2023年学前特殊儿童教育重点自考

名解:

1、学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0—6岁儿童

2、视觉障碍概念双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力）

3、学前听觉发展障碍听觉障碍也称聋、重听、听力受损

4、学前儿童语言障碍指儿童在初期语言获得过程中出现了发展性的异常现象个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形，特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺陷，未能达成同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍

5、构音异常构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误

6、情绪行为障碍这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表现的行为与社会规定、社会评价相违反，因而不能适应正常社会生活与学习

7、孤独孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍

8、多动症儿童多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍”等发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为重要特性的一种综合病症

9、其他情绪行为障碍儿童所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应有的行为有明显偏离的儿童所谓行为障碍，是指重要发生于如同和少年期的行为偏离

10、游戏治疗游戏治疗作为一种心理治疗的技术一些以儿童城为对象进行心理治疗的人就把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题这种以游戏为重要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗

11、问题行为、行为问题常见的行为过多、行为过少和行为不适当等标准取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟水平的幼儿所表现的行为标准是否冲突特性

①持久性的困难

②不受普通教育方法控制的行为

③不理睬现实

④客观困难的存在互动模式，就会对儿童未来发展形成良好的影响，促使儿童的发展朝着比较抱负的方向迈进

二、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义（

1.）学前特殊儿童教育有助于家长对的结识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子

（2）学前特殊儿童教育有助于家长减轻精神和物质方面承担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件

三、社会效益对社会发展的意义

（1）.学前特殊儿童教育为社会发展增长了建设力量

（2）面向障碍儿童的学前特殊儿童教育将有效减少社会承担的同时教育和残疾福利费（

3.）学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设

2、整合教育的趋势自20世纪80年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已经步入了整合观的阶段

（1）整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个层面的整合课程理念

①经验的整合

②社会的整合

③知识的整合

④课程的整合

（2）教育课程改革

①从传统的分科教育转入整合教育；

②从封闭式教育转向开放式教育；

③以教师为中心的教育方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教育方式；

④从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与发明的活动教学总结这样的整合教育取向，充足注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展

3、论试从特殊儿童整合教育的趋势，论述特殊教育机构课程改革的共同发展方向陈旧的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已出现多元智能（语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、看见智能、身体运动智能、人际交往、内省、自然观测）多元智能理论从整合的角度看待特素儿童教育，反映到课程改革，提出四个层面的整合课程观念

1..经验整合、

2.•社会的整合、

3.知识的整合、

4.课程的整合、总之这种改革从传统发分科教育转入整合教育，从封闭教育转向开放式教育，从以教师为中心的教育方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识课堂教学转向激励儿童参与，探索与发明的活动教学

4、论如何对视觉障碍儿童进行初期干预视觉障碍由于各种因素导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作学习或其他活动导致视觉障碍的因素

1.遗传与先天、

2.疾病因素、

3.意外事故、

一、学前视觉障碍儿童教育的教育原则

1、初期发现，早诊断和早教育原则

2.多重感官协同原则

3.自然性原则、

4.安全性原则、5,全面性原则、

6.持久性原则

二、教育内容

1.感知训练⑴残余视力的运用与保护、听觉训练

（2）辨声游戏、（指令性游戏、省略词语、听觉选择练习）

2.运动能力训练

（1）头颈部训练、

（2）翻身训练、

（3）坐的训练、

（4）爬行训练、

（5）站和蹲的训练、

（6）走的训练、

（7）定向行走的训练、

（8）手的训练

3.认知训练

4.语言训练

（1）经常与孩子说话、

（2）教孩子表达复杂的意思、

（3）教儿童运用面部表情和姿态5,社会交往能力的培养

（1）鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往、

（2）培养视觉障碍儿童良好的个性、

（3）对的运用语言与人交往、

6.平常生活技能的培养

（1）饮食

（2）穿衣、脱衣

（3）上厕所

（4）个人卫生

三、教育方法

1.综合多种感官法、

2.表象指导法、

3.试误法、

4.快乐学习法、

5.及时反馈法、

6.实践法、

5、学前视觉障碍儿童的重要心理行为特点

（1）感知觉当视觉障碍儿童的视觉受到限制以后，就会更多地依赖和使用听觉他们的听觉的注意力更为集中，对声音的分析更为细致，听觉记忆往往更为发达，在一定限度上起到了补偿视觉缺陷的作用听觉是这类儿童学习或获取信息的最重要来源视觉障碍儿童的••触觉也是结识事物的重要手段

