早期阅读教育现状的个案研究——以宜春T县X幼儿园为例

密级:学号:早期阅读教育现状的个案研究以宜春县幼儿T X本科生毕业论文（设计）为例学院_____________管理学院专业_____________工商管理班级:12级工商本3班学号2012087119姓名赵凡指导教师1罗卫国指导教师2

四、改进宜春县幼儿园早期阅读教育的对策T X-充实更新教师的知识结构，树立科学教育观念树立科学的先进的教育观念，是提高教师自身素质的重要途径，也是提升幼儿教育的有效方式幼儿教师的儿童观，课程观、教学观都是影响幼儿园早期阅读活动有效开展的关键因素之一因此，倡导幼儿教师不断学习理论知识，只有领会了理论，才能更好的运用理论，为实践服务，才能形成科学的、且有自己独特见解的立场与信念，教师通过结合实践中的认知与经验，不断调整完善教育教学方式及指导策略同时，幼儿园教师知识的结构，管理方式等都影响教师在早期阅读活动中的实施、设计与指导，幼儿园应该建立理论扎实、实践经验丰厚，知识不断更新扩充的教师队伍，教师从教学实践工作中发现自己的问题与困惑，分析自己的不足,从而激发教师学习和更新知识的主观能动性，推动教师专业化的发展教师应该明确有效和适合幼儿发展水平的早期阅读指导必须具备以下几个特征:能够使幼儿获得安全感或其他方面的情感满足;能够使幼儿积极参与早期阅读活动，对阅读感兴趣;以幼儿己有的阅读经验为基础，拓展幼儿的阅读经验;早期阅读能够成为幼儿生活、学习和游戏的工具;能够让幼儿在早期阅读活动中享有关注、理解以及提问的自由在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的关系既可以是显性的教学和指导，也可以是隐性的支持和影响，教师只有充分的学习理论知识，才能真正明白早期阅读活动中幼儿真正的需要，早期阅读活动不应该仅仅是强调阅读技能学习的活动，而更应该被视为幼儿学习和发展的一般性活动-加强早期阅读活动的师资培训幼儿园在树立教师科学的教育观的基础上应该重视幼儿教师早期阅读教学技能方面的培训I,教师的早期阅读教学技能直接影响着早期阅读活动的顺利有效的开展，这里的教学技能主要指教师创设早期阅读环境的技能、讲述的技能、提问的技能、与幼儿互动中有效应答的技能、面对幼儿不感兴趣的临场应对技能等在实践中发现，教师早期阅读的教学技能运用的适宜程度、熟练程度、灵活程度等都影响着早期阅读活动的效果，因此幼儿教师应该在早期阅读活动中注意:

①提前熟悉阅读材料的内容，保证讲述的流畅性与准确性

②融入情境中，投入的朗读，表现出兴趣与热情

③根据角色特征与情节发展，改变声音表情及动作

④用手来指点画页中的重点形象或内容，培养幼儿的观察能力

⑤适时的运用口头语言进行解释与说明，帮助幼儿理解和记忆

⑥配合夸张的手势、动作、表情和拟声词，保持幼儿注意力

⑦通过有效的提问引导和鼓励幼儿思考，引发幼儿倾听的兴趣

⑧在阅读活动开展前了解幼儿的己有经验，在阅读前可以结合内容用语言提前进行阅读经验的铺垫，补充阅读材料中幼儿不了解的情节、信息或经验，以保障早期阅读活动的顺利开展

⑨在幼儿教师讲述的过程中，允许幼儿表达自己的观点与想法，在此过程中，不但培养了幼儿的阅读兴趣，也发展了幼儿的表达能力、观察能力及思维能力等⑩对于幼儿感兴趣的阅读材料，教师可以重复讲述，每次的重复使其侧重点都可以各不相同，让幼儿每次阅读都有不同的收获特别要注意的一点是教师在早期阅读活动中与幼儿之间进行互动的应答语言应该以丰富、接纳、鼓励和欣赏的立场给予回应，并针对不同幼儿回答问题的特点给予正面的应答

