人教版小学语文古典名著教材研究

人教版小学语文古典名著教材研究摘要随着素质教育的推进，尤其是改革后新课标把“名著导读”教学编入新教材后，无论初中还是小学，名著导读都是课程标准中明确要求的内容，在小学语文课程中占有重要的位置文学名著是人类文化的重要表现形式，它反映着一定的历史、文化、宗教、科学、伦理，渗透人类的文明与智慧文学名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀然而在实际教学中，目前“名著导读”的教学确实存在着很多的问题和困难，提出名著阅读策略的人也有很多，但是仔细分析现状，并根据现状提出相应的具体到位的解决策略的文章并不多，至于所提策略是否具有可操作性，更没有人去证实本文在新课程背景下以A小学为例，对小学名著阅读教学现状及对策进行研究，首先本文对新课程背景下小学名著阅读的要求和意义进行分析，接着以A小学为例，对当前新课程背景下A小学名著阅读教学现状进行调查，并提出名著阅读教学存在的问题，接着从社会、学校、教师以及学生自身四方面分析名著阅读教学存在问题的原因，最后根据问题及原因提出相应的对策关键词新课程；小学语文；名著阅读学生还是从阅读名著的过程中获得了语文素养的提高和精神层次的享受的，而语文素养的提高不是一朝一夕之间就可以达到的，这需要一个循序渐进的持续的过程和阶段尽管只是个别的，但是这也足以说明新课改理念和素质教育思想等还没有完全深入到教学的每一个角落第章新课程背景下小学名著阅读教学的改进对策3社会层面

3.

13.

1.1将素质教育真正落到实处在应试教育的压力下，无论是教师和家长，还是学生自己，都不得不把注意力只停留在分数上于是分数成为了衡量学生的唯一标准，高分成为了所有学子的共同追求，阅读也带有了功利性的目的看一本书,就必须从中提高作文分数；看许多书，就是因为有了一定的阅读量，语文成绩自然而然上去，如此种种以功利面目出现的课外阅读，不仅不会使分数、成绩有“立竿见影”的变化，甚至让学生畏惧阅读,厌恶名著阅读名著本身确是一种享受,从语言文学的角度而言，长期有效阅读的积累能全面提高学生的语文素养，而当阅读与分数、成绩挂钩,那只会毁掉学生对名著的热爱因而,全社会应该让小学生在有限的阅读时间里,“不为什么而读”，无功利性地阅读，还阅读的本来面目，那么学生就能从名著阅读中获得更多收益

3.

1.2正确引导小学生对名著的阅读近些年来，尤其是名著阅读纳入江苏高考文科附加题中后，市面上各种名著“导读本”“解读本”畅销，这也确实给小学生对名著阅读提供了一些参考，但是同时也存在着一些弊端有些“导读本”实际成为了名著“简缩本”，学生在阅读时，为了节约阅读的时间，完全忽略了原著，只满足于简缩本，这反而违背了名著阅读的初衷笔者认为，社会应加强力量提高名著“导读本”、“解读本”的质量，高质量的“导读本”帮助学生解决看名著时遇到的困惑，教学生如何阅读名著，甚至可以引导学生更细致地研读名著本身，只有这样，才有助于让学生全面深入地赏析原著，真正把名著读薄、读透，而不是让“导读”代替原著当然，《百家讲坛》这样优秀的解读经典名著的节目还需要大力地宣传，当年易中天的《品三国》和于丹的《〈论语〉心得》，虽然褒贬不一，但确实在小学生中掀起了一股“三国热”和“论语热”，这种发自内心让学生重拾名著原著的力量是巨大的，应该一直提倡学校层面

3.

23.