（2）注意力和爱好特点他们的故意注意能力就得到很大的锻炼与健全儿童相比，视觉障碍儿童对语言的听觉注意力大大加强了在爱好方面,没有像健全儿童那样爱提问题、活泼、好动、爱好广泛等特性，特别是在有关身体运动方面的爱好更少

（3）记忆和想像

①所形成的记忆表现是不完整的

②只能靠机械反复来记忆

③出现一些没有根据的胡乱推测

④视觉障碍儿童的听觉想像要好好的多

（4）语言与思维由于听觉的作用，儿童可以对听到的声音进行模仿，并及时纠正自己的发音，所以不会导致太大的语言问题视觉障碍给儿童带来感性经验缺少及语意不符现象，还会影响他们的思维由于缺少形象思维，视觉障碍儿童很难把握住一类事物的共性，只凭对事物零碎的印象来进行判断和推理，但是视觉障碍儿童的思维水平与健全的儿童差别不大

（5）个性特点:性格怪癖和自卑心理，自私，以自我为中心，依赖，情绪不稳定

（6）动作行为特点动作不如正常儿童灵敏，行动缓慢且手脚笨拙

6、论教师如何观测与发现幼儿园的病弱儿童教师可以通过观测发现儿童的异常，即使反馈给家长，尽早治疗，假如幼儿园儿童有下列异常情况应当引起注意

1.面色过于苍白、2,全身显得相称柔弱、

3.动作笨拙、经常出现摔跤，四肢活动协调性差、

4.关节，肌肉僵硬，四肢无法伸直、

5.嘴唇和指甲呈青紫色

6.吃饭时盗虚汗、面色苍白，或者饭后呕吐

6.发热经常不退、7,容易出血或发炎、

8.四肢或身体出现血斑

7、脑瘫儿童及其教育干预重要问题表现运动障碍和动作协调困难；感觉能力、认知能力、语言能力都会受到一定的影响训练

①运动能力的训练大运动和精细运动

②生活能力训练

③认知能力训练

④语言能力训练

⑤特殊设施准备执笔器，一种可以套在铅笔上的橡皮套，帮助固定手指:翻书装置可以固定在头上或手腕上；固定书和纸张的装置护理

①一方面要让脑瘫孩子远离危险的地方

（2）在平常生活中要特别关注脑瘫儿童

8、论P79智力落后儿童发展的身心特性总括学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，重要表现在三个方面，即身心发展开始晚，发展的速度慢，达成的水平低

一、感知觉的特点

1.智力落后儿童的感知速度缓慢，感知范围窄

2.智力落后儿童在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事物的差异性

3.智力落后儿童感知觉的恒常性也较差

二、注意的特点L注意持久性差、

2.注意范围窄、

3.注意转移和分派能力差、

三、记忆的特点

1.记忆速度慢、2,容量小、

3.保持时间短、

4.再认很困难，不完整、

四、语言的特点

1.语言发展缓慢、

2.词汇量少、

3.语言理解能力差、

4.表达困难

五、思维的特点

1.思维处在直观和具体的思维阶段、

2.思维的抽象概括能力差、

3.思维刻板，不灵活、

4.思维调节能力差、

六、个体特性

1.智力落后儿童的盼望值普遍偏低

2.智力落后儿童缺少自我尊重意识

3.智力落后儿童缺少交往需要在需要方面，与正常儿童相比，智力落后儿童普遍缺少较高层次上的积极结识事物的爱好和追求，缺少各种愿望、志向和需要意志是一个人为了实现预定目的，自觉组织自己的行为克服困难、不断调节支配自己的行动的心理过程智力落后儿童的情绪体验比较简朴智力落后儿童的性格一般都比较孤僻、不合群

10、论任务分解法在智力落后儿童中的运用任务分解法是根据儿童的接受水平，把特定任务分解为尽也许小的单元，并按照从简到繁才层次加以安排，然后从简朴环节教，直到完毕所有的内容把学前儿童交流能力的培养分为三个部分

