市级课题立项申请书（开题报告）：“双减”背景下城区小学家校共育路径的研究【课题】

教育科学研究项目课题申请书课题名称《“双减”背景下城区小学家校共育路径的研究》选题分类综合类XXX ZJ课题负责人（签名）XX XXX责任单位市小学填报须知

1.申请人自愿申报合肥市教育科学研究项目（课题），承诺对所填写的各项内容的真实性负责遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵循学术规范，恪守学术道德；遵守《合肥市教育科学项目实施办法》的规定2,按照《合肥市教育科学研究项目实施办法》，课题负责人必须在项目研究中承担实质性的研究工作课题实行“双负责人”，负责人至少一人须具有一级以上专业技术职称，课题负责人完成过省市县级以上课题，且同期只能申报一个课题

3.选题分为学科类、综合类和管理类学科类课题包括中小学、学前教育、特殊教育、中等职业教育的各学科课程研究及教学研究；综合类课题包括跨学科、跨领域或多学科整合等研究；管理类课题包括课程与教学管理、学校管理、校本教研、教育教学评价、综合素质评价、教师评价、班主任工作等

4.申请书须经课题负责人所在单位审核，承诺提供研究条件、经费保障和课题管理职责并签署明确意见，加盖公章5A

4.《课题申请书》、《课题设计论证活页》必须使用规定的格式，用纸型活页表供匿名评审使用，填写时不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，否则，一律不得进入评审程序活页务必单独设计申报时需提交《课题申请书》、《课题设计论证活页》电子版

6.在确保研究者依法享有《著作权法》等规定的相关权益前提下，同意授权合肥市教育科学研究院有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评挈等形式讲行宣传C课题名称“双减”背景下城区小学家校共育路径的研究关键词双减城区小学家校共育专业职姓名性另年龄行政职务工作单位课务题负男46高级教师教导主任XXXX小学z J责人XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX手机号XXXXXXXXXX电子信箱身份证号单位通讯XXXXXXXXXX小学邮政编码XXXXXXXXXX地址课专业职题姓名性另IJ年龄行政职务工作单位务负责男38高级教师总务主任XXXXXXXXXX小学XXX人34XXXXXXXXXX手机号XXXXXXXXXX电子信箱XXXXXXXXXX身份证号单位通讯XXXXXXXXXX小学邮政编码XXXXXXXXXX地址负完准批准时间责成位主持人课题名称课题类别人情批近况单五年完z J《小学家校共育的XXXX》综合类

2022.1已市教科院成完的成课题XXXX《信息时代背景下少先队工作的实践研学科类

2022.3市教科院已完究》成姓名性别年龄专业职务研究专长工作单位本人签名家校共育指导XXX男42教师XXX小学师课家校共育制度XXX女33教师XXX小学题研究组留守儿童的研主XXX男41教师XXX小学要究成家校共育指导XXX女29教师XXX小学员师课题设计论证.选题依据国内外相关研究的综述，本课题独到理论或实践意义等

1.研究内容研究目标、总体框架、主要内容、重点难点、研究对象等

2.思路方法研究的基本思路、具体方法、研究计划、总体框架及其可行性等

3.创新之处在理论或实践、研究方法等方面的特色和创新，预计有哪些突破

4.预期成果成果形式、成果应用及预期社会效益等5

一、选题依据

1.家校共育的概念学校和家庭是孩子成长过程中重要的两个场所，在小学阶段，学生接触社会较少，而教育的主要途径就是家庭教育和学校教育，二者有机结合势在必行家校共育是通过家庭教育和学校教育来共同培育学生因为家庭教育和学校教育各有其特点，两者相互联系，相互作用，相互影响学校教育如果忽视家庭教育的影响必将因孤军作战而难以奏效；家庭教育如果与学校教育方向不一致，就会使孩子不知所措，家庭教育也将举步维艰具体说来有三点1教育思想上的互补学校教育强调把德育放在首位，其实施受到各方面的监督，学校培养目标的实现有教学、教育计划作保证家庭教育则不然，家长比较多的是从自身的需要和愿望来培养和塑造孩子教育思想上的不一致，会造成孩子思想上的混乱，影响孩子健康成长和发展家校共育可以在教育思想、教育观念和要求上相互弥补2教育内容上的互补学校重视德育的双基教育，即基本政治思想观点和基本文明行为规范教育而不少家长在家里谈论社会问题时，往往不负责任，信口开河，并不避开孩子此外，学校教育重打基础，强调循序渐进，家庭教育则常常重理轻文，急于求成，希望立竿见影；学校一般全面安排教育内容，教育内容也相对稳定；家庭教育的内容则不稳定，往往受家长的兴趣爱好的影响，受社会潮流的影响家校共育可以使双方的教育内容在一定程度上互Z相弥补3教育方法上的互补家庭中，家长虽然普遍具有教育子女的积极性，但大多缺乏教育子女的正确而有效的方法而学校教育则有较完善的教育制度，实行行之有效的教育措施和方法，家校共育也可以使双方的教育方法互相弥补J

2.国内外相关研究的综述在国外国外相关研究起步比较早，成果较为丰硕联合国教科文组织认为，对质量的每个个体都应考虑制订不同层面的标准，以符合目标一致的原则为此，质量框架特别强调和鼓励各国在本土适宜和文化适切的情况下，制订出符合本国、本地区乃至各教育机构自身特色的质量框架并进行不同的实践联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存一一教育世界的今天和明天》一文指出“明天的教育要试图使家长能够直接参与学校结构，共同制订教育计划，并共同实施”前苏联教育家马卡连柯说“从最广义的教育来说，它是一个社会的过程所有的人，所有的事物和现象，都在教育着儿童，但其中最重要的是人，在人当中，父母和老师占首要的地位“欧美国家也十分重视家校共育对学校教育的影响力”在国内2010——2020我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，共同减轻学生课业负担关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成2015长”年，我国教育部面向教育系统颁布《关于加强家庭教育工作的指导意见》，做出了将指导家庭教育工作正式列入教育系统工作序列的重要决策20178年月，教育部印发的《中小学德育工作指南》中也明确提出要“发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力”，随着国家的重视和各项政策的出台推进，学者们也开始家校合作问题12013关于家校合作的内涵林玲认为是指家庭与学校通力协作，22009共同培育学生成才关于家校合作的作用李先军提出加强家校合2014作能为学校变革提供智力和动力方面的支持，学者黄河清从学生发展、3家长发展、教师发展以及学校发展四个方面做了详细的论述关于家校合2017作存在的问题与困惑易苏欣认为，存在家庭教育缺位，平台渠道缺乏，形式单一，家校沟通不足,重视不足，校方组织不力，效果不佳等一系列问42019题家校合作的阻碍因素我国学者周欣然主要从学校、教师、家长三个层面剖析了家校互动不良的原因

3.理论和实践意义落实“双减”政策”的需要落实“双减”等教育政策，城区中小学首当其冲，在此背景下，家校共育已经成为教育主要趋势1学校与家长教育思想的差异显著，缺乏沟通大多数教师充分认识到发展孩子素质的重要性和迫切性，从而形成正确的教育思想，力求发展学生的能力，形成良好的道德品质而大多数家长仍受应试教育的影响，认为“只要孩子的学习好，其他什么都不重要「忽略了从精神上、思想上关心孩子，尤其是与孩子进行平等、积极有效的沟通，在教育方面也不能主动与学校联系2家庭教育是影响学生成长发展的重要一环，家庭教育观念。