2.1转变小学教育整体观念学校领导尤其是校长应当彻底转变观念，改革不合理的评价机制，千方百计解决好图书馆建设的问题当教育行政管理机构对学校的评价就是“本科达线人数”、高考“指标”等与分数直接挂钩时，学校的领导尤其是校长就会用种种方式来刺激教师提高分数，于是教师就会绞尽脑汁地抢占课时来进行“题海战术”，当学生在“题山题海”中晕头转向时，哪里有足够的时间来阅读名著，更何况是拓展阅读空间？长此以往，循环往复，名著阅读成了一纸空文，面对考试只会采取一些急功近利的方式，阅读原著成为了奢侈由于分数观念的压制，一级压过一级，等到了学生身上时，自由支配阅读的时间几乎压榨殆尽，因而学校的校长一定要有改革的魄力，让学生去阅读，给时间学生去阅读322构建多样化校园阅读平台小学名著阅读教学要回归文学名著，但并不意味着强调小学学生只围绕着文学名著打转，进入文学名著是为了解读文学名著，但完整的解读还要跳出文学名著，为了更恰切地感受、理解、评赏文学名著而与他人交流也就是说，师生、生生之间要交流那么，小学语文教师就要为小学学生交流搭建交流的平台，为小学学生提供展示自我的机会与舞台，让他们在多姿多彩的校园读书活动中交流情感、学习互动，尽情感受阅读带来的愉悦例如以下几种方式，既可以培养小学学生的名著阅读兴趣，又可以锻炼小学学生的动手能力和表达能力

（1）“手抄报”比赛以小组为单位合作办报的形式开展名著阅读“手抄报”设计大赛，可以激发小学学生阅读名著的兴趣，培养小学学生的团队精神小学语文教师可以指导小学学生通过多种渠道获取相关的信息并适时给以指导小学学生结合自己的阅读体验选择合适的角度，确定小报的主题，并分工进行制作这样不但加深对名著的理解，还提升了小学学生的收集归纳整理能力和编辑能力2读书笔记评展不动笔墨不读书读是写的前提、基础；写是读的迁移、深化写读书笔记不仅有利于小学学生积累知识,加深对名著的理解和鉴赏，还可以提高他们的思想认识和语文水平那么，怎样指导小学学生写有新意、有感情、有见解、有体验的读书笔记呢？小学语文教师从以下几个方面进行指导.对某一人物的理解考核反馈；作品的结构特点探究；分析名著的语言特色等等探究评析要紧扣文学名著，论断要出自文学名著又要回归文学名著对于优秀的作品，小学语文教师可在班级进行展评交流，最后可将各班的优秀作品编辑成册这样可以使小学学生产生强烈的满足感，促使他们更认真的去品读名著教师层面

3.

33.

3.1提高教师自身的文学素养学生阅读名著的兴趣和水平很大程度上依靠教师的言传身教和科学的方法指导于漪老师说“语文教育质量说到底是语文教师的质量，提高语文教师修养的方法和途径就是教师要读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式”“教师要想引导学生对陶冶了一代代人精神的‘大部头产生阅读的兴趣，教师必须是一个经常阅读名著的人”这些都要求教师要充分研读所教文本，阅读名著，有一定的名著阅读基础和知识储备做好名著阅读工作，一线的语文教师首先要做好“下水”的准备，深入“水”中，探析“水”的深浅作为一位语文教师对自己所教课文有丰富的体验和细致的感受是一个教师的基本素养，教师怎样感受和体验文本，是任何人都无法代替也不能替代的笔者在调查中发现乌鲁木齐市第八小学就有组织全体语文教师研读名著，并写读后感，在开学后编辑成册，供师生阅读交流的做法，这给我们一线语文教师和学生树立了一个良好的榜样

3.