1.培养儿童聆听和按照指令行动的能力

2.发展儿童给予简朴指令的能力

3.发展儿童积极提出问题的能力

11、孤独症儿童的行为特性（年年考）孤独症有三大核心特性，即社会化障碍、交流化障碍、想像障碍

①社会交往障碍核心特性之一，具体表现对人缺少爱好，不能与别人建立关系，对物体的爱好比对人的爱好大，或待人待物的态度同样孤独症儿童常有“恋物”行为

（2）缺少交会性主义通过交会性注意，儿童可以表达规定、对周边事物做简朴评价、表白理解对方意见、感受体睑外部世界孤独症儿童在这方面有明显的缺陷孤独症儿童经常对周边的人熟视无睹，回避眼神对视，乐意独处

（3）言语发展迟缓孤独症儿童的言语发展在初期明显落后于同龄正常儿童在婴幼儿阶段常无牙牙学语，也对周边声音无反映

（4）言语沟通障碍他们的语言理解能力较差，即使口语发展达成一定水平，也很难以变化和组织语言

（5）语言表达怪异孤独症儿童的语言表达往往出现较多的语法错误、代词错用、反复语言、刻板语言以及别人无法理解的自发语言“鹦鹉学舌”是孤独症儿童语言才常见现象

（6）刻板性行为又一核心特性

1.孤独症儿童经常反复性地玩一件玩具或做一件事情,不厌其烦活动不具有任何想象力和发明性，只是一味地简朴反复

2.孤独症儿童经常随着有破坏性行为

（7）拒绝变化孤独症儿童拒绝平常生活秩序和环境的变化，喜欢一切都保持原样，如东西必须放在原位、按照固定的行为模式行动

（8）超常的记忆力孤独症儿童在初期经常表现出“超常”的机械记忆能力

12、论在学前教育机构，针对孤独症儿童采用哪些措施？

（1）提供支持性，接纳性环境、孤独症儿童最大的问题是交流障碍

①尽量为儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验

②在刚开始时还要对孩子的所有行为，涉及各种破坏行为或袭击性行为给予充满爱意的和可接纳的反映

③教师要积极参与孩子的各种活动，而不管这种活动是否具有建设性，从而提高孤独症儿童对别人的反映水平

（2）培养语言沟通能力

①教师一方面要引发儿童的沟通意向,帮助儿童扩充对周边世界的结识

②选择辅助的沟通方式

③教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐渐学会有效的沟通

（3）感知觉统和训练孤独症儿童不同限度地存在着感知觉机能及感知一运动机能方面的障碍

（4）体验认知学习所谓体验性认知学习，就是运用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习

（5）以儿童为中心“跟在儿童后面走“

（6）保护儿童安全孤独症儿童情绪不稳定，多表现为多动、不知危险，常随着有袭击性行为和破坏行为在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人

13、发明力的鉴别（选择，论述，重中之重）吉尔福特智力测验不能测量人的发明力吉尔福特编制的《发散性思维测验》和托兰斯的《托兰斯发明性思维测验》应用最广

1.发散性思维测验吉尔福特根据他对智力结构的因素分析，提出了发散性思维和集中性思维特点

1、流畅性发散量的多少

2.变通性指发散类别或方面

3.独创性新奇成分，罕见度内容

1.词语流畅性测验

2.概念流畅性测验

3.联想流畅性测验

4.选择结果流畅性测验

5.选择用途流畅性测验

6.图形流畅性测验

2.托兰斯发明性思维测验涉及语言和图形俩部分《儿童发明力特性核查表》表现越多，说明发明性越强

（4）领导才干的鉴别具有领导才干儿童特性核查表

（5）对非智力个性特性的鉴别

①陈帼眉主持编制了一套幼儿非智力个性特性测验

②问卷测验项目是六个与智力发展有密切关系的非智力个性特性，分别是积极性、坚持性、自制力、自信心、自尊心和性格的情绪特性

③由于实验在幼儿期只能个别进行,费时较多，所以编制者只设计和进行了坚持性实验,由于坚持性指标相对来说比较容易掌握实验涉及“找星星”和“走迷津”两项坚持性任务（选择）