（三）开展幼儿园早期阅读园本教研活动为了保障幼儿园早期阅读活动有效、保质量的进行，开展幼儿园早期阅读园本教研活动是非常必要的，目前只有少数的公办幼儿园会定期开展早期阅读活动的教研活动教研活动是提高幼儿教师队伍专业素质的最有效的重要途径之一，所谓园本教研活动是指教研组的所有成员围绕某个问题、共同讨论、探讨问题、提出解决问题方案的活动过程，它是一个集广思议、资源共享的过程，幼儿教师通过在园本教研活动中对自我进行反思、小组研讨和集体探讨，从而解决实践中出现的问题，对提高教师专业化水平有重要的作用幼儿园要想提高早期阅读活动教学的效果，必须开展早期阅读教学园本教研活动幼儿教师应该在教研活动中时刻以专业的能力与习惯不断的进行自我诊断、学生调研、系统深入的思考问题及嵌入式学习逐渐形成有着独特教学风格并适合本园本班幼儿的早期阅读活动教学，幼儿园开展阅读教学园本教研活动不仅有利于教师加深对早期阅读教学的认识和理解，还可以与其他教师分享学习早期阅读教学的经验，通过讨论早期阅读教学时遇到的问题，寻找提高早期阅读的方法与策略，使教师通过讨论、运用、反思、联系及批判等一系列过程逐渐成为研究型幼儿教育工作者Ui据调查发现，虽然目前教师对于幼儿阅读习惯的重要性方面有了非常充分的认识，但是在实践中，教师在指导幼儿进行早期阅读的活动中对于幼儿阅读习惯的培养仍显不足，阅读习惯是学习的基础，它陪伴和影响着人的一生因此幼儿教师应该重视并加强对幼儿阅读习惯的培养，帮助幼儿建立阅读常规主要包括以下几个方面:

①学会正确的方式取书，爱护图书，轻拿轻放，不撕书、不折书

②掌握正确的阅读图书姿势，双脚放平坐姿端正，眼睛离图书一尺远

③学会翻书技巧，左手扶书，右手翻书，一页一页的翻

④引导幼儿从上到下、从左到右以及按画面排列顺序的规律阅读

⑤看书时要注意手要干净，不用脏手摸书，保持书的整洁

⑥看完的书，要及时放回原处，同时摆放整齐

⑦大班幼儿应知道对于破损的书要及时修补，并安排轮流的值日生，以保证阅读角的整洁研究者认为，对于幼儿阅读习惯的培养，教师可以根据幼儿的年龄特点进行培养，为不同的年龄班级建立不同的阅读常规在培养阅读习惯前首先要让图书与幼儿建立良好的联系，让幼儿认识和了解图书，培养幼儿喜欢图书的积极情感,通过各种多元化的手段，刺激幼儿的多种感官，调动幼儿阅读的积极性，如通过播放与图书有关的动画、教师与幼儿共同制作图书、游戏等方式对图书的前后页码、封面、封底、装订等具体的制作环境有所了解，在此基础上，教师指导幼儿掌握正确的阅读方法，从而形成良好的阅读习惯五加强家园合作，帮助家长树立科学的早期阅读观目前在幼儿园开展早期阅读活动，幼儿家长的重视程度与参与热情都非常高，但是对于早期阅读的认识还不足，概念的理解不全面，因此也在某种程度上影响着幼儿园早期阅读活动的开展与实施，早期阅读活动不但需要教师的努力，更需要家长的支持与配合，因此应该加强家园合作，帮助家长树立科学的早期阅读观，具体建议如下1请幼教专家或优秀早期阅读教师为家长做科学的讲解幼儿园通过请幼教专家或优秀的早期阅读教师系统科学全面的开展一系列关于早期阅读的家长讲座，帮助家长形成正确的教育观念,转变教育理念的偏差,掌握科学有效的指导方法家长可以直接在现场向专家们提出疑惑，以增进家长对于早期阅读的了解与认识，并进一步增进对自己孩子的了解，更充分的意识到对于儿童而言，学习的过程比结果更加重要2建立家长学校幼儿园通过建立家长学校，使教师与家长建立亲密的联系，改善教育过程中存在的矛盾，共同协调改进，使幼儿园的早期阅读活动开展的更加有效，同时幼儿园可向家长学校开设资源屋，为家长提供大量的图书，形成轮流传阅制度，鼓励家长借阅，充分利用家长与幼儿一对一的优势，利用家长的力量培养幼儿阅读的兴趣与习惯3设定家长开放日幼儿园设定家长开放日，请家长参与幼儿园早期阅读活动的评价，通过观察教师在早期阅读活动中对幼儿的指导，让家长直观的了解到早期阅读不等于早期识字，身教胜于言教，通过这项活动可以加深教师与家长之间的沟通与了解，也对于家庭中的亲子阅读有一定的指导意义，从而为幼儿营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境4通过家长会、家园联系簿、展板等与教师交流互动通过家长会、家园联系簿、展板等方式可以更具体的针对早期阅读活动中的某个细节或问题进行交流传正确的早期阅读观针对幼儿的个体差异为家长提供相应的建议或记录，向家长宣在加强沟通的基础上，达成共识，以形成家园共育的合力