3.2调动学生积极参与名著阅读教学的改革，首先必须尊重学生的学习主体地位在阅读名著中,教师要改变传统的教学模式，在课堂上以一种平等姿态与学生加强沟通和交流,为学生营造出自由宽松的课堂学习气氛，让学生有充足的时间去阅读和思考，深入思考和仔细揣摩文章在这样良好的阅读环境下，可以让学生在轻松愉快的氛围下提高阅读和思考的效率，帮助学生对名著更好地进行理解教师只有尊重学生的主体地位，学生才能在课堂阅读教学中充分发挥其潜力，调动起学生的学习热情例如，教师在进行《红楼梦》的教学时，可以先让学生自己阅读课文，然后教师结合高考实例，安排学生练习例如福建省2009年高考语文文学名著、文化经典阅读题中有这样一道题简述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程学生阅读以后会有各种不同的想法，让学生一一地把自己的观点都说出来，然后教师再进行总结儿媳秦可卿死后，贾珍想把丧事办得体面些，可偏偏此时妻子尤氏犯病，不能料理事务这时，贾宝玉向他推荐了王熙凤于是贾珍便向邢夫人和王夫人提出请求，王熙凤也表示愿意到宁国府协理丧事通过这样的教学不仅调动了学生的积极性，让学生主动地思考，同时也进行了高考模拟练习，充分地结合了高考实际在名著阅读教学时，教师应该鼓励所有的学生都积极思考踊跃发言，让每一位学生都参与到教学活动中，加强师生之间的交流互动，这样可以帮助学生更好地理解文章，提高学生的名著阅读能力第章结论4通过调查研究，笔者发现，名著阅读教学虽然目前存在很多问题，但其未来的发展走向还是不容忽视的，有部分教师和学校在这方面的教学也是初具规模的要想实现课标的目标，主要还是要改变一线教师的教学观念，从意识和思想上重视名著的阅读，为学生的长远发展和个性发展考虑；慎重对待课本上的名著阅读部分，认真备课，及时指导学生阅读并做好评价反馈工作名著阅读是一个长期工程，单有教师的个人努力是远远不够的，社会、家庭、学校等各个部门都需要做出一些努力和改善名著阅读的考查机制和评价体制目前是欠缺的，需要进一步完善和改进根据这些问题和困难，笔者试图提出一些比较可行的策略，能够给一线教师提供一些教学想法，给学生提供一些阅读指导的方法，给考试命题者提供一些建议参考文献陈茂庆，李宏鸿，高惠蓉.名著阅读与同伴互评[J].外语教学理论与实践,2013,0171-

78.

[2]张海彦，周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析[J].现代中小学教育，2013,0950-

52.

[3]郑惠生.大学生离经典名著有多远一一大学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005,0960-

66.

[4]郑惠生.关于大学生课外经典名著阅读原因的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005,0548-

52.

[5]郑惠生.小学生离经典名著有多远一一小学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2005,1282-

90.

[6]孙淑华.后阅读时代大学生经典名著的阅读现状及对策[J].图书与情报,2010,04132-

134.⑺温儒敏.倡导名著阅读，还须讲究方法[J].创新人才教育，2015,0126-

27.网邹云来.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].教育与教学研究，2015,08103-

106.

[9]张岚，戴建陆，王春江，勇世英.大学生经典名著阅读与网络阅读透视[J].图书馆论坛,2008,02169-171+

65.

[10]郑惠生.城乡小学生离经典名著有多远一一小学生课外阅读调查研究之二（±）[J].湖北教育学院学报，2006,11102-

106.

[11]倪斌.初中名著阅读教学的现状与思考[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2014,0434-

35.

[12]陈淑芳.略谈小学文学名著阅读教学的困境与出路[J].学周刊，2012,01207-

208.附录一学校年级科目文科/理科

1.你喜欢阅读名著书吗？A.非常喜欢B.一般喜欢C.不喜欢

2.小学之前你有阅读名著的习惯吗？A.有B.没有

3.你认为名著阅读在小学阶段重要吗？A.非常重要B.一般C.可有可无D.不重要

4.你读名著的目的是什么？可多选和补充A.为了考试时候写好作文B.为了提升自己的语文素养C.为了自己的精神成长D.其他

5.你平时有时间读名著吗？A.有充足的时间B.偶尔有时间C.没有时间6你平时都是在什么情况下进行名著阅读的？可多选和补充A.寒暑假B.周末C.平时自习课D.课间E.语文课堂F.晚上睡觉前C1其他7你认为语文成绩素养和名著阅读成正比吗？A.成正比B.不成正比C.没有必然联系8你平时阅读名著的方法是？可多选A.精读B.略读C.精读略读相结合D.浏览E.跳读9你喜欢读下列哪些名著？A.中国古典名著B.外国名著C.中国现当代名著E.自然科学类F.社会科学类

10.你认为普通小学语文必修课本的名著导读部分重要吗？A.非常重要B.有一定必要性C.可有可无D.一点不重要n.你喜欢读名著原著还是喜欢看影视作品？A.原著B.影视作品C.都喜欢