④对超常儿童鉴别的目的在于教育，通过教育又可进一步鉴别鉴别手段，是为了更好地对超常儿童进行因材施教；教育是对超常儿童的培养，也是进一步更实际的鉴别

14、学前超常儿童教育策略（应用题）L学习内容

①加速学习

②加深学习教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的规定

③内容加精（精深化）提高学习内容的难度和复杂限度

④内容新奇化即引进完全不同的材料给儿童，为超常儿童提供一般学生不也许有的学习经验

2.技能培养

①培养解决问题的能力

②促进发明性思维的发展高水平的认知问题有助于高水平的认知发展为了给儿童发明一个良好的发明性思维的环境，教师可以采用“头脑风暴法”来激发儿童的发明欲望“头脑风暴法”是一种在集体环境中激发观念流畅性的方法它鼓励儿童所想到的对一个问题解决的方法越多越好采用这一方法规定一，不允许批评别人的想法；二主意越多越好，三欢迎对别人的观点进行组合或综合，四推迟评价

3.根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安顿模式加拉赫七种超常儿童的教育模式

1、加强班在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这是目前用的最多的教育形式2辅导教师项目3资源教室4专题报告5独立学习项目6特殊班7特殊教育机构

15、游戏治疗发展的新的技术特点论述题

1.借助玩具材料2,创设游戏环境把重点放在游戏环境上，帮助儿童从现实的生活中分离出过去的精神创伤和焦急，减轻对将来现实生活结果的焦急

3.运用生活情境

4.注重现实的表现、

5.强调关系和现实生活表现塔夫特、阿勒恩，毛斯代克斯夫特采用了一种现存的方法，将注意力集中在儿童与治疗者之间的互相联系上，让儿童有能力去学习并有效地使用这种关系；毛斯代克斯则致力于帮助儿童单独地去探索人与人之间的关系

16、游戏治疗的理论流派（应用题）积极游戏治疗一派认为只要是游戏就可以达成发泄能量的效果，主张由治疗者积极为儿童设计种种不同的游戏，然后安排儿童进入这些通过设计的游戏情景，自然地将能量发泄出来被动游戏治疗另一派则认为游戏必须是儿童自发产生的，不主张如何安排游戏，而强调治疗者的工作是与儿童建立良好的关系1精神分析学派的相关理论

1.弗洛伊德思想的影响游戏治疗最早源于弗洛伊德的思想游戏能满足儿童的愿望，使受压迫的敌意冲动得到发泄

2.游戏治疗的重要观点赫尔玛斯第一个将游戏用于心理治疗2人文主义学派的相关理论

①强调尊重人，反对把人看做被动的“机器”或“器官”，而是吧人看做一个积极的、具体的人，人的行为既不是由情的袭击力所驱使，也不是由环境因素所控制的

②非指导游戏治疗法罗杰斯认为，个体之所以出现心理异常，是由于个人自我观念发生了冲突与矛盾

③罗杰斯重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程,当做是治疗者为当事人设立的一种自我成长的教育机会治疗者并非主导者，而是以同等地位对待当事人，确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供应他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然会摆脱自我观念中不真实的部分，显露出人格的真面目

17、论P255学前特殊儿童行为矫正理论

1.以巴甫洛夫为代表的经典条件反射理论行为体质

2.斯金纳为代表的操作性条件反射理论操作性条件反射与应答性条件反射的重要差别在于强化手段不同凡是其结果可使行为增长的，称之为“强化”，反是其结果使其行为减少的，称之为“处罚”

3.贝克等为代表的认知行为理论、

4.以班杜拉为代表的观测学习理论

18、一体化教育的安顿形态论述

1.随班就读与个别帮组相结合的安顿形态注意的问题

①要准确诊断具有各种特殊需要的儿童；

②要根据每个特殊儿童的需要，制定个别化教学计划，通过个别或小组活动对其进行特别帮助；

③要尽也许地发明特殊儿童与正常儿童交往的机会

2、设立中心的安顿形态

3、对口活动的安顿形态定义是指普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间,或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安顿形态注意每周定期安排，并且不能少于两次，双方教师共同备课，共同设计对口活动的目的、内容和方法，共同参与对口活动的组织和指导，使两部分儿童在对口活动中，都能有所收获,获得发展

