一年级下语文说课5看电视_人教版新课标

一年级下语文说课-5看电视人教版新课标2019

一、教材分析人教版其次册语文教材其次单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教化学生关爱他人，敬重长辈，乐于助人，使学生懂得要敬重长辈、敬重父母等道理《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇异一一放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道最终，作者奇妙地抛给读者一个问题，引起读者思索一一每个人的心里都装着一样什么东西？

二、教学目标《看电视》这首诗歌的教学时间支配为二课时，其中其次课时的教学目标是:1认知目标学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文；2技能目标学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，宠爱读诗歌；

3、情感目标学生能体会人与人之间亲情；

三、重难点本课的重难点在于培育学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情

四、教法学法新课标提倡学生是学习和发展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”

五、教学过程设计及理论依据本课的教学设计按以下五个环节进行

（一）小记者采访，谈话导入新课

1、小记者采访时提三个问题，第一个问题你平常在家最宠爱看什么电视节目？其次个问题你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最宠爱看什么节目吗？第三个问题你家的遥控器平常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算？

2、小记者采访代替了老师的平淡谈话带入，让他们带着簇新、新奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课文时解决重难点搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用

（一）听看结合，整体感知播放课文动画范读，渲染烘托气氛在轻松开心氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性相识随后老师提出问题欢欢家看电视藏着好多隐私，你们想知道吗？要想知道隐私，就要“闯四关”（这样设计是充分驾驭学生好胜、宠爱挑战的心理，设计“闯四关”嬉戏，激发学生主动往下学习的愿望）第一关放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字其次关学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关老师提示遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了？”每组喊一学生读课文来代表本组闯关第三关同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星可以让他当小老师，订正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字其中，第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔！其次关一读课文，要求明确，老师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了？”，让学生自己解决难点，相互有启示作用，同时也让学生有了胜利学习的体验第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参加，让每个学生都有收获第四关经过一读课文二读课文后填空爸爸和我爱看-----------------------------------------------------------；却换成了奶奶爱看-----------------------------------------------------------------；却换成了后来一起为妈妈换成了其中，第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后假如能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较简单了同时，第四关的填空题将学生的视线干脆拉入到学生课文之中

（三）图文结合，读中悟情针对填空题解决三个问题

1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧？你是从课文的哪一小节知道这些的？学生读第一小节后，用“因为”、“所以”回答这个问题

2.为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛？出示课文上插图，学生视察图上有谁？他们分别在干什么？重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理采纳师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节

3、为什么我们最终又都提议换成音乐舞蹈？指导齐读第四小节，用“因为”、“所以”回答这个问题设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为”、“所以”说话，熬炼了学生的口头语言表达实力在解决三个问题时,把重点放在了其次问题上通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点，解决了难点中的重点本课的一切问题就迎刃而解了同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了

4、用自己的话讲解并描述欢欢家看电视的故事这种做法有两个好处一是培育学生语言口头表达实力；二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征

（四）整合全文，整体感悟老师提出问题欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家（课件出示最终一小节），学生齐读问你现在知道欢欢家看电视的隐私是什么吗？学生自由说最终一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合

（五）小记者采访问题一你最宠爱课文中的谁，为什么？问题二以后假如你最宠爱看的《动画城》起先了，而奶奶最爱看的《梨园春》也起先了，你会怎么办？小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了本教案在设计时，充分发挥了学生的主观能动性，放手让学生自己去读，自己去感悟学生读的有层次，先自己解决难题读，再同桌互读，培育了学生会倾听的好习惯交给学生学习的方法，让学生明白读书后要读有所收，读有所获教案在设计时也注意了文本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最终在整合在学生学习方式的选择上体现了新课程所提倡的“自主合作合探究式的学习方法”本课的教学设计也充分体现了语文课程的最基本的特征一一人文性和工具性相结合。