12.你认为影视作品欣赏能够代替纸质名著阅读吗？A.不能B.能

13.你的语文老师喜欢读名著书吗？A.非常喜欢B.一般C.不喜欢

14.你的语文老师向你们推荐课外的名著吗？A.经常推荐B.偶尔推荐C.不推荐

15.你认为小学阶段语文老师在名著阅读方面的指导重要吗？A.非常重要B.一般C.不重要

16.你的语文老师给你指导名著阅读的方法和技巧吗？A.经常指导B.指导一点C.从不指导

17.你的语文老师要求你怎样读名著？可多选A.精读B.略读C.精读略读相结合D.浏览E.跳读

18.你的语文老师是怎样指导名著阅读的？可以多选和补充A.按照“名著导读”要求布置并采取相应的检测方式B.只布置不检查不评价C.开展各种各样的方式主题讨论、手抄报等形式D.其他

19.你认为你的语文老师在名著阅读教学方面的指导是否得当？A.非常得当B.一般C.不得当

20.你的家长要求或者支持你进行名著阅读吗？A.非常支持B.不支持C.不在乎D.反对

21.你的家里有一定的名著阅读的书籍吗？A.很丰富B.有一些C.只有几本D.完全没有

22.你的家人喜欢阅读名著吗？A.非常喜欢B.一般喜欢C.不喜欢

23.你所在的班级名著阅读的氛围浓厚吗？A.很浓厚B.一般C.没有氛围

24.你所在的学校有没有公共的图书馆？A.有B没有

25.你所在学校图书馆的名著书籍丰富吗？A.非常丰富B.一般C.不丰富

26.你认为你的家庭父母重视名著阅读吗？A.非常重视B.一般C.不重视

27.你认为你所在的学校和老师重视名著阅读吗？A.非常重视B.一般C.不重视

28.你所居住的社区县市地区里或附近有图书馆吗？A.有B.没有

29.你认为名著阅读对你哪些方面有帮助和提高？可多选和补充A.表达能力B.阅读能力C.写作能力D.文化素养E.陶冶情操F其他附录二“名著阅读教学”的教师访谈调查访谈的对象

1.您认为小学名著阅读教学重要吗？

2.您是如何进行名著阅读教学的？

3.您是如何培养学生阅读名著的兴趣的？

4.您是如何考察评价学生的名著阅读情况的？

5.您对名著阅读教学的现状满意吗？

6.如果您不满意，请您谈谈为什么？

7.您是如何看待名著影视作品对纸质名著阅读的影响的？

8.您认为阻碍名著阅读教学的因素有哪些？针对这些因素，您有什么建议？

9.结合您的教学经验并举例谈谈，您认为在小学阶段学生语文素养的提高是否和名著阅读成正比？

10.您认为怎样发挥必修课本中“名著导读”部分的作用？

11.您认为河南的高考语文试题中应该增加名著阅读试题吗？为什么？

12.您认为作为语文老师在实际进行名著阅读教学时应该具备那些条件？面临那些挑战？

13.您如何看待小学语文名著阅读教学的前景？第1章绪论1第2章新课程背景下小学名著阅读教学现状调查

12.1调查对象及内容

12.

1.

12.

1.

12.

1.

22.2A小学名著阅读教学现状调查结果分析

22.

2.

22.

2.

52.3A小学名著阅读教学存在的问题

62.

3.

62.

3.

72.

3.

83.1社会层面

83.

1.

83.

1.

83.2学校层面

93.

2.

93.

2.

93.3教师层面

103.

3.

2.

12.

1.1调查对象本次调查的对象选择A小学部分老师和语文教师，年级上涵盖四年级、五年级、六年级小学一线教师既有教学经验丰富的老教师，也有参加教学工作几年的中青年教师，同时也有刚走上教师岗位的年轻教师

2.

1.2调查内容首先，为了比较全面的了解和调查普通小学名著阅读教学的现状，本次调查内容是分两部分进行制定的第一部分问卷是学生版，第二部分问卷是教师版问卷内容的制定更多的是参考了大量名著阅读教学的相关论文和在与很多河南各市县小学的一线语文教师的交流的基础上制定的，同时间卷内容的制定也征询了部分高校语文方面的专家和教授的意见，另外由于笔者之前有过几年的小学语文教学经历，问卷的制定也结合了笔者本人的教学经验综合这几方面的因素制定问卷调查的内容，一是为了尽可能的获得比较真实全面的信息，二是本着认真负责的态度来进行论文写作其次，为了比较客观全面的了解和调查小学名著阅读教学的现状，本次调查问卷的制定采用了两种形式封闭式和开放式学生版的问卷内容主要是从学生名著阅读的学习动机、学习方式、学习环境、学习内容、学习效率、学习效果等几个方面进行制定的，问卷内容一共是35问题，前30个问题是封闭性的选择题，包括单选和多选；后5个问题是开放式的文字表达题这样学生就可以比较自由的表达自己真实的想法和观点，同时调查也不会占用学生太多的时间教师版的问卷内容的制定主要是从教师对小学名著阅读教学的地位、作用的认识、教师在名著阅读教学中的作用、教师进行名著阅读教学的方法、教师在名著阅读教学中的喜与悲和教师对名著阅读教学的建议等几个方面进行制定的，问卷内容一共有13个问题，全部都是开放性的表达题，这样更有利于倾听一线小学语文教师的心声