19、应用P302在一体化教育中，如何制定个别化教育方案

1.基本因素

①特殊儿童的特点

②安顿形态的特点

③特殊儿童的家庭状况

2.制定原则

①科学性原则、

②发展性原则、

③可行性原则、

3.内容涉及

1.儿童现状分析

2.特殊儿童接受特殊治疗与帮助的内容、

3.特殊儿童存于普通儿童学习的内容与限度

3.对特殊儿童进行教育教学的方式

4.特殊儿童发展的目的

5.方案检查的时间及方式

6.其他注意问题

4.制定环节:

①分析评估

②找出差异

③制定方案

④实行方案

⑤评估实行情况

⑥修改方案

⑦实行方案表现

1.行为局限性

2.行为过度

3.行为不适当

13、语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展速度、限度低于正常儿童

10、病弱儿童长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童目前很多国家和地区，都把病弱儿童列为特殊教育的对象，并对病弱儿童做了具体的界定例如日本，美国，台湾

16、发音异常说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的想象

17、孤独症儿童孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍

18、多动症儿童多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍”等发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为重要特性的一种综合病症

27、语言矫治语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段在学前教育机构中，存在着一部分语言发展障碍儿童，教师和专业人员采用语言矫治的方法，给予他们特别的帮助，可以促使他们的语言得到较好的发展学前智力落后儿童教育开创1878年法国医生伊塔尔对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史定义1983,智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷、超常儿童定义我国古代称神童，外公称英才或天才儿童，我国当代称超常儿童简答

1、三层含义

①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安顿形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果；

②在肯定人的发展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有助于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；

③在初期为各位不同差异的儿童提供支持性教育环境

2、学前特殊儿童教育的类别（美国特殊教育专家柯克和葛拉格）

①心智偏异（智力超常、智力低下）

②感觉障碍（听觉、视觉损伤）

③,沟通异常（学习、语言障碍）

④.行为异常（情感困绕、社会不适应）

⑤.多重障碍与重度障碍（生理和心理混合）

3、学前教育机构常见特殊教育儿童分类

①认知发展障碍儿童

②.生理发展障碍儿童

③.语言发展障碍儿童

④情绪和行为障碍儿童

⑤.超常儿童（智力型、语言型、艺术型、发明型、领导型）、论早发现与早干预的趋向对特殊儿童发展的作用（注重“早与4早发现与早干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，并且可认为成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好发展方向支持性环境（重要性）早发现与早干预的实行，共同措施反映在

1、法律上对特殊儿童早发现与早干预的也许性

2、加强初期发现的研究，提高初期诊断的准确性（学术上）

3、围绕特殊儿童的教育需要制定初期干预方案，以使他们获得最佳发展

5、回归主流的一体化融合教育特殊教育正常化，让特殊儿童回归社会，提倡给特殊儿童提供正常的教育环境，有助于他们与正常儿童交往，有助于提高他们的社会适应能力为顺利进入正常社会生活作准备，规定教育中根据特殊儿童的特殊限度，尽也许使他们接近普通人的生活和学习环境

（1）三种回归主流的教育安顿形式

①物理空间的回归主流

②社会交往活动的回归主流

③教学的回归主流

（2）回归主流教育模式

①资源教育模式（美国，加拿大

②教育配对模式（丹麦）

③征询教师模式（挪威）

④混合服务模式（东欧国家）

6、全纳性的一体化融合教育

①规定在普通学校里的普通班级里教育所有的学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要的儿童提供服务

②基本特性规定在普通学校的普通班级内教育所有学生，根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务;全纳性教育规定教师与其别人员为特殊需要的儿童提供高水平的支持；全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成

③层次发展模式全纳性教育体系，全纳性学校，全纳性课程

7、学前视觉发展障碍表现

①由于儿童的视觉障碍，视觉刺激局限性，会导致身体运动上的一些特殊动作或行为习惯

②由于视觉障碍，他们视觉经验缺少，从而缺少进一步建立视觉记忆的基础，这样就会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力

③通过对时间约障碍儿童与健全儿童的比较发现，视觉障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有一定差异

