、皱眉、真棒”等较为简单表面的评价不利于幼儿的良好生活的习惯行为规范、学习品质、情感与社会性的培养、教学内容方面提前教授小学内容，要求幼儿像小学生一样以多3学汉字、拼音、多做数学题目为主，重结果轻过程，重幼儿知识技能学习轻认识、能力、情感、社会性等良好品质方面的培养教育活动不关注幼儿个性发展，不重视小组活动、自主活动、区域活动、户外活动的开展，干巴巴地说教对孩子来说索然无味毫无吸引力，分钟的学习时45间违背了岁儿童的身心发展规律和学习特点3-

6、教学环境方面幼儿园桌椅像小学桌椅一样摆放，室内缺乏小组4活动区域，主题环境创设偏向观赏性，创设环境不重视互动性、可操作性等隐性教育功能

二、幼儿教育小学化对幼儿的危害、幼儿教育小学化不利于幼儿健全人格的形成，危害孩子的身心健1康任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求所谓的心理成熟，是不可能的事情岁的孩子3-6手部小肌肉群发展不完善，手指的力量和灵活性较差，过早过多地进行规范性学习，过度的长时间的书写会引起脊柱弯曲，近视眼和手部肌肉萎缩变形处在学龄前阶段的幼儿，正处于身体发育阶段，机体和神经系统的柔弱，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规地学习作为家长和老师，非要像对待小学生样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要让他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对幼儿的危害可想而知如果强制幼儿长时间集中注意力，他们的大脑就容易疲劳，会造成神经系统的伤害集体教育活动时间长，不允许孩子按自身需要喝水、如厕，这些都会给幼儿的身体健康带来严重危害从人格角度看，强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心,甚至种下厌学的种子，导致不良人格危害幼儿的心理健康现在各位园所可能都会有一二个自闭症或行为问题或多动症的孩子吧德国的生理学家研究发现，如果压力大了，孩子会有紧张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑这种激素对人体不利，尤其伤害大脑皮层和边缘系统神经激素会使得边缘神经系统的神经树突不再生长，这样就不可能建立暂时神经联系于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就会产生消极的思维、行为、情感，并且会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症以及一些成瘾行为调研发现，自闭症孩子多与家庭的压力密切相关德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构额叶和海马Normal正常的Toxic stress有害的压力＞上图是没有压力的神经分叉树突分了很多的叉，细胞上有许多的联结＞下图是有压力的受损的细胞上相对来说联结比较少，分叉也比较少所以我们现在要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生、错过教育的“关键期”2“玩”应该是孩子们在幼儿园的主要活动，“爱玩”是孩子的天性，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐幼儿园小学化亵渎了孩子的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分幼儿的思维是从直觉行动思维（感知动作，实物）一一具体形象思维（表象，玩具，图画）一一抽象逻辑思维（概念，抽象符号，如文字、声音等）发展的，只有了解并遵循幼儿规律，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力，往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如岁秩序敏感期，岁音乐敏感期,岁触觉敏感期，岁社会0-52-

63.5-6行为敏感期，岁数字敏感期，岁空间关系敏感期，岁前是训练4-4,54-63口语的关键期，岁激起阅读兴趣敏感期，结果被识字、背加减法、

4.5-5做算术题目过多地挤占了，会阻碍孩子的口语、认知、情感、态度、品质、社会性等方面的发展、扰乱小学教学秩序3不根据《指南》进行学前教育，提前进行小学化教育，造成小学一年级新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂这种情况常使小学教师无所适从让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同,造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正这可是要影响孩子的一生的第二部分那么怎样来解决这些学前教育“小学化”现象？如何真正做到科学保教、防止“小学化”呢？

三、国家对幼儿园去“小学化”采取了什么政策？（政策支持）针对幼儿园小学化现象，我们国家颁布了一系列政府文件明令禁止幼教小学化、年月，教育部颁布文件《教育部关于规范幼儿园保1201112育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》文件明确指出严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业为了防止出现漏洞，文件还明文规定严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育、年月，教育部颁布的文件《幼儿园教师专业标准（试行）》2201112广大幼儿教师的专业水准和业务能力是纠正幼儿园小学化倾向的重要因素《幼儿园教师专业标准（试行）》是根据《中华人民共和国教师法》特制定的，就为了促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍、年月，教育部颁布的文件《岁儿童学习与发展指南》3201293—6《指南》指明了幼儿学习与发展的具体方向，（岁、岁、3-44-55-6岁三个年龄末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以在到什么发展水平提出了合理期望），为有效深化幼儿园课程改革，开展幼儿园课程游戏化建设，提升学前教育质量奠定了坚实的基础、年月，江西省教育厅出台的文件《江西省保育教育十项420122规定》为了切实规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象，江西省教育厅出台了《江西省幼儿园保育教育工作十项规定》，即.不以任何形式提前教授小学教育内容.不举办进行专业训练的各类12兴趣班和实验班.不统一组织幼儿参加各种竞赛.不给幼儿布置家34庭作业.不要求家长统一购买幼儿教材、读物和教辅材料不违反国

56.家规定超额编班.不简单粗暴教育幼儿.不放松幼儿安全监管和教78育.不忽视幼儿卫生保健工作不缩减幼儿户外活动和体育锻炼时

910.间要求幼儿园（含学前班）要遵循幼儿身心发展规律,纠正“小学化”教育内容和方式科学制定保教计划，合理安排幼儿一日生活以游戏为基本活动，发展幼儿强健的体魄，培养交往与合作能力，养成良好习惯，促进幼儿身心全面和谐发展幼儿园要创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境让多种区域活动空间，丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，成为幼儿自主游戏和学习探索的机会和条件要加强业务指导和动态监管，建立长效机制充实学前教育教研力量，建立制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期进行业务指导强调要严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试规范小学招生程序，坚持就近免试入学制度，严禁各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查

四、科学保教，防止小学化、幼儿在幼儿园学什么1大家众所周知的一个故事，年，位诺贝尔奖获得者在巴黎197875聚会人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答“是在幼儿园”记者感到非常惊奇，又问道“为什么是在幼儿园呢您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者微笑着回答“在幼儿园里，我学会了很多很多比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然我认为，我学到的全部东西就是这些”所有在场的人对这位诺贝尔获奖者的回答报以热烈的掌声这个小故事告诉我们幼儿时期教育对一个人的影响是终生的事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”这句话说出了培养良好行为习惯的重要性我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半可以在六岁以前培养成功”这句话揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期幼儿在幼儿园到底学什么幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节游戏是幼儿的基本活动，在一日活动中通过“玩”培养孩子良好的生活自理能力、行为习惯、学习习惯、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良。