2.

1.3调查方式本次调查调研主要是借助大学同学任教之便和笔者所在学校代课实习之利进行问卷调查的主要是通过纸质的问卷调查形式，同时辅以电子问卷形式，教师问卷主要是座谈和访谈形式进行的调查问卷学生版一共发放了500份，回收率100%,去掉无效问卷，有效问卷为496份；教师版问卷一共使用了50份，有个别访谈，也有集体座谈，方式比较灵活小学名著阅读教学现状调查结果分析

2.2A

2.

2.1学生基本情况

（1）阅读动机学习动机是影响学生学习效率很重要的一个因素，构成学习动机的内容比较丰富，主要因素有学习的兴趣、习惯、爱好、需求、认识、态度等除了这些还包括学习目标，因为学习目标对学生的学习起到指导方向的作用以上这些都是构成学习动机的因素根据本次问卷调查的结果显示，对于名著阅读的认识，57%的小学生认为名著阅读在小学阶段是非常重要的，36%的小学生认为重要性不大，7%的小学生认为名著阅读可有可无，整体上大部分小学生还是认识到名著阅读的重要性的关于学生阅读名著的目的这一个问题，统计结果显示18%的小学生是为了考试的时候有助于写作表达能力的提高，20%的小学生是为了提高自己整体语文素养，27%的小学生选择是为了自己的成长发展，特别是精神方面的成长，29%的小学生进行了多项选择，希望通过阅读名著能够获得多方面的提高，1%的学生补充选项不为其他，只为喜欢阅读名著阅读兴趣方面的调查结果显示小学生中非常喜欢阅读名著，阅读兴趣浓厚的？21%,不喜欢阅读名著，没有兴趣的占10%,剩下的69%的小学生选择的是一般喜欢在这里有一个有趣的现象，通过以下数据可以发现，小学生中非常喜欢阅读名著的四年级占16%,五年级占21%,六年级占22%；小学生中不喜欢阅读名著，没有兴趣的四年级占4%,五年级占9%,六年级占11%,由此可见，学生阅读名著的兴趣随着学段的增加两极分化的趋势逐渐加大，而大部分学生对于阅读名著还是处于比较平淡的状态表3-1小学年级阅读兴趣对比四年级五年级六年级兴趣浓厚16%21%22%没有兴趣4%9%11%关于阅读名著的习惯，在调查范围内58%的学生都有好习惯，42%的小学生没有养成好习惯另外值得注意的是在调查的对象中，省市重点小学的小学生在阅读名著习惯方面的比例为64%,高于平均水平，而县级小学只有40%,低于平均水平根据以上的数据分析可以得到以下结论小学生对名著阅读的认识基本还是积极的，意识到其重要性但是学生阅读名著的兴趣不大，阅读习惯保持的不够，有待各方面进行培养和激发学生阅读名著的动机整体上是外部动机大于内部动机，直接性动机大于间接动机另外就是随着年级的升高名著阅读兴趣两极分化越明显，阅读习惯和地区经济发展不平衡有一定的联系2阅读时间阅读能力的提高还涉及到另外一个很重要的内容的就是时间的利用和分配阅读时间的多少从某种程度上可以决定阅读的效果，特别是对于名著阅读来说,由于名著自身的经典性等更需要学生有充分的时间来保证，但是考虑到小学生的学业压力和升学压力等外部环境加上学生自身对名著的兴趣等内部因素，要想在小学阶段有效地合理充分地来安排好阅读的时间可能不是一件很容易的事情据本次调查得知，小学生有充分的时间来阅读名著的比例只有4%,32%的小学生承认自己没有时间来阅读名著，64%的小学生也只是偶尔有时间来阅读名著对于具体的阅读名著时间的安排，71%的小学生选择在寒暑假进行名著阅读,29%的小学生选择在周末、语文课堂、自习课、课间、晚上睡觉前等时间进行阅读可见，学生平时阅读名著的时间安排上是紧张的、散乱的，没有计划性和系统性，缺少持续的有保障的时间从寒暑假是学生阅读的首选这一结果可以发现，大部分学生对阅读名著的方法掌握还存在一定的问题，平时没有养成阅读名著的习惯，只是利用假期进行补充，这种做法有待于进一步调整和改善3阅读方法我们经常说的事半功倍和事倍功半这两个成语就是在说做事情方法很重要,阅读教学更是这样学生只有掌握了正确的合适的阅读方法，才能在有限的时间里既保证阅读的数量又保证阅读的质量，进而达到阅读名著的效果方法对，效率就高，这是无可置疑的学生名著阅读方法的获得不仅靠自己的勤奋和努力来获得，更需要老师的指导和点拨，甚至家长的帮助和社会的影响在阅读方法的选择这一问题上,A小学中65%的学生选择精读和略读相结合的方法，剩下的学生几乎都是选择单一的方法这一数据表明大部分小学已经知道阅读名著的基本方法了，就是精读和略读相结合的方法，单一的精读、略读、跳读等都不是最好的方法接下来的问题就是学生是怎样在具体的阅读过程中使用这种方法的，什么时候该精读，什么时候该略读这是需要结合具体的阅读文本进行考虑的，而不能只是凭借学生个人的好恶来选择的多角度多层面的阅读理念需要一个前提，这个前提应该是在学生对文本的初次阅读基础上的进一步深层次的挖掘阅读这里我们主要讨论的是学生初次阅读的方法的选择和使用，和新课改的理念是不矛盾的