④多数视觉障碍儿童还也许伴有其他生理缺陷

8、听觉障碍儿童心理行为特性

（1）言语与语言发展听觉障碍儿童语言学习的困难:

①发声时收不到充足的听觉反馈;

②无法从成人那里得到充足的言语强化；

③无法听到成人的言语示范

（2）认知与思维在很长时期内无法将感知和思维统一起来；感知活动缺少思维和语言的积极参与；他们很难运用间接经验，重要借助于个体直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱

（3）社会化发展听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜测等，还容易产生自卑、焦急等情绪，有退缩、自我封闭等倾向

9、听觉障碍儿童的早起干预对听觉障碍儿童，一方面要考虑医治的也许性对听觉障碍儿童最重要的进行初期干预，另一方面强调矫正

（1）观念

①回归主流观念

②整合教育观念

（2）基础

①尽早发现听障问题

②尽早佩戴助听器，佩戴助听器就可以有效的运用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础

③进行师资培训I

（3）语言训练

①听觉训练要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其残余听力的使用

②发音练习

③语言理解与掌握

④语言能力评估

（4）训练方式方法

1、适合在小集体中学习，同伴合作的教学模式

2、结合使用手语交流法与口语交流法与口语交流法

（5）其他需要注意的问题

1、教育内容，教育方案从一开始就强调结识能力和文化知识的训练，就特别重视数学

2、教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导

（6）家庭（选择）

1、父母与医生、教师、言语矫治专家等联合起来

2、觉得一个听力受损孩子是否有行为问题的关键不是听力损害自身，而是他们所处环境中的人，涉及父母对听力损害这种残疾的接受和反映限度，家庭态度和气氛至关重要，积极解决孩子在交流等方面的问题

10、学前儿童语言障碍的心理因素:

①.家庭亲子关系失调，孩子情绪受到压抑会导致失语、

②.其别人际关系不良，如父母经常吵架，也会让孩子对语言失去学习爱好

③.家长对孩子规定过高，儿童心理压力大,也会导致口吃或不发言、

④.父母对孩子过于溺爱，儿童不发言就能满足自己的愿望，缺少学习语言的动机，长期下去也会导致语言发展缓慢

12、学前儿童情绪行为障碍如何辨别学前儿童情绪行为障碍是指一组在行为表现上与一般儿童应有的行为有明显偏差的儿童就是情绪障碍，行为障碍是指重要发生于儿童和少年期的行为偏离辨别

1.不良行为出现的强度和频率（严重与连续性问题）

2.行为是否符合社会规定、

3.是否有异常行为的症状观测与发现

一、直接观测

1.与同龄大多数儿童比较对于同龄大部分孩子都有而他却没有，或同龄大部分孩子都没有而他却独有的行为，假如这些行为连续时间长，表现限度太严重，则都属于不正常的情绪行为

2.与儿童自身的发展史比较正常，可以说是发展上的不断进步但正常儿童发展的总趋势是进步的，假如儿童的行为出现“不进而退”的现象，就有也许是不正常

3.与儿童所处的环境比较在一些情况下，孩子的行为看来似乎是不正常的，但仔细观测分析，却是对不正常的环境的正常反映这些“行为问题”不在于儿童自身，而在于儿童所处的周边环境

二、间接观测L访谈

2.评估表

13、学前超常儿童初期教育的基本原则（选择，简答）

①符合儿童实际的原则

②全面发展的原则

③家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则14精神分析学派游戏治疗的基本观点

1.重要是把游点戏治疗作为心理分析手段把儿童压抑在潜意识中的初期创伤和痛苦体验暴露出来

2.通过治疗者的分析、解释和疏导、注重解决异常行为和心理障碍的内在因素

3.治疗者观测儿童在游戏中的行为表现，有针对性地对儿童进行解释和分析，使儿童无意识的体验变成故意识的体验，再通过治疗者的解释和分析，从而达成治疗的效果15阿克瑟莱恩的游戏治疗（简答）

①情绪障碍儿童之所以有问题，是由于其自然的生长遭到了破坏患者中心游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展观点主张