五、结语喜欢阅读的人是快乐的，享受阅读的人是幸福的，在阅读中人们获得认知、情感等许多方面的满足早期阅读的经验直接影响其未来对阅读的态度及行为若幼儿阶段，早期阅读仅仅是识字或者增加一些认知内容，在小学及中学阶段一定会出现只为考试而读书的孩子，在大学也一定会出现只为毕业和工作而阅读的人，其后果是可怕的早期阅读是幼儿学习阅读、获得自主阅读能力的预备性工具，是预防阅读困难的有效手段，是整合幼儿读写经验的有效途径，是基于幼儿读写发展规律及年龄特点，激发幼儿主动阅读的活动早期阅读活动不是孤立存在的，需要幼儿园、家庭及社会各方面的共同努力,才能实现最终的目标,在早期阅读中应尽可能关注阅读主体的感受，重视阅读主体持续阅读的主观动力，重视阅读材料的适宜性，注重阅读环境的创设与维护，帮助幼儿从小爱上阅读，养成终生阅读的习惯参考文献

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一、前百1宜春T县X幼儿园早期阅读教育的现状

（一）对早期阅读目标存在理解偏差2

（二）幼儿教师缺乏综合运用早期阅读活动指导策略的能力2

（三）早期阅读环境的价值没有得到充分利用3

三、影响宜春T县X幼儿园早期阅读教育的因素4（-）园长的教育信念4

（二）幼儿园教师的早期阅读知识素养和教学技能4

（三）家长错误的早期教育观念4

四、改进宜春T县X幼儿园早期阅读教育的对策5

（一）充实更新教师的知识结构，树立科学教育观念5

（二）加强早期阅读活动的师资培训5

（三）开展幼儿园早期阅读园本教研活动6

（四）加强幼儿阅读习惯的培养6

（五）加强家园合作，帮助家长树立科学的早期阅读观7

五、结语9参考文献10致谢11

一、刖百自20世纪90年代开始，随着国外早期阅读的教育理念传入我国，以图画书为载体的早期阅读活动受到幼儿教育机构的重视许多幼儿园把早期阅读作为幼儿园课程的重要组成部分,在幼儿园各领域广泛运用，特别是语言领域的教学中但当前幼儿园在开展早期阅读活动过程中也出现了一些误区，其主要原因在于教师对于早期阅读目标认识不清和自身阅读知识素养的缺乏本研究通过对幼儿园早期阅读现状及存在问题的分析，为幼儿园有效开展早期阅读活动提供有效的指导对策幼儿教师作为早期阅读活动的引导者、参与者和支持者，有效的指导对幼儿阅读能力的获得起着决定性作用研究发现幼儿教师作为阅读指导者主要存在以下三个方面的问题

（一）对早期阅读目标存在理解偏差《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“培养幼儿对日常生活中的常见简单标记和文字符号的兴趣；利用图画书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》中在儿童“阅读和书写准备”中提出了两个目标具有初步的阅读理解能力及具有书面表达的愿望和初步技能，可见早期阅读是培养儿童书面语言意识、行为和能力的教育活动如何根据以上理念确定正确的阅读目标成为早期阅读顺利开展的关键大多一线教师根据以上理念将早期阅读理解为早期识字，在他们看来只有幼儿识字了，才能实现对幼儿“前阅读技能”的培养并让他们具备“初步的阅读理解能力”然而，识字只是让幼儿具备良好阅读能力的必要条件，除此之外，幼儿还需能够运用自身己有知识和认知策略来理解文字意义的能力，即“反思、推测、质疑、假设”的能力如果不具备这一能力，即使识字量较大的幼儿，也不能顺利开展阅读可见，不能简单地将早期阅读等同于早期识字，实施以识字为目标的早期阅读教学歪曲了早期阅读的理念，二者具有本质差异幼儿园早期阅读教育目标体系可由前阅读行为、前识字行为和前书写行为三个方面构成前阅读行为是通过为幼儿提供带有文字的环境和阅读材料，培养幼儿对书面阅读的兴趣和爱好，逐步理解书面语言；前识字行为是指在幼儿开展早期阅读过程中，逐渐熟悉汉语的文字特征、构成规律，能够区分汉字和非汉字的书面语言，并能逐渐能够认读常见的、较简单的汉字；前书写行为是培养幼儿逐渐从胡乱涂鸦到有意识的书写汉字偏旁部首和简单的汉字幼儿园教师对早期阅读的错误理念直接影响了其实践操作，也难以完成对幼儿早期阅读活动培养的目标，更为幼儿的长远发展带来消极影响（-）幼儿教师缺乏综合运用早期阅读活动指导策略的能力有效的阅读指导策略有助于幼儿获得知识并使其早期阅读的能力得到提升在早期阅读活教学过程中，幼儿园教师缺乏综合运用各种阅读策略的能力