2.

2.2教师基本情况本次调查是在对50位教师的访谈中进行的，很多的问题是大家在交流的过程中进行探讨研究的首先就是在小学新课改之前，已经有一些语文教师已经开始进行名著阅读教学改革的自行尝试了，并且取得了一定的阶段性的成果这是教师的自觉的主动的教学行为，是值得肯定的只是一枝独秀不是春，独木难成林，整个名著阅读教学的发展要有一个适宜的大环境，那就是新课改的实施在新课改之后，所有的语文教师都投入了语文新课改的队伍中，这是时代进步和学生发展的需要在对待名著阅读的态度上，老师们的认识是一致的，都认为小学名著阅读教学是非常重要的，甚至认为课内的某些阅读文本可以不教，教师完全可以自行开发名著阅读资源进行教学，这是源于名著的经典性在新课改施教的主观意愿情感中，根据调查发现，存在两种情况一种是主动积进行名著阅读教学探索和改革的，另一种是被动地消极地实施名著阅读教学的这里就是有自相矛盾的地方，既然认识到其重要性，为何在实施的过程中表现不够积极很多的教师认为名著阅读教学的功效不是短时间内可以看得见的，需要一个连续的时间在名著阅读教学中遇到的问题主要有一下几点，一是学校管理模式，那些从四年级跟班走的教师可以进行为期三年的I有计划的系统的教学实践，而那些中途甚至一级一换语文教师的班级，在实施名著阅读教学的过程中就存在一些问题二是应试教育的影响当然，目前小学生文理分科就意味者分班重组等问题，更多的教师是认为在高

一、五年级进行名著阅读教学是可行的，但是，六年级，面临升学和考试的压力，就要有所舍弃了三是影视作品和网络文学等对名著的冲击教师反映的一个情况就是学生受网络小言和影视作品的影响极大，占用了小学生本来就很宝贵的读书时间四是语文教师的课改能力和科研能力有待进一步提高大多数语文教师认为这既是对语文教师的挑战，也是激发语文教师不断学习的动力随着人们对教育的重视和对中华文明的弘扬，大多数语文教师对语文学科和名著阅读的发展前景还是非常乐观的，只是在这名著阅读教学改革之路上，语文教师呼吁社会、学校、家长等能够一起努力，形成教育合力，给孩子提供阅读学习的良好环境，帮助他们养成良好的阅读习惯、尊重知识和文化，促进孩子的身心健康发展，为国家培养栋梁之材总之,根据本次的调查，大体上可以总结两点，一是当前名著阅读教学的喜，一是名著阅读教学的忧喜是无论是从语文教师还是学生和学生家长，都已经意识到名著阅读对学生健康成长的重要性，特别是新课改以来，很多的一线教师和大学高校语文专家教授致力于名著阅读教学的研究，已经取得了一些成果特别是一些重点小学的名著阅读教学开展的有声有色，并且卓有成效忧的是当前的名著阅读教学还是存在很多的不容忽视的问题，除了教学资源区域性发展不平衡等外部环境外，教师、学生、课堂等阅读方法的一些问题是值得关注的下面就这方面的问题进行简单的概括和总结小学名著阅读教学存在的问题