①游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治过程

②良好的环境和充足尊重的气氛

（1）有自我导向、自我治疗的能力，儿童能通过游戏“玩出”自身存在的问题

（2）不再是医生、专家、而是以教师、朋友等普通人的身份出现，以平等的关系真诚地对待儿童局限性采用这种形式的治疗，对于有情感和社会适应问题的儿童的确比较有效，假如治疗者能贯彻执行基本的治疗原则，治疗获得成功的也许性就很大基本原则

①热情和谐的关系

②接受儿童的现实表现

③自由表达他们的所有感情

④认可并反馈儿童表达的感情

⑤相信儿童自己

⑥儿童领路，治疗者跟从

⑦渐进过程

⑧对治疗者规定一些限制16游戏治疗的实行方法

一、准备期

（1）发现并辨别有特殊需要的儿童

1.重要表现、

2.用量表测量、3,建议到儿童精神卫生中心检查、

（2）游戏治疗中家长工作

1.家长的态度、

2.家长对治疗的理解、

3.家长对治疗的配合

（3）游戏治疗中与教师的沟通

1.儿童在集体教育活动中的表现、

2.儿童存在哪些问题，治疗后的反馈和新问题

3.教师及同伴过去和现在出现了什么问题

（4）与儿童建立良好关系

（5）游戏治疗室的结构

1.环境游戏室的空间不必太大，一般6平方米左右即可

2.玩具，非结构玩具涉及沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔结构式的玩具涉及娃娃，玩偶，汽车，刀，锤子等等3治疗时间拟定要有比较严格的时间表，一般每周一到两次，每次一到一个半小时

（6）游戏治疗者的角色让儿童感觉到是一个关心他们、了解他们的人，是可以和他们沟通的人，而不是指挥者、评估者、引导者

二、治疗期

（1）设计适合孩子需要的治疗方案和目的、

（2）实行治疗方案、

1.带孩子进游戏治疗室

2.给孩子创设自由探索的机会和条件

3.记录、观测表现、

4.及时反馈儿童的言行

5.及时与家长、教师沟通、获取相关信息

6.游戏中的限制

三、追踪期

（1）.综合评价

1.教师评价

2.家长评价

3.治疗者的评价

（2）量表评估1,量表的评估

2.专业机构的评估17游戏治疗中的限制

（1）没有限制就无所谓治疗

（2）比克勒建议治疗者设立的限制应是舒适的，应涉及:

①不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备（游戏设备除外）

②不允许儿童用身体袭击治疗者

③不允许儿童在见面时间以外停留过长时间

④不允许儿童从游戏室里带走玩具

⑤不允许儿童向窗户外仍玩具或其他东西

（3）吉勒特对的地实行限制能帮助儿童发展自我意识，限制的目的是对儿童进行保护重点在于设立限制的过程，而不是限制自身

18、游戏治疗技术运用的个案举例

①收集个案资料

②鉴别诊断个案问题的性质

③制定游戏治疗目的

④追踪与评估

19、学前特殊儿童语言矫治的工作过程

一、前期准备儿童进行语言观测与评估重要有两种方法

①分析自然言语

②运用现成的量表进行测查比较自然语言分析比较真实可靠，但自然言语可分析的内容比较狭窄，重要集中在语言的表达、词汇及语法发展上量表的测查可以获得对儿童较为全面的分析，但是儿童容易发生测试情境焦急，影响真实水平的发挥可以考虑用两种方法互相填补,注意自然言语分析要尽量采集儿童在不同情境中的语言样本，取样语境最佳是自然谈话的形式，而不是一问一答的形式观测评估儿童语言问题的环节

①收集儿童的有关原始资料

②系统观测儿童的行为表现

③运用测查工具进行测查（语言测查环节）

④撰写观测结果和语言矫治建议

20、语言矫治工作

（1）基本观点

①语言障碍儿童的发展应是全面的、整体的，为语言障碍儿童提供有效的特别照顾，教师需要考虑与儿童全面发展教育的结合，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域可以将语言矫治贯穿于幼儿园一日活动中，特别注意渗透性的教育，随时注意矫治儿童的语言障碍