1.缺乏综合运用各种阅读方法的能力研究者提出幼儿园早期阅读的指导方法主要有朗读法、形象联想法、悬读法、戏剧表演法等朗读法即开始由教师朗读幼儿跟读，熟练后由儿童指读;形象联想法是教师运用直观的事物或形象，启发幼儿利用己有知识经验进行大胆想象，建立与新知识之间的联系的方法;悬读法即让幼儿通过想象对阅读内容进行预测;戏剧表演法是让幼儿根据自己对阅读内容的理解和想象，用表情、语言和动作来重现阅读材料在早期阅读活动中，教师应根据本班幼儿阅读水平灵活选择各种教育方法然而，教师往往较多的采用朗读法，这种方法虽然能够增加幼儿对书面语言词汇、语法的了解，并让幼儿注意到印刷文字的特征，但过多地运用同一种方法容易降低幼儿的阅读兴趣，阅读效果差强人意

2.缺乏对幼儿进行有效提问和回应的能力在阅读活动中，教师的有效提问和回应是引导幼儿积极动脑思考、建构知识、提高阅读能力的有效途径有效提问要求教师能够遵循幼儿的认知发展规律，由浅入深地提出的问题，只有根据幼儿的发展水平、能够引起幼儿的认知冲突的提问才称之为有效提问意大利教育家瑞吉欧说教师要“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”这一过程是教师引导幼儿投入新一轮思考、探索，使活动不断深入的过程，即对幼儿进行回应的过程有效回应要求教师能够及时根据幼儿提出的问题或幼儿的回答，积极给予反馈，以增强活动效果在幼儿园早期阅读活动中，教师的提问方式单一，且封闭性问题所占比重较高;很多教师对幼儿的回应的语言笼统，缺乏针对性，难以发挥提问和回应在早期阅读活动中的引领作用

（三）早期阅读环境的价值没有得到充分利用幼儿的阅读兴趣、阅读持续时间在很大程度上受到阅读环境的影响幼儿园的早期阅读环境主要包括阅读区和阅读墙的物理环境研究发现大多教师对幼儿阅读环境的创设不够重视，如在阅读区不能为幼儿提供桌椅;阅读材料的布置也较为随意，如书架上的图书没有做好明确的分类标识;为幼儿提供的涂画、记录符号的材料不充分等阅读墙是幼儿园带有图片、文字的墙面，通过创设能够引起幼儿兴趣的图片、文字等视觉符号，促进幼儿对文字符号及其所代表意义的理解，因此也是培养幼儿前阅读技能和前书写技能的桥梁而大多幼儿园对阅读墙主要以区域标示和主题墙的形式呈现，区域标示稳定不变，主题墙虽定期更换，但其创设的目的往往是为了应付幼儿园管理者或上级领导的检查，幼儿的参与性、互动性较差

三、影响宜春县幼儿园早期阅读教育的因素TX（-）园长的教育信念由于幼儿园没有统一的教学大纲，且又不订购教材，每所幼儿园在课程的选择和实施方面有较大差异，因此早期阅读在幼儿园开展的效果也与园长的教育理念密切相关认可早期阅读价值的园长能够为幼儿园开展早期阅读提供便利条件，如提供各种各样的阅读作品，开展早期阅读教研活动或把早期阅读作为教师考核的内容之一不认可早期阅读的园长为了迎合家长的需求、留住生源，往往会要求教师教授幼儿识字、写字，并以错误的方式对教师开展的早期阅读活动进行监控与评价在园长压力下，教师不得不以小学化的方式组织幼儿开展语言领域的学习，为幼儿的发展带来不利影响，更导致幼儿教师的专业地位丧失

（二）幼儿园教师的早期阅读知识素养和教学技能幼儿教师的阅读指导能力取决于其阅读知识素养和教学技能，早期阅读指导教师应具备语言学、认知心理学、心理语言学、阅读指导策略、阅读指导教学法及丰富的背景知识正是由于缺乏相关的知识，幼儿园教师不注重阅读环境的创设，在阅读指导过程中缺乏科学性，如有些幼儿教师不会激发幼儿的阅读动机;有些教师将关注点放在自己如何完成教学的任务，而不是丰富幼儿的阅读经验，忽视了幼儿在早期阅读活动中的主体地位等

（三）家长错误的早期教育观念望子成龙、望女成凤是中国家长的普遍心态，他们对幼儿教育积极重视，参与幼儿教育的热情较高但他们并非幼儿教育的专业人员，有些家长自恃文化程度较高，还有些家长为弥补自己文化程度较低的缺陷，更有家长受神童观念的影响，热衷于教幼儿识字、写字这些家长但并不具备儿童发展心理学的知识，更不具备幼儿阅读教育活动教法的知识，他们往往将早期阅读活动作为让幼儿获得知识或信息的手段，只追求阅读活动的成果，忽视阅读的过程和幼儿阅读能力培养这种对幼儿的错误引导不仅使阅读活动失去了应有的价值，也容易导致幼儿阅读兴趣的丧失。