2.3A

2.

3.1名著阅读教学无序根据本次的调查统计结果显示，当前名著阅读教学最大的一个问题就是无序化，也就是说在教学过程中一些师生没有进行循序渐进的有系统的有计划的名著阅读教学，而是忽紧忽松，重视布置而缺少相应的评价和监督，没有形成名著阅读教学的良性循环很多的语文教师认为“我的课堂我做主”，如何上课是自己一个人的事情集体备课的观念和意识、合作学习的能力都有待进一步提高每个班级的教学由于考试等因素大体上进度是一致的，但是，小学语文考试和教材内容本身联系不大，教师用教材的自由也就更大所以在这样的背景下，一些一线教师在发挥新课改的灵活性和实践性的同时，也导致部分教学内容的无序化在开展名著阅读教学的过程中，必修课的名著阅读教学相对来说比选修课进行的有序因为在小学语文必修课中，语文教材有很好的指导性，具体的表现就是必修教材1到必修教材5中的“名著阅读”部分，这是专门针对小学名著阅读教学和学习而设置的一个模块，对于四年级和五年级上学期的师生来说，这就是很好的名著阅读教材但是，在接下来的一年半时间里，读哪些名著，教师如何引导等就没有了比较明确的指导，小学新课标中也只是给出了实施建议和有关于诵读篇目和课外读物的建议建议是给了教师更大的发挥空间，但同时也是给了一些不积极进行科研的有惰性的教师一个没有很好的进行课改的理由

2.

3.2名著阅读教学的功利化自新一轮课改开始，语文教材增设了“名著阅读”，目的是引导小学学生阅读人类的优秀成果，弘扬主流文化，培养小学学生的人文素养，促进其身心的发展对于这一改革，语文界曾拍手叫好尽管大多数小学语文教师知道名著阅读的重要性，小学语文名著阅读教学并没有沿着我们大多数人所期望的方向发展在“应试教育”的影响下，小学语文教师在教学过程中，将本来丰富多彩的作品分解成作者、写作的背景、主要内容、产生的深远影响意义，整理归纳后以一定的讲义形式反映出来，希望帮助小学学生在最少的时间里获得最大的收获从表面上看，它既节省了名著阅读教学的时间，又可提高小学学生成绩但从长远的发展眼光看，这不利于培养小学学生独立思考的习惯，对文学鉴赏能力和审美能力的培养更是弊大于利

2.

3.3名著阅读教学的部分缺失名著阅读教学的缺失就是在实际的阅读教学中师生没有进行课标规定的名著阅读，淡化就是没有扎扎实实进行教学，没有落实课标规定的相关内容，只是形式上布置了，缺少相应的检查和评价相比于以上的两种名著阅读教学问题,名著阅读教学的缺失和淡化现象并不是太严重这种缺失和淡化主要是源于部分对名著阅读的不正确的认识一些人认为名著不是考试的内容，可以不进行阅读，这样就可以把阅读名著的时间用来做其他考试题；另外即使考试涉及到，也是一些常识性的基本知识,所占的分值非常的少，名著阅读只要知道某些常识性的知识，不需要花费太多的学习时间，就可以应付平时的考试和高考了还有就是一些人认为阅读名著花费的时间和精力不能在短时间内获得客观的收益，而在以高考成绩来考核教师衡量学校教学质量的大背景下，一些教师和学生就对名著阅读不重视了，特别是在选修课期间很多的学校在五年级下学期就把六年级三年所有的课程学完了，剩下的一年专门进行高考训练，主要是各种各样的考试，如周考、月考等，主要精力就是专题训练和题海战术，复习资料可谓是堆积如山/根据本次的调查，大多数。