②还要注意把矫治和提供良好的语言环境结合起来有关调查发现，纯粹由生理因素导致的语言障碍属于少数，在学前教育机构中，有语言问题的儿童多数和情绪适应、语言环境有关

③在矫治的同时必须提供一个良好的语言环境

（2）指导原则

1.个别化指导原则类型因听力损伤引起的语言障碍，孤独症随着的语言障碍，环境改变而引起的语言障碍，儿童随父母搬迁，不能适应新的方言等

2.兼顾个人与集体原则特殊儿童与正常儿童有同样的权利，享有共同的利益，在教育中不能偏向任何一方，既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过度关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益3,可行性原则教师在保证本来工作质量的基础上，担负语言障碍儿童矫治的教育任务，在制定教育计划的时候必然要考虑实行的可行性

4.系统性原则语言障碍矫治是一项系统、严密的工作对儿童语言障碍因素、限度等对的的分析和评估是进行矫治的必要前提

21、矫治工作中的教师角色语言矫治的安顿形式

①在幼儿园成立专门的语言矫治班；

②在正常班级内特别关注语言障碍儿童；（最为普遍）

③定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导教师重要职责

①及时发现儿童的问题

②树立良好的态度

③提供对的的语言范型

④做好家长等人的工作

⑤制订和执行个别化教育方案

22、语言矫治的方法

（1）儿童故事法

（2）全面交流法

（3）多重刺激法

（4）平常交往法

（5）自然情境法

23、问题行为、行为问题产生因素

1.社会环境的变化

①家庭居室独门化倾向加重

②父母与孩子接触时间太少

③幼儿在活动空间上也受影响

④家庭结构简朴化

⑤幼儿生活“电视化”是产生问题行为的另一重要因素

2.父母教育存在的问题

①盼望值过高

②过多保护

③过度教育

3.幼儿园教育不妥

①教育思想和教育观念落后致力于幼儿的智力开发，而轻视全面育人的现象较为普遍

②教育方法欠妥

③家园教育不一致

23、学前儿童行为矫正的基本方法

1.正强化工奖励

2.间歇强化

3.区别强化

4.消退

5.隔离

24、行为矫正法的应用

（1）代币制

（2）模仿与示范

（3）行为塑造法

（4）行为矫正方法举例

25、一体化教育的组织形式

①集体教学活动

②分组教学形式

③在集体教学中重点关注的形式

④个别辅导的形式U

26、一体化教学策略

（1）教学目的策略涉及正常儿童目的、正常与特殊儿童共同活动目的及特殊儿童活动目的原则

1.发展的强调特殊儿童全面性原则；2,强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

3.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则制定环节

1.拟定目的

2.选择学习内容

3.组织学习内容

4.评价学习效果目的制定方法

①目的分层法

②目的分期法

27、学前儿童行为矫正的基本方法

1.正强化工奖励

2.间歇强化

3.区别强化

4.消退5,隔离

28、智力落后儿童初期教育基本原则

1.个别化原则

2.量力性原则、

3.整合性原则

4.反复性原则

29、学前超常儿童初期教育的意义亨特环境对智力的影响起着决定性的作用，因而要对儿童进行多样的刺激

（1）促进超常才干的形成

（2）促进已显露的超常才干的继续发展

30、学前超常儿童初期教育的基本原则（选择，简答）

①符合儿童实际的原则

②全面发展的原则

③家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则论述

1、学前特殊儿童教育的意义

一、.直接效益对特殊儿童成长的意义（

1.）积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础因素对由各种障碍而导致的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育,可以运用大脑发育尚未完毕定势条件，帮助他们减轻障碍的限度，获得机能的补偿性发展（关键时期原则）（

2.）充足促进学前特殊儿童的潜能发展因素

①学前特殊儿童教育的另一个功能是发明最佳环境，充足激励和促进儿童潜能的发展

②学前特殊儿童教育的实质，是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境（

3.）与防止学前特殊儿童第二障碍的出现

①听力受损儿童，没有良好的初期教育环境，他们的听觉障碍自身问题会加重，同时也会出现情绪障碍或智能障碍

②超常儿童原本不存在障碍，但是当他们的需要在学习环境中不能得到满足的时候，当他们的行为被视为怪异的时候，他们也有也许出现心理障碍

③初期教育环境的适应性，将有助于防止特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现

④要素在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的。